Допобразование в детском саду программа. Программа кружка дополнительного образования в детском саду и в школе. Обеспечение государственных гарантий доступности дополнительного образования детей

Разнообразие образовательных потребностей детей и их родителей приводит к необходимости обеспечения вариативности содержания дошкольного образования, в том числе к разработке дополнительных программ. В том числе, и программ кружковой работы.

Педагог детского сада самостоятельно разрабатывает программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательного учреждения, особенностей национально-культурных традиций, а также в соответствии со своими профессиональными интересами и творческими способностями.
Алгоритм разработки программы:
— анализ образовательной ситуации и образовательных потребностей;
— определение ценностно-целевых ориентиров образовательной деятельности;
— изучение нормативных документов;
— разработка программно-методического комплекта;
— формирование структуры программы;
— планирование и контроль образовательного процесса;
— разработка критерий освоения программы.

Анализ образовательной ситуации и образовательных потребностей
Это важный и необходимый этап при разработке программы. Необходимо провести опрос родителей в форме бесед или анкетирования. В анкету включить вопросы, которые помогут определить востребованность услуг, время их проведения и т.д.

Определение ценностно-целевых ориентиров
При формулировании цели следует помнить, что это основной обобщенный предполагаемый результат образовательного процесса, к которому необходимо стремиться. Цель должна быть связана с названием программы и отражать основное направление образовательной деятельности по ней.

Изучение нормативно-правовых документов
Прежде чем приступить к разработке программы дополнительного образования, необходимо изучить законодательные акты, нормативные документы, регламентирующие вопросы дошкольного образования, педагогическую и методическую литературу.

Разработка программно-методического комплекта
В данном разделе обратить внимание на следующий момент: определить особенности программно-методического комплекса, то есть указать — на основе какой программы он разработан, используется без изменений или с изменениями, комбинированная программа, авторская и т.д.
Далее необходимо обосновать выбор программно-методического комплекта:
а) соответствие цели и задачам программы;
б) соответствие требованиям к психолого-педагогическим условиям обеспечения образовательного процесса.
Программно-методический комплект целесообразно представить в виде таблицы:
1. Направление развития ребенка.
2. Возрастная группа.
3. Вид программы (комплексная, парциальная).
4. Используемые методические пособия.
5. Учебно-наглядные материалы.

Структура программы:
1.Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание изучаемого курса.
5. Методическое обеспечение программы.
6. Список литературы.

Титульный лист включает:
— наименование образовательного учреждения;
— где, когда и кем утверждена программа дополнительного образования дошкольников;
— название программы дополнительного образования;
— возраст детей, на которых рассчитана программа;
— срок реализации программы;
— Ф. И. О., должность автора (авторов) программы;
— название города или населенного пункта;
— год разработки программы дополнительного образования.

Пояснительная записка раскрывает:
— направленность программы дополнительного образования;
— новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
— цель и задачи программы;
— возраст детей, участвующих в реализации данной программы;
— сроки реализации программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
— формы и режим непосредственно образовательной деятельности;
— методы, приемы, средства воспитания, обучения и развития детей;
— ожидаемые результаты и способы их проверки;
— формы подведения итогов реализации программы дополнительного образования (выставки, фестивали, конкурсы, концерты, соревнования и т.д.).

Учебно-тематический план включает:
— перечень разделов, тем;
— количество часов по каждой теме с разбивкой на виды занятий.

Методическое обеспечение программы включает дидактический материал к программе (например, каталог игр, методические разработки игр, бесед, раздаточный материал, модели, макеты и др.). Все дидактические материалы должны быть у педагога в наличии. Желательно прописать материально-техническое оснащение занятий (музыкальный центр, компьютер, атрибуты и др.)

Список литературы с указанием всех выходных данных (автор, название книги, место издания, название издательства, год издания, количество страниц). Список литературы составляется или ко всей программе, или отдельно по разделам. Если есть необходимость, то приводятся списки литературы для родителей.

Планирование может быть представлено в разных вариантах:
1 вариант: Тематический блок – Тема – Занятие, вид деятельности — Количество занятий – Сроки.
2 вариант: Тематический блок – Тема — Программное содержание (задачи) — Занятие, вид деятельности — Количество занятий – Сроки.

Разработка критерий освоения программы детьми
Процедура оценки результатов освоения программы – психолого-педагогическая диагностика, которая должна давать сведения об уровне сформированности качеств ребенка и содержать общий вывод об уровне его развития по данной программе. Формы оценки – мониторинг, критериально-ориентированное тестирование, карты-характеристики и др.

Результатом обучения детей по программе является определенный уровень личностных качеств дошкольника, а также объем знаний, умений и навыков. Контроль знаний, умений и навыков воспитанников выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала.

Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по книгам или есть сложности в их применении, то пишите в комментарии . Обязательно помогу.
Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта .

Детей - это система обучения и творческого развития, выходящая за пределы государственного стандарта. Она осуществляется на базе специализированных организаций. Учреждения дополнительного образования детей реализуют программы в зоне личного и творческого интереса учащихся, чем способствуют формированию не только основ профессионального становления личности, но и возможности раскрыть свои таланты и способности в качестве социально ориентированной деятельности, цель которой - приносить пользу обществу.

Кружковая деятельность - форма свободного творчества в том смысле, что ребенок ее выбирает добровольно. Она строго соответствует той системе обучения, которую представляет программа кружка дополнительного образования, определяющая объем, содержание и формы образовательной услуги для детей. Наличие программы является обязательным условием для организации работы кружка.

Структура программы кружка дополнительного образования

При всем разнообразии форм и методов существует неизменная основа, которая отвечает цели дополнительного образования. Она отражена в программе, по которой осуществляется деятельность педагогов в учреждениях. Кружок дополнительного образования в школедолжен достигать изложенной в ней цели. Содержание имеет следующие разделы:

• Назначение . Отвечает на вопрос о том, с какой целью организованы занятия и на кого рассчитаны.
• Цель и задачи программы. Определяют направленность и этапы реализации обучения.
• Содержание . Краткое описание по циклам, в зависимости от темы, уровня сложности, продолжительности обучения и возраста детей.
• Критерии оценки. Каким образом определяется уровень усвоения знаний.
• Тематическое планирование. Перечень всех тем всех занятий, количество часов, необходимых для усвоения программы.

Любая система обучения содержит три главных аспекта, для чего она создается: цель, задачи, методика достижения результата. Программа дополнительного образования несет в себе очень важное социальное предназначение: она удовлетворяет запрос человека на личностное развитие и в зависимости от характера запроса имеет различную направленность.

Программы развития по направлениям деятельности

Способы познания ими мира и сферы самореализации очень различны. Поэтому и потребность в дополнительных услугах достаточно многогранны. Поскольку дополнительное образование отвечает на запросы детей и их родителей, цели развития и обучения должны быть отражены в программах разного уровня и сфер развития ребенка:

• Художественного.
• Технического.
• Естественнонаучного.
• Спортивного.
• Музыкального.
• Социально-педагогического.

При наличии дополнительных запросов и специфики местной социокультурной среды могут предоставляться и иные формы услуг, обеспечивающие потребности населения, которые удовлетворяет дополнительное образование детей.

Услуги по дополнительному обучению детей не только расширяют границы познания своих подопечных. На их базе осуществляются масштабные проекты по организации фестивалей, конкурсов, соревнований. Все это позволяет ученикам повысить самооценку, проявить себя на уровне городского, областного, международного масштаба.

Где реализуются программы дополнительного образования?

Творческое и дополнительное образование детей и подростков по программам развития осуществляется в специальных творческих объединениях. Кружок дополнительного образования дает возможность организовать детей по интересам. Именно возможность формирования тесной творческой среды, основанной на узкопредметной сфере либо на увлечении какой-либо областью знания, делает кружки незаменимой формой позитивной социализации детей.

Интерес детей к определенной области знаний или творческой деятельности является основанием для создания и реализации программы кружка. Разрабатывают и осуществляют ее педагоги дополнительного образования, которые создают предметную среду и реализуют задачи, поставленные в разработанных ими и утвержденных администрацией учреждения программах.

Назначение

Для того чтобы кружок в ДОУ или школе начал работу, важно предоставить программу деятельности, в вводной части которой описано ее назначение.

Для организации занятий в кружках программа должна содержать указание на:

• область интересов, в которой она реализуется;
• возраст детей;
• обучающие циклы;
• продолжительность обучения;
• задачи, которые она решает.

Предоставление таких услуг происходит на базе учреждения дополнительного образования детей, в форме творческих объединений, секций для разных возрастов.

Назначение программы определяет содержание обучения. Вводная часть программы ограничивает объем, направленность, уровень предоставления дополнительных образовательных услуг. В ней раскрывается социальная направленность обучения. Указывается важность образовательного компонента для возрождения этнических, культурно-исторических традиций для местной социокультурной среды. Важно определить также и воспитательные цели, которые решаются в процессе реализации программы.

Цель и задачи программы

Программа - это последовательная совокупность мероприятий по достижению развивающей цели.

Цель. Соответствует запросу человека, направленному на то, что он хочет получить. Цель программы дополнительного образования - предоставить тот уровень знаний и навыков в интересующей человека сфере, чтобы удовлетворить его запрос.

Задачи. Любая программа дополнительного образования формирует три группы задач:

• Знания о сфере предметного интереса.
• Умения применить знания на практике.
• Навыки использования знаний в предметной области.

Методика. Отвечает на вопрос о том, как достичь поставленной цели, и прямо подводит к плану ее достижения в почасовой разбивке на темы и занятия для поэтапного решения задач.

Краткое содержание программы дополнительного образования

Важность ее состоит в том, что она гарантирует обучающемуся объем и количество знаний, которые он запрашивает, или те, которые предложены в кружке для посещения детей. Программы обучения бывают одно- и многоуровневые, они обязательно должны учитывать психофизиологические возрастные особенности детей, на которых рассчитаны. Поэтому содержание разбивается на блоки либо циклы обучения, каждый этап которого должен привести к решению отдельной образовательной задачи и формированию определенных навыков у ребенка, освоившего этот блок знаний.

Блоки обучения должны быть взаимосвязаны, соответствовать задачам этапа и вести к достижению цели программы.

Программа кружка дополнительного образования включает перечень умений, знаний и навыков, которые формируются у ребенка, получившего комплекс знаний по выбранному им направлению. Добровольное посещение занятий - основополагающий принцип развития детей, что обеспечивает их личностно ориентированное развитие.

Критерии оценки усвоения программы

В соответствии с поставленными задачами в программе кружка должны быть указаны критерии, на основании которых можно оценить степень усвоения полученных ребенком знаний и способность реализовать их на практике.

В качестве критериев выступают:

1. Полученные ребенком знания по темам. Они могут быть оценены в форме конкурса на проявление знаний, участия в олимпиаде. Либо в иных формах зачета в увлекательной для обучающегося форме.

2. Приобретенные обучающимся навыки. Это умение применить знания на практике. Например, сшить мягкую игрушку, при этом демонстрируется не только знание техники исполнения, умение шить, но и практический результат - изготовление поделки.

Дополнительное образование детей в кружках - это социально значимая форма удовлетворения познавательной потребности детей и подростков, поскольку она обеспечивает личностную свободу выбора области познания, сферы самореализации. Форма критериев оценки полученных навыков также должна соответствовать их интересам (игры, конкурсы и соревнования, что соответствует возрастным особенностям детей, которые познают мир в игровых формах).

Тематическое планирование работы кружков

Дополнительное образование детей всегда выступает как система знаний и практики. Поэтому важным элементом является тематическое планирование занятий, которое составляет часть программы дополнительного образования.

В соответствии с обучающим циклом в ней представляется разбивка на почасовую сетку занятий. Комплекс занятий, в процессе реализации которых приобретаются знания и отрабатываются навыки, определяется количеством часов обучения.

Отработка необходимого для приобретения навыка, предусмотренного программой, количества часов приводит к определенному качеству знаний и решению очередной образовательной задачи программой. Таким образом завершается цикл обучения, по которому строится дополнительное образование детей.

Например, если обучение ребенка происходит в кружке рисования, то блок «Техника работы с карандашом» может предусматривать четыре часа практических занятий по изучению и применению этого способа рисования и должен иметь результат - умение ребенка правильно рисовать карандашом.

Дополнительное образование в школе. Кружки

Для творческого и познавательного развития детей, получения ими базовых знаний в узконаправленной области необходимо создать профессиональную среду. Кружок дополнительного образования в школе служит интересам обучающихся детей. Часто он выполняет функцию что важно для работающих родителей, поскольку ребенок в течение дня находится под социальным патронажем педагогов.

Назначение программ дополнительного образования в школах следующее:

• Дают углубленные знания по отдельным предметам. Например, программа литературного кружка, помимо углубленного знания предмета, дает возможность создавать собственные произведения, публиковать их в школьных изданиях. В кружке юного химика целью программы становится подготовка для участия в олимпиадах и творческих конкурсах.
• Предоставляют возможность творческого развития школьников. Для многих детей оно служит формой самореализации. Целью программ кружков творческой направленности также выступает предоставление детям возможности участия в фестивалях, спектаклях, концертах разного уровня для проявления своих талантов и получения профессиональных основ деятельности.

• Предоставляют знания в сфере профессий и ремесел. Кружки прикладного значения в школах дают представления о профессиональных знаниях, умениях и навыках. Они определяются характера. Например, кружок авиамоделирования, конструирования, кройки и шитья, вязания. В этой сфере реализации возможностей детей им предлагается выполнить изделие собственными руками, продемонстрировать его на выставках. В процессе производства изделий обучающийся получает начальные знания, которые могут ему пригодиться в дальнейшем в качестве практического жизненного навыка либо в

Важную социальную функцию выполняет дополнительное образование в школе. Кружкигуманитарного и художественного циклов имеют большие ресурсы для раскрытия способностей одаренных учащихся.Они формируют состав предметов углубленного изучения, который создает устойчивый профессиональный интерес обучающегося. Это в дальнейшем может явиться основанием для выбора профессии.

Образовательное учреждение дополнительного образования, например музыкальная либо художественная школа, дает такой уровень профессиональной подготовки выпускникам, который гарантирует успешное прохождение творческих вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

Программы в ДОУ

В детских садах программы кружков дополнительного образования создаются с учетом возрастной психологии. Они имеют структуру, отвечающую возрастным возможностям детей и с учетом игровой деятельности как ведущей формы познания для этого возраста.

Кружок дополнительного образования в детском саду организует обучение детей изобразительнойдеятельности, танцам, музыке, иным формам творческой деятельности. Дети при этом лучше усваивают знания об окружающем их мире, что и предусматривает программа.

• Программа дополнительного образования Цель - знакомство с классическими и фольклором в игровой форме театрализованной постановки.
• Программа кружка ИЗО-деятельности. Блоки обучения по изобразительной деятельности строятся с учетом сезона. Ребенок должен соотносить познания с явлениями окружающего мира. Программа кружка дополнительного образования по ИЗОв детском саду предусматривает овладение специальными техниками рисования - пальчиковой, тычковой, которая нравится детям этого возраста.
• Программа кружка семейного творческого развития. Учить детей совместно с родителями - значит не упустить очень важный в педагогике этап, не помешать ребенку реализовать свою самобытность. В этом случае программа кружка дополнительного образования в детском саду предусматривает следующие социальные аспекты:
• обучение родителей грамотному взаимодействию с детьми с учетом возрастных особенностей ребенка;
• обучение родителей познаниям в области дошкольной педагогики.

Тем самым в процессе совместного обучения достигаются не только образовательные задачи. Решаются более масштабные проблемы: гармонизация семейных отношений и формирование культуры воспитания детей.

Библиотека
материалов

разработана в соответствии с «Положением о предоставляемых платных образовательных услугах», Уставом ДОУ, с учетом ФГОС и запросов родителей наших воспитанников.

Программа «Развивающие игры» создана с целью расширения спектра дополнительных образовательных услуг в ДОУ, превышающих государственные образовательные стандарты и не предусмотренных основной общеобразовательной программой ДОУ. Авторская программа «Развивающие игры» имеет интеллектуальную и художественно - творческую направленность, предназначена для занятий с детьми 3-7 лет.

Актуальность программы

Социальный заказ современных родителей характеризуют следующие моменты:

1. Родители хорошо понимают, что будущему первокласснику необходимы развитые логические умения, превышающие обязательный уровень.

2. С другой стороны, наиболее востребованы и успешны в современной жизни люди творческого склада ума, инициативные, способные к эффективному сотрудничеству.

3. Поскольку дошкольное детство – сенситивный период для развития способностей, поэтому развивать способности детей необходимо как можно раньше.

Таким образом, педагогам дополнительного образования необходимо объединить усилия по формированию как интеллектуальных, так и творческих способностей у детей уже с 3 лет. Авторская программа «Развивающие игры» предлагает успешный опыт подобного объединения.

Новизна программы обеспечивается за счет

Интеграции видов детской деятельности следующего характера: каждое занятие включает в себя логические игры; системности содержания и работы с ним; использования потенциала развивающих игр.

Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра, в рамках которой возникают новые личностные и психологические новообразования концу дошкольного возраста. Игра позволяет успешно интегрировать с ней другие виды детской деятельности. Подобную интеграцию и использует программа «Развивающие игры».

Особенный интерес представляют развивающие игры, моделирующие сам процесс творчества.

Потенциал развивающих игр:

Моделируют сам процесс творчества,

Способствуют формированию личностных качеств ребенка (настойчивость, терпение, активность, самостоятельность и т. п.),

Дают «пищу для развития творческих способностей» (Б.Н.Никитин) с раннего детства,

Объединяют важные принципы обучения «от простого к сложному» и «каждому по способностям».

Развивающие игры необычайно разнообразны и занимательны, задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей:

Наглядный результат позволит ребенку сопоставить задание с решением и самостоятельно проверить себя,

Помогут педагогам «втягивать» родителей своих воспитанников в педагогическое творчество, обогатить совместную деятельность взрослых и детей в семье,

Превосходное средство обучения логическим приемам работы с объектом или множеством (сравнения, обобщения, абстрагирования, деления, анализа, синтеза) для формирования представления о математических понятиях алгоритма, кодирования и декодирования информации;

Авторами программы был обобщен большой личный и педагогический опыт по использованию развивающих игр; игры и задания были отобраны, скомпонованы, расширены, в том числе за счет аналогичных, промежуточных по сложности, и систематизированы в единый цикл.

Таким образом, новизна авторской программы «Развивающие игры» заключается в специально разработанном цикле комплексных тематических игр-занятий по формированию умственных и художественно-творческих способностей детей в соответствии с целями и задачами, обеспечивающими обучение, развитие и воспитание детей от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет

Реализация содержания программы позволит не только удовлетворить потребности родителей, но и создать равные условия для развития творческой личности каждого ребенка, обеспечить его эмоциональное благополучие, самореализацию его возможностей, мотивацию к познанию нового.

Цель программы:

Содействовать разностороннему развитию целостной личности ребенка; формировать интеллектуальные и художественно - творческие способности каждого ребенка.

Задачи:

Обучающие задачи:

Приучать поддерживать отношении сотрудничества с окружающими людьми;

Учить использовать незаконченную фигуру как деталь сюжетной композиции;

Обучать логическим приемам работы с объектом или множеством (сравнения, обобщения, абстрагирования, деления, анализа, синтеза) на материале логических блоков Дьенеша, палочек Кюзенера, кубиков Никитина;

Формировать представления о математических понятиях алгоритма, кодирования и декодирования информации;

Развивающие задачи:

Развивать произвольность воображения, внимания, памяти, поведения;

Совершенствовать пространственное мышление, сенсомоторную координацию у детей;

Развивать способность комбинировать как основу творчества;

Развивать умение работать по инструкции; планировать и отслеживать результат;

Воспитательные задачи:

Обеспечить комфортный эмоциональный микроклимат, в котором каждый ребенок чувствует себя принятым, защищенным и успешным;

Целенаправленно создавать педагогические ситуации проблемного характера, потенцирующих развитие личностных качеств ребенка;

Поощрять проявление инициативы, любознательности, отзывчивости, самостоятельности, настойчивости каждого ребенка;

Стимулировать интерес к самостоятельному освоению игр, изображений, материалов, инструментов, техник, созданию нового образа;

Прививать игровую культуру детям и взрослым.

Цель определяет систему принципов, отражающих наше представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка.

Принцип интеграции, заданный ФГТ.

Принцип развития. Основная задача программы – это целостное развитие личности каждого ребенка и готовность личности к дальнейшему совершенствованию.

Принцип психологической комфортности . Эмоциональный комфорт – необходимое условие для самореализации дошкольника.

Принцип систематичности . Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип обучения деятельности подразумевает организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Так творческий характер обретают такие детские виды деятельности как конструирование, рисование, лепка; формируется познавательная мотивация и развивается воля детей.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Программа предполагает опору на предшествующее спонтанное, «житейское» развитие детей.

Принцип творчества . Творчеству необходимо учить, т.е. формировать у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и пути выхода из проблемных ситуаций.

Принцип наглядности обусловлен спецификой мышления ребенка-дошкольника.

Принцип последовательности . Программа предлагает комплекс последовательно усложняющихся заданий игрового характера.

Ведущие идеи и ключевые положения:

Теория А.В.Запорожца о самоценности дошкольного периода развития. Согласно этой теории основной путь развития ребенка – это амплификация развития, т.е. обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности

Концепция Л.А.Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольника средств решения задач.

Концепция психологического возраста, предложенная Л.С.Выготским и разработанная в дальнейшем его последователями, дает ключ к практической работе с детьми на каждом возрастном этапе их развития. Как было показано исследованиями Л.И.Божович, знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка.

При разработке программы учтен важный тезис Л.С.Выготского об особенностях обучения детей в дошкольном возрасте, а именно, что дошкольник учится в меру того, в меру чего программа учителя становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно),

Личностный подход предполагает, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения.

Это означает, что образовательная работа с ребенком строится с учетом закономерностей личностного развития в дошкольном возрасте. Прежде всего мы имеем в виду, что ведущая деятельность дошкольного возраста – игра, в рамках которой возникают новые личностные и психологические новообразования концу дошкольного возраста. Следующий момент – это то, что личностное развитие осуществляется в рамках интересной и понятной по своему смыслу для детей деятельности, которая по своей сути является самодеятельностью (именно здесь формируется ребенок как субъект деятельности).

Поэтому предложенная программа основана на интеграции игр (сюжетных и развивающих) и предполагает личностно ориентированную модель воспитания детей: создание между детьми и взрослыми отношений сотрудничества и партнерства.

Организация и руководство занятиями по авторской программе «Развивающие игры» проводятся в соответствии с требованиями СанПИН:

Периодичность занятий

1 раз в неделю для детей 3-5 лет,

2 раза в неделю для детей 6-7 лет;

Длительность занятий

не более 15 минут для детей 3-4 лет;

не более 20 минут для детей 4-5 лет;

не более 25 минут для детей 5-6 лет;

не более 30 минут для детей 6-7 лет;

В середине занятия обязательна физкультминутка игрового характера.

Цель: способствовать овладению детьми умению элементарного моделирования.

Задачи:

Закреплять умение детей классифицировать и абстрагировать фигуры по размеру, цвету, учить кодировать и декодировать геометрические фигуры;

Обогащать сенсорный опыт детей, развивать основные психические процесс;

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать высказывания и движения.

Сентябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Познакомить с цветами (белым, желтым, синим, красным) форм. Учить выкладывать кубики в виде дорожки определенного цвета.

Игровая ситуация с машинкой,

Рассматривание образца (дорожки),

Индивидуальная работа,

Итог(машинка едет по цветной дорожке).

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Разноцветные дорожки»

Закрепить знания цветов форм, развивать способность комбинирования предметов.

Игровая ситуация с игрушкой,

Рассматривание карточек с дорожками определенного цвета,

Кубики Никитина.

Раз/игра: Цветные квадраты»

Учить детей находить грани квадрата нужного цвета, выкладывать квадрат из 4-х кубиков определенного цвета.

Игровой момент с Мишкой,

Рассматривание карточек,

Выкладывание. синего квадрата, -итог(обыгрывание)

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Цветные квадраты»

Закрепить умение находить грань нужного цвета, выкладывание квадрата по образцу.

Игровой момент с игрушкой,

Рассматривание образца(карточек),

Индивидуальная работа,

Кубики Никитина

Октябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Разноцветные квадраты»

Учить детей находить грань квадрата нужного цвета, строить квадрат из 4-х кубиков разного цвета.

Игровая ситуация с персонажем,

Рассматривание картинок,

Показ приемов работы,

Индивидуальная работа,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Разноцветные квадраты»

Закреплять умение находить грань нужного цвета на кубике, выкладывать квадрат из четырех кубиков.

Игровая ситуация с Мишкой,

Рассматривание карточек,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Заборчик»

Учить находить грани кубика определенного цвета, выкладывать, по образцу, создавая образ заборчика.

Игровой момент с Зайкой,

Образец,

Выкладывание забора,

Итог «Зверушки за заборчиком».

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Найди фигуру определенного цвета»

Развивать восприятие цвета и формы. Учить анализировать расположение предметов в пространстве, развивать глазомер.

Игровая ситуация с Буратино,

Рассматривание блоков (цвет, форма),

Д/и «Найди фигуру»,

Блоки Дьенеша

Ноябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Ступеньки к домику»

Умение находить грани кубиков определенного цвета, выкладывать в виде ступенек.

Рассматривание иллюстрации,

Выкладывание по карточке и по образцу,

Кубики Никитина.

Раз/игра: « Запомни узор»

Развивать наблюдаемость, внимание, память, доводить начатое дело до конца.

Игровой момент с Белочкой,

Рассматривание узора,

Индивидуальная работа,

Д/и «Подари Белке..»,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Елочка».

Рассматривание карточек «Елочка»,

Инд.работа,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Найди свой домик».

Прививать умение различать цвета и формы геометрических фигур.

Игровой момент «Лесная полянка»,

Д/и «Чудесный мешочек»,

Д/и «Найди свой домик»,

Блоки Дьенеша.

Декабрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Пригласительный билет»

Развивать умение различать геометрические фигуры, абстрагируя их по цвету и размеру.

Игровая ситуация,

Рассказывание сказки о животных,

Показ геометрических фигур,

Сюрпризный момент (конверт с карточками геометрических фигур),

Нахождение геометрических фигур,

Итог (обыгрывание).

Блоки Дьенеша

Раз/игра: «Найди и назови»

Игра «Вопрос – ответ»,

Нахождение фигур,

Игра «Кто правильно назовет»,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Яркий флажок».

Продолжать учить выкладывать фигуры по карточке и образцу, закрепление цвета, формы.

Игровой момент с флажком и Ёжиком,

Рассматривание карточки,

Выкладывание флажка по карточке,

Обыгрывание постройки (итог).

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Продолжи ряд»

Закреплять представления детей о геометрических фигурах, учить выделять нужный блок из множества, выкладывать алгоритм по цепочке.

Сюрпризный момент с куклой Дашей,

Рассматривание цепочки, бус на карточке,

Продолжение цепочки совместно с воспитателем,

Самостоятельное выкладывание,

Блоки Дьенеша.

Январь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Найди свой домик».

Закреплять умение различать цвет, форму. Формировать представление о символическом изображении предметов, учить систематизировать и классифицировать геометрические фигуры по цвету и форме

Д/и «Прогулка по лесу»,

Д/и «Чудесный мешочек»,

Д/и «Найди свой домик»,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Свет в окошке».

Закрепление умения находить грань кубика нужного цвета, составлять узор по карточке и по представлению.

Игровой момент с Петрушкой,

Рассматривание карточки с изображением оконца,

Выкладывание по карточке и по памяти,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Собачка».

Закрепление умения выкладывать узор из кубиков по карточке и представлению; цветов и форму, развивать мышление, воображение, память.

Игровой момент с Котом и Петушком,

Рассматривание игрушек,

Рассматривание карточек,

Составление узора,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Кораблик».

Развивать у детей воображение, логику. Различать, называть, систематизировать блоки по цвету, величине, форме.

Чтение стих. «Кораблик»,

Д/и «На что похоже?»,

Обыгрывание «В море вышли корабли», -итог.

Блоки Дьенеша.

Февраль

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Коврик для Кошечки».

Закреплять умение выкладывать узор по карточке, располагая кубики так, чтобы получилось изображение коврика.

Игровой момент с Кошечкой,

Рассматривание коврика по карточке,

Выкладывание узора,

Д/и «Подарок Кошечке»,-итог.

Кубику Никитина.

Раз/игра: «Цепочка по форме».

Закреплять представление о геометрических фигурах, учить выделять нужный блок из множества, выкладывать алгоритм по цепочке.

Игровой момент с куклой,

Д/и «Красивая цепочка»,

Д/и «Подарим куклам по цепочке»,

Рассматривание работ,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Бабочка».

Закрепление знаний цветов, форм и размеров. Развивать воображение, память, творческие способности.

Чтение стих. о бабочке,

Рассматривание бабочек по картинке, выделяя крылышки,

Составление узора по карточке из 4-х кубиков,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Цепочка по размеру».

Учить детей классифицировать фигуры по цвету, учить кодировать геометрические фигуры через отрицание.

Сюрпризный момент с Лисичкой и лисятами,

Рассматривание элементов цепочки: рядом нет одинакового цвета,

Д/и «Подарим Лисичке бусы»,

Блоки Дьенеша.

Март

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: « Домик».

Закрепление умения находить нужный цвет на гранях кубиков, выкладывать узор по карточке.

Сюрпризный момент с Зайкой,

Д/и «Построим Зайке домик»,

Составление узора по карточке,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Гусеничка».

Учить детей составлять цепочку из блоков одинакового размера так, чтобы рядом не было фигур одинакового цвета.

Игровой момент с Бабочкой,

Д/и « Поможем Бабочке найти гусеничек»,

Составление цепочки из блоков,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Трамвай».

Закрепление знаний детей о цвете и форме, учить составлять узор по образцу и по памяти, развивать воображение, мышление.

Сюрпризный момент с Незнайкой,

Рассматривание картинки,

Составление узора с использованием карточки, -итог.

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Что изменилось?».

Закреплять умение быстро определять, что изменилось в расположении фигур.

Сюрпризный момент с Буратино,

Д/и «Найди такую же фигуру»,

Д/и «Что изменилось?»,

Блоки Дьенеша.

Апрель

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Красивые цветочки »

Познакомить с цветами (желтым, синим, красным) кубиков. Учить выкладывать кубики в определенном порядке в виде цветочков.

Игровой момент с Мишуткой,

Рассматривание карточки с цветами,

Д/и «Подарим Мишутке цветы»,

Индивидуальная работа,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Раздели фигуры »(по цвету и форме).

Закрепить знания цветов,форм, развивать способность комбинирования предметов, умение классифицировать фигуры по форме.

Игровая ситуация с Лисенком и Зайчонком,

Д/и «Вкусное печенье»,

Игра «Раздели печенье и угости зверушек»,

Индивидуальная работа,

Кубики Никитина.

Раз/игра: « Волшебный ключик»

Развивать логическое мышление, умение кодировать блоки с помощью знаков-символов, учить сравнивать и обобщать.

Игровая ситуация с Ежиком,

Показ приемов работы,

Самостоятельная работа,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Раздели фигуры» (по размеру).

Закреплять умение детей классифицировать и абстрагировать фигуры по размеру, учить кодировать и декодировать геометрические фигуры.

Проблемная ситуация «Три медведя»,

Рассматривание форм,

Раскладывание по размеру,

Блоки Дьенеша.

Май

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «На полянке»

Учить детей делить множества на подмножества, опираясь на какой-либо определенный признак предмета. Учить находить нужные блоки.

Игровая ситуация «Пчелки»,

Показ образца,

Индивидуальная работа с детьми и самостоятельная работа детей,

Итог (танец «Вальс цветов»).

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Найди и назови».

Закреплять умение быстро находить геометрические фигуры определенного цвета, формы, размера.

Игра «Вопрос – ответ»,

Быстрое нахождение фигур,

Игра «У кого больше?»,

Логические блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Цыпленок»

Развивать умение выделять из группы геометрических фигур нужную. Развивать фантазию, мышление.

Игровая ситуация с игрушкой,

Рассматривание картинки,

Игра «Вышла курочка гулять»,

Логические блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Поезд»

Упражнять детей в умении классифицировать блоки по двум признакам: цвету и форме. Учить различать блоки по знакам. Развивать внимание, наблюдательность, память.

Прослушивание песенки (пение),

Игровая ситуация «Билеты на поезд»,

Игра «Поезд»,

Логические блоки Дьенеша.

Цель: формировать у детей интерес к наглядному моделированию.

Задачи:

Учить выделять и кодировать существенные признаки предметов, делить множества по разным основаниям на подмножества;

Развивать фантазию, мышление, мелкую моторику;

Воспитывать самостоятельность, наблюдательность, сообразительность, создавать условия для успешного развития творческих способностей детей.

Сентябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Флаг»

Развитие мелкой моторики. Закрепление цвета. Развитие творческих способностей.

Рассматривание флага РФ;

Рассказ воспитателя;

Показ складывания узора;

Кубики Никитина

Раз/игра «Цветик-семицветик»

Различение и называние цвета палочек.

Показ выкладывания палочек;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Поощрение; Анализ.

Палочки Кюизенера

Раз/игра «Угощение для медвежат»

Развитие умения сравнивать предметы по одному-четырем свойствам. Понимание слов «разные», «одинаковые». Подведение к пониманию отрицания свойств.

Показ действия игры;

Объяснение;

Поощрение; Анализ.

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Елочка»

Различение и называние цветов.

Чтение стихотворения «Елочка»;

Показ; Объяснение; Поощрение;

Индивидуальная работа; Анализ.

Кубики Никитина

Октябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Художники»

Развитие умения анализировать форму предметов. Развитие умения сравнивать по их свойствам. Развитие художественных способностей.

Сравнивание с узором;

Показ и объяснение склад. узора;

Индивидуальная работа;

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Гриб»

Закрепить знания о геометрических фигурах. Закрепить цвета. Развивать творческие способности, мелкую моторику.

Показ складывания узора;

Объяснение;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Цветок»

Умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения.

Объяснение;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа;

Палочки Кюизенера

Раз/игра «Катушка»

Продолжать выкладывать узоры из 9 кубиков. Закрепить цвета. Развивать мелкую моторику.

Рассматривание картинки;

Сравнивание с узором;

Показ и объяснение складывания узора;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Ноябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «чудесный мешочек»

Закрепить эталоны цвета и их названия. Упражнять в различении цветов. Развивать память, внимание.

Игра «Чудесный мешочек»;

Объяснения;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа.

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Домик»

Закрепить знания о геометрических фигурах. Закрепить цвета. Развивать мелкую моторику.

Показ складывания узора;

Объяснение;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа. Анализ.

Раз/игра «Разноцветные вагончики»

Учить детей классифицировать предметы по цвету и длине. Учить работать по алгоритму; сравнивать предметы по длине; определять, в каком поезде больше вагонов, без счета (столько-сколько, поровну).

Игра «Разноцветные вагончики»;

Вопросы-ответы;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа; Анализ.

Палочки Кюизенера

Раз/игра «Паркет»

Развитие мышления. Развитие мелкой моторики. Закрепление цвета. Способность к формированию элементарных математических навыков.

Показ складывания узора;

Объяснение;

Пальчиковые игры;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Декабрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Строительства домов»

Упражнять в счете; в различении количеств и порядкового счета; умении отвечать на вопросы: «Сколько? Который по счету?»

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Бокал»

Продолжать учить складывать узоры из кубиков (9 кубиков).развивать творческие способности у детей.

Объяснение правил игры;

Индивидуальная работа;

Пальчиковые игры;

Кубики Никитина

Раз/игра «Столбики»

Учить детей классифицировать предметы по высоте; в сравнении называть какой «выше», «ниже», «одинаковые по высоте». Развивать мелкую моторику.

Игра «Столбики»;

Вопросы-ответы;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Вазочка»

Учить детей продолжать рисунок, сделав его симметричным. Закреплять цвета. Уметь сравнивать и анализировать узоры.

Рассматривание картинок;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Январь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Собачья семейка»

Умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения. Развитие мелкой моторики.

Вопросы-ответы;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Бабочка»

Развитие умственных способностей. Закрепление цвета. Развитие мелкой моторики.

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Царь зверей - петух»

Умение работать со знакомыми символами. Учить творческому освоению законов языка, приобщению к художественной литературе.

Загадывание загадки

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Блоки Дьенеша

Февраль

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Горка»

Закрепить цвета, геометрические фигуры. Продолжать учить составлять узор из 9 кубиков. Развивать умственные способности.

Показ составления узора;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Кубики Никитина

Раз/игра «Домик в деревне»

Развивать умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения. Развивать логическое мышление, внимание. Закреплять цвет, геометрические фигуры.

Рассматривание иллюстраций, картинок;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Снеговик»

Продолжать знакомить детей с жанром небылицы. Закрепить цвета, символы.

Отгадывание загадки;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Чернильница»

Продолжать учить составлять узор из 9 кубиков. Развивать мелкую моторику, закреплять цвет.

Рассматривание картинок;

Д/и «Кому что надо?»;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Кубики Никитина

Март

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Магазин»

Развивать умение выявлять и абстрагировать свой выбор.

Объяснение правил игры;

Показ, обсуждение;

Индивидуальная работа;

Пальчиковая игра;

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Кукольник»

Закреплять знание о цвете, геометрических фигурах. Самостоятельно составлять узор из 9 кубиков.

Д/игра «На что похоже?»;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Ослик»

Продолжать учить самостоятельному решению поставленных задач. Составлять узор из 9 кубиков.

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Сравнивание с узором;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Кубики Никитина

Раз/игра «Цветы»

Учить детей находить в изображаемой конструкции определенное сходство с выбранным цветом (в строении, в пропорциях частей); сравнивать предметы по длине. Упражнять в счете, умении отсчитывать меньшее количество из большего.

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Сравнивание с узором;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Кубики Никитина

Апрель

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Палатка»

Продолжать учить детей складывать узор из 9 кубиков. Продолжать учить сравнивать, обобщать. Закреплять цвет, геометрические фигуры.

Рассматривание палатки;

Д/игра «На что похоже?»;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Кит»

Различение и называние цвета палочек. Умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения.

Рассматривание иллюстрации;

Объяснение;

Пальчиковые игры;

Индивидуальная работа; Анализ.

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Птичка»

Закрепить умение детей классифицировать и абстрагировать фигуры по форме. Учить кодировать и декодировать геометрические фигуры через знак отрицания. Развивать логическое мышление, внимание.

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Пальчиковые игры;

Индивидуальная работа;

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Корона»

Продолжать учить детей составлять узор из 9 кубиков. Закрепить знания о геометрических фигурах, цвете, счете.

Рассматривание картинок;

Д/игра «На что похоже?»;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Май

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Лягушка»

Формирование элементов сенсорной культуры, освоение знаковой культуры. Умение выбирать блоки по знакам-символам.

Чтение небылиц;

Рассматривание иллюстраций;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Пароход»

Развивать способность детей к анализу и синтезу, способность к комбинированию. Формировать сенсорные способности.

Показ игрушек;

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Осень»

Формировать у детей потребности вы процессе познания, стремления к преодолению трудностей, к самостоятельному поиску решения.

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Улитка на солнышке»

Развивать умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения. Закрепление цвета.

Рассматривание картинки;

Показ сложения узора;

Индивидуальная работа;

Цель: развивать познавательные интересы, мыслительные операции.

Задачи:

Формировать приемы умственных действий: сравнения, анализа, синтеза, обобщения;

Развивать мелкую моторику рук, творческие и интеллектуальные способности;

Воспитывать умение работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца, работать внимательно, сосредоточено, планировать и контролировать свои действия.

Сентябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Шахматная доска»

Развивать у детей пространственное воображение, сообразительность, логическое мышление. Умение воссоздать узор по образцу.

Игровая ситуация,

Рассматривание образца (Шахматная дорожка),

Выкладывание узора по образцу,

Физминутка,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Паркет»

Учить детей подбирать кубики по цвету. Закрепить умение аккуратно выполнять работу. Развивать умение воссоздать узор по образцу.

Введение в игровую ситуацию,

Рассматривание узоров «Паркета»

Выкладывание паркета по образцу,

Нарисуем узор «Паркет"

Кубики Никитина.

Образец узора «Паркет»

Раз/игра: «Козлик»

Упражнять детей в правильном определении пространственного расположения блоков Дьенеша. Развивать речь, активизировать словарь.

Введение в игру,

Игра «Найди все фигуры, как эта»,

Выкладывание фигуры «Козлика» по образцу,

Игра «Угостим Козлика печеньем»

Итог(обыгрывание)

Блоки Дьенеша.

Образец «Козлика»

Раз/игра: «Внимание В-1 ВУ-0»

Развивать способности видеть и запоминать, сообразительность, умение сравнивать.

Введение в игровую ситуацию,

Игра «Внимание – угадай-ка»

Рассматривание карточек с заданием),

Индивидуальная работа,

Оценка работ

Кубики Никитина

Карточки с заданием

Октябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Фонарик»

Развивать способности видеть и запоминать увиденное, сообразительность, умение сравнивать.

Введение в игровую ситуацию,

Игра «Внимание – угадай-ка»

Рассматривание узора «Фонарик»

Индивидуальные работы детей,

Кубики Никитина.

Рисунки-схемы.

Раз/игра: «Сложи узор» (2, 3, 4)

Закрепить умение находить грань нужного цвета на кубике.

Развивать внимание, память, мелкую моторику рук.

Игровая ситуация с Буратино,

Рассматривание рисунков-схем. Знакомство с новыми узорами

Индивидуальное выполнение работы,

Кубики Никитина.

Рисунки-схемы

Раз/игра: «Домик»

Закреплять умение аккуратно выполнять задание. Развивать умение воссоздавать узор по образцу.

Игровая ситуация коробка с сюрпризом,

Знакомство с новым узором,

Придумывание истории,

Выкладывание домика,

Итог «Прогулка по городу».

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Слоненок»

Развивать умение детей создавать образ из палочек (сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения).

Игровая ситуация с Буратино,

Чтение стихотворения И.Токмаковой «Слоненок»,

Беседа о прочитанном,

Физминутка,

Д/игра «Найди две одинаковые палочки»

Палочки Кюизенера

Ноябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Песочные часы»

Игровая ситуация «Волшебный мешочек»,

Игра «вопрос – ответ»,

Игра «Сложи узор, такой как на карточке, но другого цвета!

Физминутка,

Д/игра «Придумай узор»

Кубики Никитина.

Раз/игра:

« Кораблик»

Учить детей измерять с помощью условной мерки; находить соответствие цвета с числом; упражнять в счете

Введение в игровую ситуацию,

Рассматривание книг, иллюстраций с изображением пароходов,

Индивидуальная работа (сначала один кораблик на карточке, а потом самостоятельно придумать свой),

Работа в парах

Д/игра «Найди различия»,

Палочки Кюизенера.

Карточки-схемы

Раз/игра: «Елочка».

Учить выкладывать узоры из кубиков с двойной раскраской, закрепить цвета, граней кубиков.

Игровая ситуация с Зайкой и елочкой,

Рассматривание узора «Елочка»,

Инд.работа,

Обыгрывание

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Внимание». В-2, ВУ-1

Учить видеть закономерность. Развивать творческие способности, речь, активизировать словарь.

Игровой момент «Волшебная шкатулка»,

Д/и «Рассеянный художник»,

Д/игра «Угадай-ка»,

Индивидуальная рабата с детьми

Карточки с нарисованными фигурами, бумага, карандаш.

Декабрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Паркет»

Продолжать учить составлять узор из кубиков, Формировать умение понимать поставленную задачу и выполнять самостоятельно.

Сюрпризный момент «Волшебная коробочка»,

Д/игра «Кто быстрее»,

Физминутка,

Рассматривание образца узора «Паркета»

Выкладывание детьми узора,

Работа по замыслу,

Кубики «Сложи узор», карточки-схемы.

Раз/игра: «Ракета»»

Развивать зрительное внимание. Воспитывать усидчивость, точность.

Введение в игровую ситуацию «Путешествие в космос»

Рассматривание иллюстраций по теме «Космос»,

Ответы на вопросы воспитателя,

Работа с образцом узора «Ракета»,

Идивидуальная работа детей,

Составление рассказов,

Обыграть постройки, пригласив сказочных героев,

Кубики «Сложи узор».Карточка-схема

Раз/игра: «Кошки-мышки»

Учить обобщать объекты по двум свойствам. Учить обозначать словами результат действий. Формировать наглядно-схематическое мышление с помощью карточек-свойств.

Введение в игровую ситуацию Винни-Пух и «чудесный мешочек»,

Загадывание загадок,

Д/игра «Покажи, что я скажу»,

Физминутка,

Д/игра « Геометрическое лото», выкладывание фигур,

Обыграть постройку

Блоки Дьенеша, карточки-схемы

Раз/игра: «Волшебные сказки»

Совершенствовать работу с палочками Кюизенера.

Учить детей анализировать способ расположения частей, составлять фигуры, ориентируясь на образец.

Путешествие в сказку: «В некотором царстве…»

Встреча с героями сказки;

Вопросы к детям;

Рассматривание карточки-схемы;

Работы детей;

Обыгрывание постройки.

Цветные палочки Кюизенера, карточка-схема

Январь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Выкладываем дорожки»

Физминутка «Улыбнись»;

Игра «Учимся играя»;

Индивидуальная работа детей;

Обыгрывание постройки;

Блоки Дьенеша, карточки-схемы, кукольные персонажи

Раз/игра: «Крабик»

Развивать знания, умения, навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных и практических задач. Учить быть внимательными.

Сюрпризный момент;

Чтение стихотворения,

Анализ узора «Крабик»,

Индивидуальная работа детей,

Итог занятия

Кубики « Сложи узор», шкатулка.

Раз/игра: «Внимание» В-3, ВУ-2

Введение в игровую ситуацию Помоги Незнайке,

Д/игра «Внимание»,

Оценка выполненного задания

Карточки-схемы

Раз/игры: «Волшебные сказки» Лягушка

Совершенствовать навыки в определении цвета. Развивать логическое мышление. Закрепить умение детей сравнивать числа в пределах 7.

Игровая ситуация «Путешествие»,

Придумывание детьми сказки,

Самостоятельно выложить изображение пользуясь схемой

Палочки Кюизенера, схема.

Февраль

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Сложи узор» (8,9,10)

Игровая ситуация «Чудесный мешочек»,

Физминутка «Зеркало»,

Раз/игра: «Маяк»

Развивать внимательность и умение воспроизводить узор по образцу.

Введение в игровую ситуацию,

Д/игра «Плавает - не плавает»,

Физминутка,

Обыгрывание постройки,

Кубики «Сложи узор» карточки схемы.

Раз/игра: «Волшебные сказки» Иван Царевич

Учить детей сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения. Воспитывать настойчивость, силу воли.

Сюрпризный момент «Волшебный мешочек»,

Выкладывание по схеме,

Рассказывание сказки по сюжету,

Создание своих сюжетов,

Палочки Кюизенера, карточки – схемы.

Раз/игры: «Строим дом»

Развивать мыслительные операции. Обозначать словами результат сравнения.

Игровая ситуация,

Д/игра «Кто быстрее соберет блоки по образцу»

Выкладывание фигуры по образцу,

Д/игра «Кто в домике живет»

Придумывание сюжета и составление рассказа,

Итог занятия

Блоки Дьенеше

Март

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Медаль»

Учить детей подбирать кубики по цвету, Закреплять умение аккуратно составлять узор.

Введение в игровую ситуацию, сюрпризный момент,

Выкладывание узора по образцу,

Составление узора по желанию детей,

Кубики «Сложи узор» карточки схемы.

Раз/игра: «Сложи квадрат» (В-4, ВУ-3)

Развивать внимание, логическое мышление, умение анализировать фигуры – задания..

Сюрпризный момент «Волшебный мешочек,

Д/игра «Кто ушел»

Физминутка,

Индивидуальная работа детей,

Кубики «Сложи узор» карточки схемы.

Раз/игра: «Волшебные сказки Царевна Лебедь»

Введение в игровую ситуацию «Помоги Незнайке»,

Д/игра «Найди все фигуры как эта»,

Выкладывание фигуры по образцу,

Составление истории по образцу,

Цветные палочки Кюизенера, карточки-схемы

Раз/игры: «Дружные блоки»

Научить выделять и называть свойства общие для пары предметов (блоков)

Игровая ситуация в доме поселились блоки,

Д/игра «Найди отличия»

Физминутка,

Самостоятельно составить из блоков фигуру, описать ее

Обыграть ее

Апрель

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Волшебные сказки Царь Гвидон»

Закрепить умение детей составлять фигуры из палочек. Развивать творческие способности.

Сюрпризный момент Волшебная коробочка,

Игра «кто быстрее»

Пальчиковая гимнастика,

Рассмотреть образец

Выкладывание фигуры,

Обыгрывание постройки,

Раз/игра: «Внимание» В-2,ВУ-1

Учить видеть закономерность, Развивать творческие способности, речь, активизировать словарь..

Игровая ситуация «Помоги Незнайке»,

Вопросы к детям,

Показ фигур,

Индивидуальная работа детей,

Анализ выполненных заданий,

Кубики Никитина.

Раз/игры: «Сложи квадрат» (11,12)

Учить видеть симметрию узора. Развивать фантазию и воображение ребенка.

игровая ситуация «Чудесный мешочек»,

Физминутка «Зеркало»,

Закрепление пройденного материала,

Составление узоров по образцу,

Кубики Никитина.

Раз/игры: «Волшебная дверь»

Освоение детьми идеи видоизменения, трансформации.

Игровая ситуация «Сказочный город»

Игра «Я работаю волшебником»,

Игра: «По моему хотению»,

Выкладывание фигур по желанию детей,

Блоки Дьенеша

Май

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Тюльпан»

Развивать внимание, память, сообразительность. Воспитывать усидчивость, самостоятельность, умение слушать.

игровая ситуация коробка с сюрпризом,

Знакомство с новым узором,

Придумывание истории,

Выкладывание домика,

Итог «Прогулка в сад».

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Внимание» В-5, ВУ-6

Учить видеть логические закономерности. Закрепить умение аккуратно выполнять работу. Развивать творческие способности.

введение в игровую ситуацию Помоги Незнайке,

Д/игра «Внимание»,

Оценка выполненного задания

Карточки-схемы

Раз/игра: «Стрекоза»

Учить понимать слово «такой-же», «не такой».

Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.

Игровая ситуация поможем Мальвине;

Д/игра «Здесь фигурки разные»;

Физминутка «Улыбнись»;

Игра «Учимся играя»;

Индивидуальная работа детей;

Обыгрывание постройки;

Блоки Дьенеша, карточки -схемы

Раз/игры: «Аквариум»

Развивать умения детей создавать образ сложных фигур из заданных палочек (сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения),

Загадывание загадок,

Беседа о прочитанном,

Игра «Найди две одинаковые палочки»

Выкладывание фигур аквариума,

Обыгрывание построек-итог

Цветные палочки Кюизенера, карточки-схемы.

(четвертый год обучения, 6-7 лет)

Цель: стимулировать развитие творческого воображения, мыслительной активности.

Задачи:

Закреплять умение использовать простые логические приемы над объектом или множеством, кодировать и декодировать информацию;

Активизировать мышление и воображение детей, произвольность поведения, развивать мотивацию к учению;

Стимулировать самостоятельность, последовательность, ответственность, совершенствовать культуру общения.

Сентябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Туфли»

Учить выкладывать узор из восьми кубиков.

Художественное слово

Проблемная ситуация

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Чашка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию.

Учить выкладывать узор из двенадцати кубиков.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Кубики Никитина.

Раз/игра «Собаки»

Развивать умение детей воспроизводить предметы по представлению; сравнить предметы по величине; находить сходства и различия между предметами.

Выкладывание отгадки

Игровое упражнение «Расскажи, кто?»

Палочки Кюизенера

Раз/игра: «выложи по цифрам»

Закреплять умение детей соотносить число с цветом. Упражнять в счете, упражнять в измерении.

Расматривание рисунков

Выбор материала

Выполнение работы

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 1 голубая, 1 красная, 1 бордовая, 1 оранжевая, 2 желтые, 2 черные, 2 фиолетовые, карточка

Раз/игра: «Житейские истории. О зайке»

Художественное слово

Игровая ситуация

Игра «отвези зайку в лес»

Самостоятельная работа детей

Блоки Дьенеша, карта схема

Раз/игра: «Я загадаю, вместе отгадаем»

Учить детей образному мышлению, воспитывать доброжелательное отношение к животным

Выкладывание портрета животного

Игра «кто живет в лесу?»

Блоки Дьенеша, карта схема

Раз/игра: «Сложи квадрат» № 13

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы,наборы с играми «Сложи квадрат» № 13

Раз/игра: «Сложи квадрат» № 14

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы,наборы с играми «Сложи квадрат» № 14

Октябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Уточка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из двенадцати кубиков.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

кубики Никитина.

Раз/игра: « Трубка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из десяти кубиков.

Художественное слово

Проблемная ситуация

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,кубики Никитина.

Раз/игра: «Лес»

Упражнять детей в конструировании деревьев разных пород из палочек; сравнении предметов по высоте с помощью условной мерки. Закреплять умение ориентироваться в пространстве, пользоваться словами: дальше, ближе, выше, ниже, слева,

Выкладывание отгадки

Проблемная ситуация

Ритмическая пластика.

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточки.

Раз/игра: «Хвойный бор»

Учить детей видать форму в предметах, воспроизводить сходство с реальными предметами (строение, пропорции, соотношение частей), развитие воображения.

Раз/игра: «Доставка грузов»

Учить детей работать с схемами, развивать умение правильно определять соотношение между элементами, ориентироваться на плоскости.

Проблемная ситуация

Д/игра «найди и разложи по форме»

Игра «придумай маршрут»

Самостоятельная работа детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игра: «Транспорт к выезду готов»

Закреплять знания детей о понятиях «Цвет», «форма», развивать умение правильно определять соотношение между элементами, ориентироваться на плоскости, развивать внимание, воображение, мышление.

д/игра «найди и разложи по форме»

Игра «угадай, сто загадала»

Самостоятельная работа детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карты схемы

Раз/игра: «Внимание» В-6 ,ВУ-4

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Раз/игра: «Внимание» В-7,ВУ-5

Развивать внимание и зрительную память ребёнка, графические навыки. Учить анализировать, открывать зависимость, логику изменения фигур.

Игровая ситуация

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,простой карандаш,лист бумаги.

Ноябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: « Гусь-лапчатый»

Художественное слово

Игровая мотивация

Рассматривание схемы

Работа детей

Карточки-схемы,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Пушка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из четырнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Угощаем тортом»

Учить детей делить целое на равные части; показывать и называть части: одна вторая, одна четвертая, две четверти, половина. Закреплять понятие «части меньше целого, целое больше части»

Проблемная ситуация

Вопросы и задания

Стихотворение «Всей семьей пекли мы торт»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 16 белых палочек, карточка.

Раз/игры: «Сделай фигуру»

Закреплять умение детей составлять геометрические фигуры из палочек (треугольник, прямоугольник, трапеция, четырехугольник); различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: сколько, который по счету?

Вопросы и задания

Игровое упражнение «На что похоже»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 5 голубых, 9 красных, 1 желтая.

Игровая ситуация

Игра «освободи принцессу»

Игра «помоги улитке»

Самостоятельные игры детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, схема лабиринтов

Игровая ситуация

Игра «со составь лабиринт »

Игра «доставь груз»

Самостоятельные игры детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игра: «Сложи квадрат» В-15

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы с играми «Сложи квадрат» №15.

Раз/игра: «Сложи квадрат» В-16

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы с играми «Сложи квадрат» №16.

Декабрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Солнышко»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз. игра: «Золотая рыбка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Твой любимый цветок»

Учить детей находить в изображаемой конструкции определенное сходство с выбранными цветами (в строении, пропорциях частей); сравнивать предметы по длине. Упражнять детей в счете; умении отсчитывать меньшее количество из большего.

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточка.

Раз/игра: «Ваза для цветов»

Учить детей придумывать дизайн ваз для цветов разной величины; соотносить размер вазы с воображаемым цветком. Развивать воображение.

Рассматривание иллюстраций, экспонатов.

Выполнение работы

Беседа с детьми

Чтение стихов и загадок.

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточка.

Раз/игра «поездка в лес»

Формировать умение находить в окружающей в обстановке несколько предметов, развивать способности к конструированию, логическое мышление, внимание

Проблемная ситуация

Музыкальное сопровождение

Выполнение работы

Псих гимнастика «деревья в лесу»

Блоки Дьенеша. Музыкальное сопровождение, карты-схемы.

Раз/игра: «Новогодние подарки»

Закреплять знания детей о признаках геометрических фигур, упражнять в применении кодовых карточек, развивать речь, мышление, воображение.

Приход игрового персонаж

Игра «помоги Деду Морозу»

Игра «Заморожу»

Художественное слово

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игры: «Внимание» В8, ВУ-6.

Развивать внимание и зрительную память ребёнка, графические навыки. Учить анализировать, открывать зависимость, логику изменения фигур.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Раз/игра: «Внимание» В9, ВУ-7.

Развивать внимание и зрительную память ребёнка, графические навыки. Учить анализировать, открывать зависимость, логику изменения фигур.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Январь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Черепаха»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из восемнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз./игра: «Сапожок»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Полосатая салфеточка»

Закреплять умение детей составлять узор согласно словесной конструкции взрослого, закреплять названия геометрических фигур; умение составлять число 6 из двух меньших чисел.

Игра «Числовой коврик»

Вопросы и задания

Выполнение работы

П/игра «угадай, какое число»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 5 фиолетовых, 3 желтых, 3 красных, 3 голубых,3 розовых, 3 белых, карточка.

Раз/игры: «Кораблик»

Учить детей измерять с помощью условной мерки; находить соответствие цвета с числом; упражнять в счете, моделирование по замыслу.

Чтение стихотворения

Выполнение работы

Игра «найди отличия»

Раз/игры: «Сложи квадрат» №16

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 16

Раз/игры: «Сложи квадрат» №17

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 17

Февраль

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Ножницы»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Чайник»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Строим мост через реку»

Игровая ситуация

Выполнение работы

Раз./игра: «Строим мост через реку»

Учить детей моделировать по условию; измерять с помощью условной мерки; находить соответствующие цвета с числом. Упражнять в счете.

Игровая ситуация

Выполнение работы

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: голубая, желтая, бардовая-мерки для мостов, карточка.

Раз/игра «спасатели приходят на помощь»

Освоить приемы декодирования (по знакам символам выбирать нужные блоки), развивать логическое мышление.

Художественное слово

Рассматривание иллюстраций

Игра «портрет героя»

Самостоятельная работа детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игра «Восстанавливаем разрушенный город»

Проблемная ситуация

Игра «Архитекторы»

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карты – схемы, карандаши, листы бумаги

Раз/игры: «Внимание» В10, ВУ-8.

Развивать внимание и зрительную память ребёнка, графические навыки. Учить анализировать, открывать зависимость, логику изменения фигур.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Раз/игры: «Внимание» В11, ВУ-9.

Развивать внимание и зрительную память ребёнка, графические навыки. Учить анализировать, открывать зависимость, логику изменения фигур.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Март.

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Бегун»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Лебедь»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Забор»

Учить детей строить ряд в соответствии с заданным алгоритмом; переносить модели из горизонтальной плоскости в вертикальную; упражнять в счете.

Рассматривание иллюстраций

Вопросы и задания

Самостоятельная работа

Игра «Что за забором»

Палочки Кюизенера, карточки

Раз/игра: «выставка цветов»

Учить детей моделировать цветок по рисунку; сравнивать предметы по величине, соотносить их с изображением; находить сходство и различия в изображаемых предметах.

Рассматривание иллюстраций

Игровая ситуация

Выполнение работы

Вопросы и задания

Игра «покажи и назови цветок, о котором я рассказала»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточка; открытки с изображением цветов на длинной цветоножке.

Раз/игра: «подарок маме»

Художественное слово

Игра «геометрические бусы»

Аппликация образец

Работа с карточками

Блоки Дьенеша, карты-схемы

Раз/игра: «Житейские истории»

Проблемная ситуация

Игра «придумай узор»

Самостоятельное выполнение работы

Индивидуальная работа

Художественное слово

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игры: «Сложи квадрат» №18.

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 18

Раз/игры: «Сложи квадрат» №19.

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 19

Апрель

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Снежинка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Зонтик»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Кто старше?»

Формировать представления о возрасте. развивать умение находить соответствие цвета с числовым значением палочек и цифрой; сравнивать предметы по величине.

Чтение стихотворения

Вопросы и задания

Работа парами

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки в пределах 9, комплект палочек для конструирования фигуры человека, цифры от1 до 7.

Раз/игра: «цветочный луг»

Учить детей моделировать по словесной инструкции; соотносить величину предметов; ориентироваться на плоскости.

Рассматривание иллюстраций

Проблемная ситуация

Выполнение работы

Вопросы и задания

Работа парами

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточка.

Раз/игра «засели дом»

Развивать умение ориентироваться по знакам символам. Развивать наблюдательность, внимание, память

Проблемная ситуация

Игра «город мечты»

Игра «засели дом»

Самостоятельная работа

Раз. игра «жители гор»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, умению ориентироваться по знакам символам. Развивать наблюдательность, внимание, память

Рассматривание иллюстраций

Психо этюд

Игра «угадай кто?»

Самостоятельна работа детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карточки - схемы

Раз/игры: «Внимание» В10, ВУ-9.

Развивать внимание и зрительную память ребёнка, графические навыки. Учить анализировать, открывать зависимость, логику изменения фигур.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Раз/игры: «Внимание» В11, ВУ-10.

Развивать внимание и зрительную память ребёнка, графические навыки. Учить анализировать, открывать зависимость, логику изменения фигур.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Май

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Верблюд»

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Белочка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из тридцати двух кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Взрослые и дети»

Конкретизировать представления детей об обобщенном образе человека (мужчина, женщина, девочка, мальчик, бабушка, дедушка) в модельной конструкции. Развивать умение оперировать признаками предмета; сравнивать изображенных людей по полу и возрасту.

Проблемная ситуация

Игра «угадай, кто?»

Выполнение работы

Игра «моя семья»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: (набор от3 до 8), (набор от1 до5) карточка.

Раз/игра: «время»

Развивать умение детей моделировать часы; определять время по часам.

Вопросы и задания

Работа по инструкции

Обыгрывание ситуаций

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 13 белых, 1 розовая, 1 голубая; цифры от1до 12.

Раз/игры: «Сложи квадрат» №20.

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 20

Раз/игры: «Сложи квадрат» №21.

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 21

Планируемые итоговые результаты

освоения программы «Развивающие игры» к 7 годам (конец курса)

Интегративные

качества ребенка

Проявления интегративных качеств ребенка в самостоятельной и совместной с взрослым деятельности

1

Любознательный, активный

1. Живо интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при этом; знает различные средства получения информации (спросить взрослых, старших детей, познавательная литература, Интернет, телевидение и т.п.), пытается их использовать.

2. Способен самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности, в повседневной жизни). Стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами.

3. Задает вопросы взрослому поискового характера; проявляет любознательность, интерес к экспериментированию и исследовательской деятельности.

2

Эмоционально отзывчивый

4 . Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные со­стояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

3

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

6 . Активно общается со сверстниками и взрослыми., использует диалог, способен к конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

4

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, соблюдающий общепринятые правила поведения

7. При взаимодействии с другими людьми ведет себя преимущественно в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.

8. Способен планировать выполнение хорошо знакомого процесса, выполнения определенного действия по просьбе взрослого.

5

Способный решать интеллектуальные и личностные проблемы, адекватные возрасту

9. Может применять самостоятельно новые знания и способы деятельности для решения различных задач.

6

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

10. Умеет строить свою работу в соответствии с требованиями (критериями), умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (3-4 шага); слушает взрослого и выполняет его инструкции.

7

Овладевший необходимыми умениями и навыками

13. Владеет обобщенными умениями самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразо­вания, получать представления как об их внешних свойствах, так и о некоторых
внутренних связях и отношениях.

14 . Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные изображения, поделки, изделия, конструкции, инсталляции путем комбинирования из готовых деталей и различных материалов (соленого теста) с учетом их функции и места в пространстве; конструирует, лепит, декорирует по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, фотографии, рисунку, образцу (с изменением ракурса); легко видоизменяет созданное им по ситуации, участвует в коллективной работе; планирует деятельность и критично оценивает результат.

15. Освоил основы тестопластики: анализирует и точно передает форму объектов, их характерные признаки, пропорции, взаимное размещение и взаимодействие в сюжете. умело использует инструменты и декорирует изделие.

19. Увлеченно, самостоятельно, творчески создает свои варианты, конструкции из кубиков Никитина по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, нерасчлененной уменьшенной схеме, (с изменением ракурса); легко видоизменяет созданное им по ситуации, критично оценивает результат.

Таблица 35

1. Живо интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при этом; знает различные средства получения информации (спросить взрослых, старших детей, познавательная литература, Интернет, телевидение и т.п.), пытается их использовать

3 балла - активен в получении информации, задает много вопросов, интересуется способами получения информации;

2 балла - не проявляет выраженной инициативы в получении информации, не проявляет интерес, положительные эмоции при столкновении с новой информацией;

1 балл - не проявляет инициативы в получении новой информации, не интересуется информацией, поступающей извне; имеет очень узкий круг интересов (например, только компьютерные игры).

2. Способен самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности, в повседневной жизни). Стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами

3 балла - постоянно стремится действовать самостоятельно в разных видах деятельности, пытается самостоятельно преодолеть затруднения, при необходимости может обратиться за помощью к взрослому.

2 балла - стремление к самостоятельности выражено недостаточно: при затруднениях ребенок практически сразу же обращается за помощью либо обнаруживает тревожность, недовольство, однако активно откликается на подсказки, помощь, с удовольствием действует при поддержке (даже пассивной) взрослого.

1 балл - при необходимости самостоятельных действий отказывается от деятельности; при затруднениях сразу же теряет интерес, прекращает выполнять действие и не возвращается к нему либо проявляет агрессию, ломает предметы, игрушки. На попытки взрослого помочь не реагирует или реагирует агрессивно.

3. Задает вопросы взрослому поискового характера; проявляет любознательность, интерес к экспериментированию и исследовательской деятельности

3 балла - активно задает вопросы об устройстве и работе приборов, способах изготовления различных предметов, явлениях окружающего мира; с удовольствием изучает «что внутри» предметов, самостоятельно совершает разнообразные пробные действия с ними, по собственной инициативе наблюдает за явлениями окружающего мира, за животными, насекомыми, растениями, пробует воспроизвести доступные эксперименты

2 балла - не проявляет собственной инициативы в познании, но с интересом участвует в совместной деятельности по изучению чего-то, выслушивает объяснения взрослого, совершает разнообразные пробные действия по инициативе взрослого.

1 балл - не проявляет выраженного интереса к экспериментированию, исследовательской работе, быстро отвлекается и стремится к привычной деятельности.

4. Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

3 балла - различает разнообразные оттенки эмоционального состояния другого человека, может назвать их, по собственной инициативе стремится помочь, утешить, порадовать; проявляет выраженные эмоции при чтении литературных произведений, просмотре фильмов, мультфильмов, выражает словами свое отношение к персонажам произведений.

2 балла - сам не стремится помочь, но может оказать помощь, пожалеть при прямой просьбе взрослого, не выражает эмоций при чтении или просмотре, но правильно комментирует эмоциональное состояние героев истории.

1 балл - не проявляет сочувствия, не может объяснить эмоциональные состояния окружающих

5. Эмоционально реагирует на произведения искусства, мир природы, умеет наслаждаться ее красотой.

3 балла - проявляет интерес и положительные эмоции при прослушивании или созерцании произведений искусства, мира природы, выражает словами свое эмоциональное отношение к ним, описывает в доступных формах красоту природы, звуки, ощущения.

2 балла - интерес к произведениям искусства и к миру природы пассивный, но возникает, когда взрослый обращает внимание ребенка на красоту природы, произведения искусства, выражает свои эмоции словами при помощи взрослого.

1 балл – не выражает интереса к произведениям искусства и к миру природы, не выражает связанных с ними эмоций.

6. Активно общается со сверстниками и взрослыми., использует диалог, способен к конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

3 балла - проявляя собственную активность, способен без участия и помощи взрослого договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве, соблюсти правила взаимодействия в парах, в группах, способен высказать свою точку зрения.

2 балла - не проявляет собственной инициативы, при необходимости работать в парах и группах нуждается в помощи или напоминании взрослого о правилах сотрудничества; участвует в диалоге, выражает свое мнение преимущественно по инициативе других.

1 балл - не проявляет собственной инициативы при взаимодействии со сверстниками, в спорных ситуациях может проявлять агрессивное поведение, не проявляет какого-либо интереса и собственной инициативы при коллективных обсуждениях; при прямом обращении отвечает односложно.

7 ..При взаимодействии с другими людьми ведет себя преимущественно в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.

3 балла - самостоятельно выполняет различные правила, сам при необходимости корректирует свое поведение в соответствии с нормами.

2 балла - частично выполняет правила поведения; при напоминании или помощи взрослого может исправлять свое поведение.

1 балл - не выполняет общепринятых норм и правил поведения; напоминание или помощь воспитателя имеют кратковременный эффект.

8 . Способен планировать выполнение хорошо знакомого процесса, выполнения определенного действия по просьбе взрослого.

3 балла - перечисляет последовательность правильно, самостоятельно, при ошибке исправляет себя сам.

2 балла - при выполнении задания требуется помощь взрослого.

1 балл - пропускает необходимые действия, помощь взрослого не принимает или использует случайный набор действий.

9. Может применять самостоятельно новые знания и способы деятельности для решения различных задач.

3 балла - при решении новой проблемной задачи ребенок самостоятельно выбирает подходящие способы, комбинирует их; может привлекать различные источники получения необходимой информации.

2 балла - при решении новой задачи необходима помощь взрослого.

1 балл - при решении задачи ребенок использует стереотипные или случайные способы действий, при возникновении затруднения теряет интерес к задаче, возвращается к привычной деятельности.

10. Умеет строить свою работу в соответствии с требованиями (критериями), умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (3-4 шага); слушает взрослого и выполняет его инструкции.

3 балла - самостоятельно, по собственной инициативе стремится к тому, чтобы выполняемые действия соответствовали требованиям, запрашивает у взрослого проме­жуточные и итоговые оценки: «Правильно?», «У меня так получилось?» Исправляет свои действия в соответствии с образцом или инструкцией взрослого.

2 балла - не проявляет инициативы в оценке промежуточных результатов действия, но может корректировать свою работу при напоминании взрослого.

1 балл - не стремится к соответствию своих действий требованиям, делает «как получится», не может скорректировать свои действия в соответствии с образцом, не выполняет инструкции взрослого.

11. Фиксирует свое затруднение; с помощью взрослого может выявить его причины и сформулировать познавательную задачу; активно использует различные способы преодоления затруднения.

3 балла - фиксирует свое затруднение, предлагает способы разрешения.

2 балла - фиксирует свое затруднение, нуждается в помощи взрослого для выявления причины, предлагает способы разрешения.

1 балл - не фиксирует свое затруднение даже после наводящих вопросов взрослого.

12. Способен сосредоточенно действовать в течение 20-30 минут.

3 балла - в течение указанного времени или дольше может действовать цеправленно, самостоятельно, не отвлекаясь.

2 балла - выполняя задание в течение указанного времени, может отвлекать после этого каждый раз самостоятельно возвращается к выполнению задания.

1 балл - быстро отвлекается, теряет интерес практически к любому заданию, после самостоятельно уже не возвращается к нему (только при напоминании взрос не способен удерживать внимание на каком-либо одном занятии в течение 20 минут.

13 . Владеет обобщенными умениями самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать представления как об их внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и отношениях

3 балла - самостоятельно, по собственной инициативе наблюдает за различными объектами и явлениями, производит разнообразные пробные или преобразующие действия, позволяющие получить представления об их свойствах, внутренних связях и отношениях

2 балла - не может самостоятельно проводить исследование различных объектов, но с интересом наблюдает, как это осуществляет взрослый или другой ребенок, внимательно выслушивает разъяснения взрослого о свойствах объектов.

1 балл - не проявляет интереса к исследованиям, наблюдению за объектами, не владеет соответствующими умениями, стремится к привычной деятельности.

14. Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные изображения, поделки, изделия, конструкции, инсталляции путем комбинирования из готовых деталей и различных материалов (соленого теста) с учетом их функции и места в пространстве; конструирует, лепит, декорирует по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, фотографии, рисунку, образцу (с изменением ракурса); легко видоизменяет созданное им по ситуации, участвует в коллективной работе; планирует деятельность и критично оценивает результат

3

15. Освоил основы тестопластики: анализирует и точно передает форму объектов, их характерные признаки, пропорции, взаимное размещение и взаимодействие в сюжете, умело использует инструменты и декорирует изделие.

3 балла - демонстрирует перечисленные умения в полной мере.

2 балла - проявляет интерес и стремление к реализации перечисленных умений, но не вполне владеет ими, периодически требуется помощь и поддержка взрослого.

1 балл - не проявляет интереса к деятельности в любых ее проявлениях, не любит участвовать в коллективных работах.

16. Умеет использовать незаконченную фигуру как деталь сюжетной композиции.

3 балла - понимает и самостоятельно выполняет задание сам, детализирует изображение, при необходимости корректирует свою работу, обстоятельно комментирует собственные результаты..

2 балла – понимает и самостоятельно выполняет задание сам, но изображения повторяются, бедны деталями, речевой комментарий краток; при напоминании взрослого может дополнить изображение.

1 балл - не выполняет задание; напоминание или помощь воспитателя имеют кратковременный эффект.

17. Владеет логическим приемам работы с объектом или множеством (сравнения, обобщения, абстрагирования, деления, анализа, синтеза) на материале логических блоков Дьенеша, палочек Кюзенера.

3 балла – самостоятельно создает схемы и модели, выявляет свойства (величина, количество, форма, цвет, толщина, длина), обозначает их наличие или отсутствие в речи и графически, обобщает объекты по 2-3 признакам, объясняет сходство или различие, обосновывает свой выбор.

2 балла - проявляет интерес и стремление к реализации перечисленных умений, но не вполне владеет ими, периодически требуется помощь и поддержка взрослого.

1 балл - не проявляет интереса к деятельности в любых ее проявлениях, не любит участвовать в коллективных играх.

18. Имеет представления о понятиях алгоритма, кодирования и декодирования информации.

3 балла – самостоятельно играет в игру «Алгоритмы» на материале логических блоков Дьенеша, знает кодировку блоков Дьенеша и палочек Кюзенера.

2 балла – умеет играть с помощью взрослого в игру «Алгоритмы» на материале логических блоков Дьенеша, знает кодировку блоков Дьенеша и палочек Кюзенера.

1 балл - не умеет играть в игру «Алгоритмы» на материале логических блоков Дьенеша, не знает кодировку блоков Дьенеша и палочек Кюзенера.

19. Увлеченно, самостоятельно, творчески создает свои варианты, конструкции из кубиков Никитина по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, нерасчлененной уменьшенной схеме, (с изменением ракурса); легко видоизменяет созданное им по ситуации, критично оценивает результат

3 балла - демонстрирует перечисленные умения в полной мере.

2 балла - проявляет интерес и стремление к реализации перечисленных умений, но не вполне владеет ими, периодически требуется помощь и поддержка взрослого.

1 балл - не проявляет интереса к конструктивной деятельности в любых ее проявлениях, не любит участвовать в коллективных работах.

Список использованной литературы

Баженова М.А. Веселая математика. – Д.: Сталкер, 1998. – 320с.

Бачурина В.Н. Развивающие игры для дошкольников. – М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2006. – 176с.

Дидактические игры – занятия в ДОУ. Выпуск №1: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ\ Авт.- сост. Е. Н. Панова. – изд-во Воронеж, 2007. – 96с..

Дидактические игры – занятия в ДОУ. Выпуск №2: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ\ Авт.- сост. Е. Н. Панова. – изд-во Воронеж, 2007. – 96с..

Колесникова В.В.500 игр для коррекционно – развивающего обучения детей 3-5 лет.- Изд. 2-е, переработанное. –М.: изд. «Ювента», 2004. -160 с.: ил.

Кузнецова А. 205 развивающих игр для детей 3-7 лет . - и зд: , , 2006

Найдите материал к любому уроку,

*Часы не входят в программу

2. Обучение через игру.

3. Максимальная активность детей на всех этапах занятия.

4. Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми.

Изобразительное творчество

Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства. Создание детьми художественных образов на занятиях является источником для развития познавательной, эстетической, эмоциональной и социальной сфер жизни. Становление их художественного образа происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности.

Данное направление включает в себя следующие виды деятельности:

Изобразительное искусство;

Развивающие игры (дидактические, ролевые, настольные, театрализованные) .

Развивать специфические умения в разных видах изобразительного творчества;

Поддерживать и поощрять стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления;

Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов, композиций.

Изобразительная деятельность - это не только прекрасный тренинг мелкой и общей моторики, это еще и развитие памяти, внимания, логического мышления. Рисование развивает чувство прекрасного, ребенок получает представление о красоте и многообразии окружающего мира, предметов и явлений. А использование нетрадиционных методик рисования (рисование пальчиками, пластилином, восковыми мелками и т.д.) делают процесс очень увлекательным.

Занятия развивают у обучающихся умения изображать предметы с натуры, передавать форму и цвет, с помощью разнообразной техники; уметь ориентироваться на листе альбома. Ребята учатся наблюдать, сравнивать предметы и сюжетные композиции, знакомятся с творчеством художников, изобразительными жанрами.

Занятия ручным трудом предполагают изготовление поделок и сюжетных композиций из различных материалов: пластилина, бумаги, картона, ткани, проволоки, фольги, природного и другого подручного материала; знакомят детей со свойствами этих материалов и способами их применения в работе.

Развитие и обучение проходит через применение различных видов игр, цель которых развивать у детей самостоятельность, инициативу, организаторские и творческие способности, воспитывать чувство коллективизма.

Мир вокруг нас

Это направление предполагает два основных вида деятельности: развитие разговорной речи и формирование познавательной деятельности обучающихся.

Сформировать навыков четкого произношения, обогащение и активизация словарного запаса детей; - активизировать восприятие на познание окружающего мира и явлений.

Речевое развитие детей происходит в процессе активного познания окружающей действительности, ее предметов и явлений, деятельности человека. Кроме того, совершенствование навыков устной связной речи осуществляется через знакомство с произведениями художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию.

Программа предусматривает различные виды речевой деятельности - это слушание, говорение, постановка вопросов и устные ответы на них, пересказ текстов, работа по тематическим и сюжетным картинкам, иллюстрациям, разучивание стихов, отгадывание загадок, развивающие речевые игры.

В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической действительности.

Данное направление включает следующие разделы:

Я и природа;

Время и единицы его измерения;

Мир предметов. По каждому разделу предлагается определённый объём знаний с учетом возраста детей и опору на их личный опыт. Занятия строятся на основе методов наблюдения (рассматривание, исследование, выявление свойств) ; беседы и рассказа, во время которых не только закрепляются полученные знания, но и формируется положительное эмоциональное отношение к содержанию.

Большое значение имеют дидактические игры и упражнения, развивающие мышление, внимание, воображение ребят. Они помогают детям быть увереннее, учат общаться друг с другом.

Основы безопасности жизнедеятельности

Необходимость введения в программу данного направления обусловлено тем, что дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций.

Привитие знаний основ личной безопасности;

Приобщить к здоровому образу жизни.

Направление предусматривает несколько разделов:

Рабочая учебная программа по дополнительному образованию

Передовой педагогический опыт в детском саду

Рабочая учебная программа по дополнительному образованию

Амельчакова Любовь Александровна, воспитатель МБДОУ д/с №20 «Дельфин» МО г. Саяногорск

Кружок «В гостях у сказки»

Направление: художественно-эстетическое

Возрастная группа: разновозрастная для детей с ССД (с 4 до 7 лет)

Пояснительная записка

В списочный состав группы входят дети со сложной структурой дефекта, у каждого ребёнка есть нарушение интеллекта. У таких детей в раннем и дошкольном детстве деятельность формируются с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Формирование всех видов деятельности происходит на специальных занятиях, а затем переносится в свободную деятельность детей.

Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. Ознакомление детей с нарушением интеллекта с театрализованной деятельностью является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними.

Современные дошкольные учреждения ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к образованию. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми.

Как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом главном - о красоте и многообразии этого мира, как интересно можно жить в нем? Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни? Как воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать?

Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, слушая сказки, просматривая показываемые сказочные произведения, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Увлеченность детей театрализованной игрой развивает их внутренний комфорт, раскованность, способствует легкому общению взрослого и ребёнка.

Данная рабочая программа составлена на основании программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е. А. Екжановой, Е. А. Стребелевой, «Программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» под редакцией Л. Баряевой, О. Гаврилушкиной.

Цель

Развитие творческих способностей через занятия театрализованной деятельностью.

Задачи обучения и воспитания

1. Формировать у детей эмоциональное восприятие литературных произведений и интерес к ним.
2. Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание вместе с группой сверстников.
3. Учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок.
4. Вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов, песен.
5. Учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев.
6. Стимулировать ребёнка повторять отдельные слова, выражения, предложения, по возможности производить пересказ произведения.
7. Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений и отвечать на вопросы по содержанию иллюстраций.

Театрализованная деятельность предполагает занятия в форме совместной деятельности воспитателя с детьми, которые проводятся 1 раз в неделю во вторую половину дня. Длительность одного занятия составляет: от 4 до 5 лет - не более 15 минут, от 5 до 6 лет - не более 20 минут. Количество занятий в год - 34.

Как выбрать образовательную программу ДОУ | Статьи | Справочник руководителя дошкольного учреждения

Современные требования к образовательным программам ДОУ

Обновление содержания дошкольного образования на современном этапе предусматривает его комплексность и вариативность, в связи с чем на педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения возлагается большая ответственность за выбор, разработку и реализацию образовательной программы ДОУ.

Прежде чем приступить к разработке образовательной программы ДОУ, необходимо изучить законодательные акты, нормативные документы, регламентирующие вопросы дошкольного образования, педагогическую и методическую литературу (смотрите раздел "Локальные акты образовательного учреждения" на портале "Менеджер образования")

Качество образования в дошкольном учреждении, эффективность управления образовательным учреждением определяются содержанием организационно-педагогических условий, способствующих достижению высокой эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми на уровне современных требований:

• построение развивающей среды, соответствующей целям и задачам образовательного процесса ДОУ;
• применение развивающих методов обучения (проблемных, частично-поисковых, исследовательских) ;
• оптимальное использование личностного и творческого потенциала, профессионального опыта работы каждого педагога и педагогического коллектива в целом;
• обеспечение управляемости педагогической деятельности (организация адаптации, создание мотивации, осуществление корректирующих действий и мероприятий) ;
• совокупность комплексных и парциальных программ, их адаптация к особенностям образовательной деятельности ДОУ.

Выбор образовательных программ ДОУ

Современные образовательные программы дошкольного образования разработаны авторами с учетом новейших достижений психолого-педагогической науки и практики отечественного дошкольного образования, учитывая все особенности процесса управления образовательным учреждением. Многие педагоги и руководители дошкольных учреждений испытывают трудности в их оценке и выборе. Вместе с тем очень важно уметь ориентироваться в этом многообразии образовательных программ и сделать правильный обоснованный выбор, от которого будет зависеть качество управления образовательным учреждением.

Виды дошкольных образовательных учреждений:

• Детский сад, реализующий основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
• Детский сад для детей раннего возраста;
• Детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста;
• Детский сад присмотра и оздоровления;
• Детский сад компенсирующего вида;
• Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей;
• Центр развития ребенка – детский сад.

Выбор образовательных программ должен определяться с учетом вида дошкольного учреждения. Согласно Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении, утвержденному постановлением Правительства РФ от?12.09.2008 № 666, установлено восемь видов ДОУ.

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении определяет право детского сада на выбор образовательных программ. Согласно п. 21 этого Положения содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования.

Программа разрабатывается, принимается и реализуется им самостоятельно в соответствии с? федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим выработку государственной политики и нормативно­правовое регулирование в сфере образования, и с учетом особенностей психо­физического развития и возможностей детей.

Согласно ст. 9 Закона РФ от 10.07.1992 № 3266­1 "Об образовании" также выделено несколько видов образовательных программ дошкольного образования.

Общеобразовательная программа дошкольного образования включает в себя содержание воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Ее цель – достижение образовательных результатов, определенных федеральными государственными требованиями.

Общеобразовательная программа дошкольного образования, направленная на интеграцию образовательных потребностей участников образовательного процесса, представляет собой совокупность основных и дополнительных программ в соответствии с приоритетным направлением деятельности дошкольного учреж­дения.

Основные и дополнительные программы являются авторскими вариативными программами. Они разрабатываются по инициативе коллективов творческих групп или отдельных авторов.

Основные программы дошкольного образования разделяют на комплексные и парциальные программы.

Общеобразовательная программа – программа, направленная на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

В. М. Полонский

Комплексная программа предусматривает все основные направления развития ребенка дошкольного возраста.

Образовательные программы, реализуемые в Российской Федерации

• общеобразовательные (основные) :

Предварительный просмотр:

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В МДОУ ЦРР № 159

Детский сад – первая ступень общей системы образования, главной целью которой является всестороннее развитие ребенка. Большое значение для развития дошкольника имеет организация системы дополнительного образования в ДОУ, которое способно обеспечить переход от интересов детей к развитию их способностей. Развитие творческой активности каждого ребенка представляется главной задачей современного дополнительного образования и качества образования в целом.

Предоставление дополнительных образовательных услуг (платных, бесплатных) и реализация дополнительных образовательных программ осуществляется только по желанию родителей (их законных представителей) на договорной основе с ними. Использование дополнительных программ дошкольного образования (далее - дополнительные программы) стало возможным с развитием новых гибких форм образования дошкольников в творческих студиях, кружках, секциях и т.п., организуемых в дошкольном учреждении.

К дополнительным относятся образовательные программы различной направленности: художественно-эстетического цикла, этнокультурные, культурологические, интеллектуально-развивающие, коммуникативно-речевые, экологические, физкультурно-оздоровительные, различной коррекционной направленности и др. В отдельных случаях в качестве дополнительных могут использоваться парциальные программы дошкольного образования.

Дополнительные образовательные программы не могут реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования (прогулки, дневного сна, основных занятий, игр) . Количество и длительность занятий, проводимых в рамках оказания дополнительных образовательных услуг, регламентируется Сан Пи Н 2.4.1.1249-03, а общее время занятий по основным и дополнительным программам не должно существенно превышать допустимый объем недельной нагрузки с учетом возраста детей.

На основании п. 6 ст. 14 Закона РФ «Об образовании» образовательное учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами может наряду с основными реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги за пределами определяющих его статус основных образовательных программ.

Дополнительное образование детей дошкольного возраста является актуальным направлением развития нашего дошкольного учреждения. Накоплен определенный положительный опыт его организации, ведется системный мониторинг. Оно по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, социально востребовано как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, наиболее открыто и свободно от стандартного подхода: постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми, возможна творческая, авторская позиция педагога. Повышается его роль в деятельности дошкольного образовательного учреждения

Спектр дополнительных услуг в нашем дошкольном учреждении индивидуален, разнообразен и ведется по нескольким направлениям:

1. художественно-эстетическое развитие
2. интеллектуально-познавательное
3. Социально-активизирующее

Опыт показывает, что дети, занимающиеся в студиях, секциях, кружках, в дальнейшем хорошо учатся в школе , успешно продолжают обучение в системе дополнительного образования, художественных, музыкальных, спортивных школах. Детские оркестры, танцевальные и хоровые коллективы становятся постоянными участниками, лауреатами городских смотров-конкурсов, выставок, фестивалей детского творчества. Многочисленны и личные достижения отдельных воспитанников на различных спортивных соревнованиях.

Отмечая позитивный опыт по данному направлению деятельности, нельзя не отметить, что дополнительные услуги, предлагаемые ДОУ, должны опережать спрос. Сегодня это стало велением времени. Настало время новых перспектив в деятельности педагогов, оказывающих дополнительные образовательные услуги.

Предложенная модель организации дополнительных образовательных услуг является составной частью образовательной программы ДОУ

Цель модели организации дополнительного образования в ДОУ

создание условий для повышения его доступности, современного качества и эффективности, сохраняя лучшие традиции и накопленный опыт дополнительного образования по различным направлениям деятельности.

Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:

3. Создание условий для повышения качества профессиональной подготовленности педагогов по организации дополнительного образования в ДОУ

4. Более полное использование образовательного потенциала семей, расширение общественного участия по оказанию дополнительных образовательных услуг, развитие социального партнерства ДОУ с учреждениями образования, культуры, спорта.
5. Совершенствование управления в организации дополнительных образовательных услуг.

1. Обеспечение государственных гарантий доступности дополнительного образования детей

Решение данной задачи предполагает:

1. создание условий для более интенсивного индивидуального развития личности дошкольника на основе использования технологий развития воображения, грамотности и других базовых способностей детей;
2. получение каждым дошкольником квалифицированных образовательных услуг с учетом его потребностей и пожеланиями родителей для обеспечения ранней его социализации;
3. увеличение количества кружков, секций физкультурно-оздоровительной и социально-активизирующей направленности, начального технического моделирования, дизайна;

1. создание равных «стартовых» возможностей каждому ребенку, оказание помощи и поддержки талантливым и одаренным детям;

2. создание единого информационного поля в системе дополнительного образования детей, мониторинг состояния системы дополнительного образования детей; изучение в динамике поступления выпускников ДОУ в художественные, музыкальные, спортивные школы; профильные классы;

3. расширение возможностей получения дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья через новые формы организации дошкольного образования.

1. Создание условий для повышения качества дополнительного образования детей дошкольного возраста

Для создания необходимых максимально комфортных для развития личности и непрерывного обновления содержания дополнительного образования, достижения современного его качества предусматривается:

1. обеспечение комплексного подхода к программированию дополнительного образования с учетом его специфики – многообразия направлений, видов деятельности;
2. формирование системы экспертизы используемых программ дошкольного образования по дополнительному образованию; отбора методических пособий, отвечающих современным требованиям, ожидаемым результатам и специфике дошкольного образования;

1. создание условий для личностного развития ребенка через систему дополнительного образования, формирования таких ключевых для сегодняшнего общества качеств, как креативность, способность к поиску знаний;

3. Создание условий для повышения качества профессиональнойподготовленности педагогов по организации дополнительного образования в ДОУ

Профессионализм педагога – это результат индивидуальной, целенаправленной работы над собой, постоянное повышение своего научно-методического потенциала. Современный педагог в сфере дополнительного образования должен быть, прежде всего, направленным на детей, обладать коммуникативными качествами, стремиться к партнёрским отношениям со своими воспитанниками.

Владеть знаниями, достаточными для разработки авторской образовательной программы; умением использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приёмы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, её организации и анализа. Вместе с тем, он должен вести активную работу с родителями, общественностью по поддержке детских талантов и детей, находящихся в зоне «риска». Меры, направленные на повышение профессионального уровня педагогов, занятых в системе дополнительного образования ДОУ, призваны способствовать дальнейшему развитию системы дополнительного образования детей.

Приоритетными из них являются:

1. рост числа педагогических работников с высшим образованием, имеющих высшую и первую квалификационные категории;
2. обобщение и распространение результативного педагогического опыта через педагогические конференции, мастер-классы, обучающие семинары, проблемные курсы;

1. организация и апробирование сетевого взаимодействия по изучению опыта лучших педагогов ДОУ и ДОУ города;
2. создание виртуальной и электронной библиотеки учебно-методической литературы для педагогов, занятых в системе дополнительного образования детей, включающей научную, учебно-методическую и справочную литературу, периодические издания;

4. Более полное использование образовательного потенциала семей, расширение общественного участия по оказанию дополнительных образовательных услуг, развитие социального партнерства ДОУ с учреждениями образования, культуры, спорта.

Следует отметить, что, какими бы замечательными ни были программы нового поколения, дошкольное образовательное учреждение в силу изменившейся образовательной ситуации не может в полной мере удовлетворить возросшие запросы государства и непосредственных социальных заказчиков – родителей. Эта ситуация подсказывает одно из радикальных средств развития кружковой, студийной работы в ДОУ – организацию социального партнерства ДОУ, семьи, системы учреждений дополнительного образования детей, культуры, спорта. Решение данной задачи включает в себя следующие направления:

1. организация совместного сотрудничества и партнерских отношений на договорной основе;
2. определение социального заказа на дополнительные образовательные услуги;
3. ежегодное анкетирование родителей по вопросу удовлетворенности качеством оказываемых услуг;
4. оказание педагогами дополнительного образования консультативной помощи родителям детей, не посещающих ДОУ.

5. Совершенствование управления в организации дополнительных образовательных услуг

В числе первоочередных мер, направленных на развитие управления в организации дополнительных образовательных услуг:

1. обновление нормативной базы по оказанию дополнительных образовательных услуг, ориентирующей дошкольные образовательные учреждения на достижение новых результатов, в том числе, нормативно-правовому обеспечению социального партнерства и взаимодействия;
2. разнообразие организационных и содержательных взаимосвязей ДОУ с другими субъектами образовательного пространства на принципах социального партнерства;

1. создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации;

1. регулярное обеспечение потребителей и общественности информацией о деятельности по организации дополнительных образовательных услуг, включая размещение такой информации на собственном сайте: образовательные программы дополнительного образования и оценка их реализации, персональный состав педагогов и их квалификация, механизм оказания платных услуг, созданные условия, организация партнерского взаимодействия;
2. организация рекламы оказываемых ДОУ дополнительных услуг, с использованием ее разнообразных видов

1. формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, создание эффективной системы статистики и мониторинга дополнительного образования детей;
2. разработка и внедрение механизмов материального и морального стимулирования педагогических работников, добившихся высоких результатов в своей работе.

Ожидаемые результаты от реализации модели организации дополнительных образовательных услуг в ДОУ

Реализация современной модели организации дополнительных образовательных услуг в ДОУ призвана способствовать:

1. позитивным изменениям, направленным на обеспечение доступности, равных возможностей в получении дополнительного образования детей, наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей граж дан на основе государственных гарантий;
2. созданию необходимых условий для развития индивиду альных способностей, базовых компетенций ребенка, творческой сфе ры в интересной и смыслозначимой для него деятельности на основе гибкости и многообразия форм предоставления услуг;
3. повышению эффективности созданного программно-методического обеспечения по оказанию дополнительных образовательных услуг;
4. обеспечению вариативности образовательных траекторий в реализации направлений дополнительного образования;
5. созданию механизмов как внешней, так и внутренней системы оценки качества, ориентированной не столько на регулирование процесса, сколько на новые результаты;
6. улучшению качественного состава педагогических кадров, занятых в организации кружковой, студийной работы ДОУ.

Модель организации платных дополнительных образовательных услуг строилась следующем образом:

II этап Назначение и подготовка специалистов по направлениям дополнительных образовательных услуг.

III этап Составление программ дополнительного образования по выбранным направлениям с согласованием советом педагогов.

VI этап Создание нормативной базы.

VIэтап Заключение договоров с родителями и специалистами.

VIIэтап Контроль за качеством оказания дополнительных

образовательных услуг.

Более подробно рассмотрим каждый из этапов организации допуслуги.

Iэтап Определение спектра дополнительных образовательных услуг.

Для исследования потребительского рынка, для социального запроса родителей, для определения спектра дополнительных услуг было проведено:

Анкетирование родителей

1. Какое направление дополнительного образования вы хотели видеть в ДОУ?
2. Какая стоимость услуги удовлетворяет Вас?
3. Ваши предложения по ведению дополнительного образования?

Мы пошли от запроса родителей и при изучении спроса самые востребованными оказались следующие

Развивающие услуги:

Подробней на сайте nsportal.ru

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 94»

«Создание единого образовательного пространства в условиях реализации ФГОС ДО» на тему « Дополнительные образовательные услуги в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО»

Выполнила:

воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 94»

Звездова Наталья Александровна

Череповец 2015

Введение…………………………………………………………………………………...3

Дополнительные образовательные услуги в ДОУ……………………………………...4

Программа кружка «Фантазеры»………………………………………………………..5

Перспективное планирование кружка «Фантазеры»………………………...................8

Конспект развлечения с родителями кружка «Фантазеры» ……………....................18

Список литературы………………………………………………………………………21

Введение

В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Дополнительное образование в дошкольных учреждениях дает возможность выявить и развить творческие способности детей. На занятиях по дополнительному образованию идет углубление, расширение и практическое применение приобретенных знаний в основной образовательной деятельности. ФГОС ДО ориентировал педагогов на признание ценности дошкольного детства как уникального периода в жизни человека, когда особенно важно выявить и максимально раскрыть способности ребенка.Кружковая работа даёт возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы.

При организации деятельности кружков детский сад учитывает:

Интересы детей и добровольность выбора ими кружка, секций, студий;

Возрастные особенности детей, имеющийся у них опыт участия в такого рода занятиях;

Необходимость решения воспитательных и образовательных задач в единстве с основной программой детского сада;

Понимание игры как ведущего вида деятельности и выстраивание содержания дополнительного образования детей именно на ее основе;

Необходимость создания комфортной обстановки, в которой будет развиваться творческая личность;

Нормы нагрузки на ребенка.

Кружковая работа в детском саду – одно из направлений творческого, физического, социально-личного и интеллектуального развития воспитанников помимо реализуемой в дошкольных учреждениях основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Дополнительные образовательные услуги в ДОУ организуются по следующим направлениям:

Направления деятельности	Название кружка
Художественно-эстетическое развитие Познавательное развитие Физическое развитие Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие	«Фантазеры» (изобразительная деятельность) «Народные напевы» (кружок музыкального развития) «В гостях у сказки»(театральный кружок) «Знайка»(подготовка к школе) «Ритмика» «Речевичок» «Добрые друзья» (кружок развития навыков общения)

Программа кружка «Фантазеры»

Пояснительная записка.

Дошкольный возраст характеризуется возрастающей познавательной активностью, интересом к окружающему миру, стремлением к наблюдению, сравнению, способностью детей осознавать поставленные перед ними цели.
Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционной, художественной техники изобразительного искусства дает возможность для развития творческих способностей дошкольников. Важность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую и умственную деятельность и подготовить ребенка к школе. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок.
Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления.
Программа «Фантазеры» художественно-эстетической направленности создана на основе методических пособий Аверьяновой А.П. “Изобразительная деятельность в детском саду”, Казаковой Р.Г. “Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники”, Рябко Н.Б. “Занятия по изобразительной деятельности дошкольников. Бумажная пластика”, Швайко Г.С. “Занятия по изобразительной деятельности в детском саду”.
Новизной и отличительной особенностью программы «Фантазеры» является развитие у детей творческого и исследовательского характеров, пространственных представлений, некоторых физических закономерностей, познание свойств различных материалов, овладение разнообразными способами практических действий, приобретение ручной умелости и появление созидательного отношения к окружающему.
Необходимость в создании данного направления существует, так как она рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей творческих способностей, фантазии, внимания, логического мышления и усидчивости.
Цель : Развитие самостоятельности, творчества, индивидуальности детей, художественных способностей путем экспериментирования с различными материалами, нетрадиционных техник; формирование художественного мышления и нравственных черт личности, эмоциональной отзывчивости к прекрасному.

Задачи:
1. Обучать приемам нетрадиционной техники рисования и способам изображения с использованием различных материалов.
2. Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, произведений классического искусства,
3. Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей деятельности.
4. Формировать умение оценивать созданные изображения.
5. Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций. Обращать внимание детей на выразительные средства, учить замечать сочетание цветов.
6. Развивать творческие способности детей.
7. Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.
8. Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.
Основные методы работы:
Словесный – предварительная беседа, словесный инструктаж с использованием терминов.
Наглядный – показ образца изделия, анализ образца. Составление плана работы по изготовлению изделия.
Практической последовательности – изготовление изделия под руководством воспитателя, самостоятельно, индивидуальные и коллективные творческие работы.
Форма обучения: специально организованная деятельность; беседы, экскурсии, путешествия, экспериментирования, рисунки – сочинения, игровые упражнения; подгрупповые упражнения по овладению техниками нетрадиционного рисования, аппликации.
Программа рассчитана для детей старшего дошкольного возраста, включает занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования, включает предметное, сюжетное, декоративное рисование, рисование по замыслу, включает необходимое оборудование. Программа рассчитана на 1 учебный год. Занятия проводятся во второй половине дня с подгруппой детей из 10 человек 2 раза в неделю. Длительность занятий составляет 25 минут.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детских работ, совместные с родителями работы, совместные с родителями развлечения с использованием приобретенных навыков.
Используемый материал:
Рисование: акварельные краски, гуашь;
– восковые и масляные мелки, свеча;
– ватные палочки;
– поролоновые печатки;
– коктейльные трубочки;
– матерчатые салфетки;
– стаканы для воды;
– подставки под кисти;
- кисти.
Аппликация: клей, клеевые кисти, матерчатые салфетки, клеенки, ножницы, бумага разной текстуры и размера, шаблоны для вырезания, природный и бросовый материал, различные макаронные изделия, крупы, семечки, зубочистки, пуговицы, бусины, бисер, ткань.
Срок реализации: 1 год.
Форма подведения итогов: диагностическое обследование детей по усвоению программы
Предполагаемый результат:
1. Дети освоят правила безопасности во время работы.
2. Дети смогут создавать сюжеты и образы и объединять их в коллективные композиции.
3. Освоят технику рисования нетрадиционными способами, разные техники аппликации.
4. У детей выявятся улучшения показателей мелкой моторики пальцев рук, умение ориентироваться на плоскости, и как следствие, улучшение речевой активности.

Работа с родителями.
Совместно с родителями будут осуществляться проекты «Скоро, скоро Новый год!», Фотовыставка «Праздник пап, праздник мам», будет оформлен уголок для детей «Мастерская «Умелые ручки». Планируется так же совместное родителей и детей развлечение «Путешествие в страну «Бумандия», «Путешествие в разноцветную страну». Родительские собрания будут проводиться в разных формах: круглый стол, родительская приемная и т.п. Это активизирует родителей, привлекая их к беседе, дискуссиям, спорам. Содержание и формы работы с семьей в нашей группе отличаются разнообразием и не может быть единого стандарта: жизненные задачи диктуют потребность тех или иных знаний.

Перспективное планирование дополнительной образовательной программы «Фантазеры»

		Программное содержание	Материалы
	Знакомство с нетрадиционными техниками изображения Матрешка (пластилиногра- «Русская березка» Жар птица Птичка клюет ягодки на веточке» (пластилиногра- фия + аппликация из мятой бумаги) Пасмурный осенний день» (акварель + восковые мелки). рисунка: восковые мелки и акварель. Наш осенний лес» (пластилиногра-фия) Освоение новых приемов (скатывания, надавливания, размазывания) Роспись барышни дымковскими узорами» (рисование на мятой бумаге) "Шишки на ветке" (рисование жесткой кистью) «Маленькой ёлочке холодно зимой» (рисование жесткой кистью) «Снеговик» (рисование смятой бумагой) «Ёлочные украшения». (Рисование манной крупой) «Снежинки» (рисование восковыми мелками и солью) Сказочный зимний лес» (рисование жесткой кистью) «Узоры на окнах» (раздувание капли) «Медвежонок» (рисование поролоном) «Пожар в доме» (аппликация из бросового материала) «Валентинка» (аппликация из крепированной бумаги) «Открытка для папы» (аппликация из ткани) «Зимняя картина» (аппликация из салфеток, макарон и ваты) «Березовая роща» (аппликация из трубочек) природе, «Ёжик» (аппликация из семечек) Аквариум» (аппликация из бумаги) «Грачи прилетели» (Техника оригами) . «Ракета» (пластилиногра-фия) «Пингвин» (оригами) «Ночной город»(аппликация из ткани) «Веточка сирени» (аппликация из крепированной бумаги) «Салют» (аппликация из крепированной бумаги) «Бабочка»(плас-тилинография) «Ваза с цветами» (аппликация из макаронных изделий) «Подсолнух» (аппликация из крупы)	Развивать у детей интерес к творческой деятельности. Помочь детям почувствовать свойства изобразительных материалов, способы использования и их выразительные возможности при создании рисунка. Развивать чувство композиции, цветовосприятие, творческое мышление. Формировать практические навыки работы с различными инструментами Формировать навыки работы с пластилином, развивать интерес к художественной деятельности. Обучать умению ориентироваться на листе бумаги. Развивать мелкую моторику, координацию движений рук, глазомера. Воспитывать усидчивость, аккуратность в работе, желание доводить начатое дело до конца. Развивать художественное творчество, эстетические чувства Продолжать знакомить с техникой печатания листьями. Развивать цветовосприятие. Учить смешивать краски прямо на листьях. Учить видеть красоту русской природы. Воспитывать бережное отношение к природе; аккуратность при выполнении работы Формировать навыки работы с пластилином, с природными материалами (засушенными листьями). Развивать интерес к художественной деятельности; мелкую моторику, координацию движений рук, глазомера; умение самостоятельно располагать изображение на листе бумаг Познакомить детей с техникой выполнения работы из осенних сухих листьев. Формировать практические навыки работы с природными материалами.Развивать умение самостоятельно располагать изображение на листе бумаги. Формировать навыки работы с пластилином, развивать интерес к художественной деятельности. Развивать мелкую моторику, координацию движений рук, глазомера. Закреплять умение скатывать в комок кусочки бумаги, выполнять наклеивание кусочков друг к другу. Развивать художественного творчества, эстетических чувств. Воспитывать усидчивость, аккуратность в работе, желания доводить начатое дело до конца. Учить передавать в рисунке приметы надвигающейся зимы: отлет гусей на юг. Учить изображать птиц в полете. Передавать голубыми, синими, фиолетовыми цветами спектра наступающие холода. Учить новой технике. Поощрять проявление творчества при передаче полета птиц. Воспитывать усидчивость, аккуратность в работе, желание доводить начатое дело до конца. Формировать навыки работы с пластилином, развитие интереса к художественной деятельности и создание с их помощью сюжетных картин. Обучать умению ориентироваться на листе бумаги. Развивать мелкую моторику, координацию движений рук, глазомер; художественное творчество, эстетические чувства. Воспитывать усидчивость, аккуратность в работе, желание доводить начатое дело до конца. Учить детей расписывать узором по дымковским мотивам, используя разные элементы дымковской росписи на мятом листе; совершенствовать технику выполнения дымковского узора; развивать познавательный интерес, эстетическое восприятие, творческие способности детей и воспитывать уважение к работе народных мастеров. Учить рисовать заснеженную ветку ели с шишками; совершенствовать технику рисования тычком. Расширять знания о природе, о хвойных деревьях. Воспитание усидчивости, аккуратности в работе, желания доводить начатое дело до конца. Закреплять умение детей рисовать жесткой кистью. Учить наносить отпечатки по всей поверхности листа (снежинки), рисовать елочку. Развивать художественное творчество, эстетические чувства. Воспитывать усидчивость, аккуратность в работе, желание доводить начатое дело до конца. Закреплять навыки рисования гуашью. Познакомить детей с новым способом изображения – рисование смятой бумагой. Учить дорисовывать картинку со снеговиком (метла, елочка, заборчик и т.д.). Развивать чувство композиции. Воспитывать у учащихся усидчивость, внимание, аккуратность и настойчивость в достижении поставленной цели. Закреплять у детей навыки работы с бумагой, клеем, ножницами. Развивать чувство формы, композиции, творческое воображение, художественный вкус, творческую инициативу. Воспитывать трудолюбие, аккуратность. Поддерживать интерес к ручному труду. Продолжать знакомить детей с новыми нетрадиционными техниками: рисование восковым мелом и солью. Развивать фантазию, воспитывать эстетическое восприятие. Учить рисовать пейзаж, используя в одном рисунке разные изобразительные материалы и техники рисования. Совершенствовать умение рисовать тычком; выполнять изображение в определённой последовательности. Развивать самостоятельность, эстетические чувства и эмоции, чувство ритма и композиции. Способствовать развитию творческих способностей, мелкой моторики рук, развитию дыхательного аппарата. Направлять на формирование воображения и культуры цветоведения. Развивать ассоциативное мышление, воображение. Воспитывать желание создавать интересные оригинальные рисунки. Помочь детям освоить новый способ изображения – рисование поролоновой губкой, позволяющий наиболее ярко передать изображаемый объект, характерную фактурность его внешнего вида. Продолжать рисовать крупно, располагать изображение в соответствии с размером листа. Развивать творческое воображение детей, создавать условия для развития творческих способностей. Воспитывать любовь к животным. Учить детей создавать на картоне композицию из природного материала -макарон, гороха. Продолжать формировать аппликативные умения в приложении к творческой задаче. Воспитывать художественный вкус. Познакомить с цветов - розочек из крепированной бумаги. Развивать чувство композиции. Воспитывать аккуратность при выполнении работы, желание доставить радость близким в праздник. Учить детей составлять изображение самолета из ткани. Развивать чувство ритма и композиции. Продолжать формировать аппликативные умения в приложении к творческой задаче. Развивать умение выполнять рамку из элементов, вырезанные фигурным дыроколом. Воспитывать аккуратность при выполнении работы, художественный вкус. Учить детей создавать на картоне зимнюю композицию Дополнять изображение, используя нетрадиционные материалы – макароны, крупу, вату, салфетки. Развивать меткую моторику, согласованность в движении обеих рук. Продолжать учить детей создавать не сложную композицию; учить располагать изображение цветка на листе. Закреплять приёмы создания композиции и приёмы её наклеивания, умение подбирать цвета для цветового решения композиции. Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного; развивать воображение, фантазию, Воспитывать любовь к маме. Познакомить детей с новым видом работы с бумагой – скручивание в трубочки. Упражнять в приеме накручивания узкой длинной полоски бумаги на карандаш, учить делать объемную поделку, закреплять знания детей о деревьях. Развивать внимание, память, воображение, мелкую моторику. Воспитывать бережное отношение к воспитывать аккуратность, усидчивость, желание доводить начатое дело до конца, доброжелательное отношение друг к другу. Продолжать знакомить детей с нетрадиционным приемом аппликации - вклеивании силуэта семечками, передовая эффект иголок; дополняя свою работу различными деталями. Учить передавать особенности строения животных. Развивать у детей наблюдательность, зрительную память, интерес к окружающему, мелкую моторику рук. Воспитывать бережное отношение к природе, воспитывать аккуратность, усидчивость, желание доводить начатое дело до конца, доброжелательное отношение друг к другу. Учить детей составлять образы рыбок техникой оригами. Развивать воображение и чувство композиции.Развивать мелкую моторику рук, творческие способности, пространственные отношения. . Воспитывать бережное отношение к природе, воспитывать аккуратность, усидчивость, желание доводить начатое дело до конца, доброжелательное отношение друг к другу. Учить детей складывать поделку из бумаги способом оригами, используя словесное описание и показ; учить детей замечать и устанавливать причинно-следственные связи. Обогатить игровой опыт детей и создать условия для самовыражения. Развивать мелкую моторику рук, творческие способности, пространственные отношения. Уточнить и расширить знания детей о признаках весны и о птице грач. Упражнять в развитии силы голоса. Воспитывать бережное отношение к птицам, к природе, Углубить впечатления, связанные с приходом весны Заинтересовать детей рисованием ракеты ко дню космонавтики. Развивать мелкую моторику пальцев рук при размазывании пластилина по поверхности деталей. Побуждать дополнять свою работу звёздами, планетами, кометами и т. д. по выбору детей. Воспитывать у детей проявление индивидуальности. Продолжать учить детей мастерить поделки из бумаги. Закрепить последовательное сгибание сторон заготовки угла к средней линии, получаемой после складывания квадрата пополам по диагонали. Воспитывать усидчивость, аккуратность в выполнении работы. Развивать глазомер, мелкую моторику рук, умение правильно оценивать результат своей работы и работы других детей. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу Учить детей выполнять аппликацию из ткани. Продолжать учить детей вырезать из ткани дома различных размеров, изображать предметы ближнего и дальнего плана; Развивать фантазию, воображение, художественный вкус. Воспитывать аккуратность, усидчивость, желание доводить начатое дело до конца, доброжелательное отношение друг к другу. Учить составлять выразительный образ ветки сирени, видеть красоту и разнообразие цветов, подбирать сочетания цвета и его оттенка, продолжать учить вырезать несколько одинаковых листьев из бумаги, сложенной гармошкой; учить наклеивать объемные цветы. Закрепить способ обрывания и сминания бумаги, вырезать листья из бумаги, сложенной гармошкой. Воспитывать бережное отношение к природе, воображение. Учить выполнять розочки и гвоздики из крепированной бумаги. Развивать умение располагать цветы на листе бумаги; художественный вкус. Воспитывать аккуратность, усидчивость, желание доводить начатое дело до конца, доброжелательное отношение друг к другу. Закреплять навыки работы с пластилином. Развивать интерес к художественной деятельности, мелкую моторику, координацию движений рук, глазомера; художественное творчество, эстетические чувства. Воспитывать усидчивость, аккуратность в работе, желание доводить начатое дело до конца. Учить детей создавать на картоне композицию из природного материала - макарон, фасоли, гороха. Развивать чувство ритма и композиции. Продолжать формировать аппликативные умения в приложении к творческой задаче. Воспитывать художественный вкус. Учить детей создавать на картоне композицию из нетрадиционного материала – крупы, семечек. Развивать чувство ритма и композиции. Продолжать формировать аппликативные умения в приложении к творческой задаче. Воспитывать художественный вкус.	Материал: Мольберты, белые листы бумаги, гуашь, палитра, кисти разных размеров, цветные карандаши, простой карандаш, подставка под кисти и карандаши, материалы и инструменты для нетрадиционной техники. Пластилин, дощечка, салфетка, контурное изображение матрешки. Гуашь, сухие листья березы, кисть, вода. Засушенные листья разной формы, цвета, дощечки, клей, кисти, салфетки, клеенки, пластилин, салфетки желтого и красного цвета Засушенные листья разной формы, цвета, дощечки, клей, кисти, салфетки, клеенки. Пластилин, гофрированная бумага, клей ПВА, кисть, салфетки, клеенки Белые листы бумаги, акварель, восковые мелки. Рисунок в книгах с изображением летящих гусей. Пластилин, дощечка, салфетка, лист картона, картины с осенним пейзажем. Лист с изображением барышни, акварель, кисть, стакан с водой, салфетки, картинки с дымковскими игрушками. Гуашь, жесткая кисть, салфетки Блюдце с гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Материалы: Манная крупа, клей ПВА, кисть, акварель, салфетки. Белые листы бумаги, акварель, восковые мелки, соль, салфетки, кисть, баночка с водой. Иллюстрации, фотографии с изображением зимних пейзажей, репродукция картины «Зимняя сказка» (Александрова Д. А.) . Белая гуашь, восковые мелки, жёсткие кисти, тонированные листы бумаги формата А4; стакан с водой, салфетки Бумага формата А4, стаканчик с чистой водой, акварельные краски, трубочки, пипетка Поролоновые печатки, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт животного. Макаронные изделия, горох, клей ПВА, цветная бумага, фигурные ножницы, картинка пожарного. Крепированная бумага, картон, клей ПВА Пластилин, макаронные изделия, горох, крупа, бисер, рама для оформления Лист картона, пластилин, макаронные изделия, крупа, вата, салфетки, клей, кисть. Цифра 8 вырезанная из картона, крепированная бумага, картон зеленого цвета, клей ПВА, кисть, ножницы Лист картона голубого цвета, бумага белого цвета, чёрный фломастер, ножницы, клей. Лист белого картона; гуашь; семечки; бусины для глаз; ткань (желтый фетр для солнца) ; желтые шерстяные нитки, клей ПВА, кисти, салфетка, клеенка, простой карандаш. Цветная бумага, ножницы, клей, салфетки бумажные и матерчатые, коробочки для обрезков, обрезки цветной бумаги. На листе ватмана нарисованное дерево тополь, листы цветной бумаги квадратной формы, карандаши, гнёзда (коробочки, птенцы сложенные из бумаги, способом оригами), различные виды зерен, семена, магнитная доска, двусторонний скотч, цветок колокольчик. Лист картона, пластилин, вода в миске. Большой лист бумаги, пенопласт, клей, бумага квадратной формы для изготовления пингвина, заготовки из бумаги (глаз, клюв). Бумага, тонированная серым цветом, свечи, акварель, кисть, баночки с водой, подставки, салфетки Бумага для фона, сиреневая и бумага для цветов, зеленая для листьев, клей ПВА, кисть для клея, салфетки. Плотный лист бумаги, пластилин, зубочистка Пластилин, дощечка, салфетка, контурное изображение бабочки. Макаронные изделия, пластилин, лист цветного картона. Лист цветного картона, клей, крупа, семечки, кисть, салфетки.

Конспект развлечения для детей и родителей «Путешествие в разноцветную страну» кружка «Фантазеры».

1.Повышать педагогическую компетентность родителей в художественно- творческом развитии

2.Создать благоприятный микроклимат для развития фантазии и воображения у детей и родителей

3. Способствовать партнерских отношений родителей и детей.

4. Закрепить знания и умения детей в области изобразительного искусства, умение называть основные цвета, смешивать краски и получать новый цвет.

5. Доставить детям радость и удовольствие от совместной работы с родителями.

6. Поддерживать интерес к изобразительной деятельности, желание играть в игры с изобразительным содержанием.

Ход занятия:

Давайте поприветствуем друг друга! (дети встают с родителями)

Здравствуй друг! (соединяем 4 пальца рук)

Как ты тут? (соединяем большие пальцы)

Улыбнись ты мне,

А я тебе! (переходим в рукопожатие)

Подготовка изостудии:

Сегодня у нас необычный и знаменательный день! Сегодня собрались дети и родители для участия в нашем празднике «Путешествие в разноцветную страну». Это две команды и сейчас они представятся

Команда «Карандаш»

Кисточки, краски, карандаши

Детям и взрослым очень нужны!

Они помогают весь мир оживить,

Листик бумаги в мечту превратить!

Команда «Краски»

Если взять краски в руки,

То не будет у нас скуки!

Радостно на свете жить,

Если с кисточкой дружить!

1 задание

Команды рисуют символ своей команды на ватмане. Каждый подходит и рисует свой элемент. (фломастеры)

2 задание

Родители должны найти ладошку своего ребенка нарисованную заранее. В чьей команде было больше совпадений, та команда зарабатывает балл.

3 задание для детей и физ. минутка.

(в это время родители получают задание: нарисовать сказку, схематично. Дети отгадывают и рассказывают. Сказки: «Колобок», «Красная Шапочка».)

Дети отгадывают загадки по очереди, получая балл за каждый правильный ответ.

Если ты его поточишь – Нарисуешь все, что хочешь! Солнце, море, горы, пляж. Что же это? (Карандаш.)

Жмутся в узеньком домишке, Разноцветные детишки. Только выпустишь на волю – Разукрасят чисто поле. Где была пустота, Там, глядишь, – красота! (Цветные карандаши.)

Если ей работу дашь – Зря трудился карандаш. (Резинка.)

Белый камушек растаял, На доске следы оставил. (Мел.)

Свою косичку без опаски Она обмакивает в краски. Потом окрашенной косичкой, в альбоме водит по страничке. (Кисточка.)

Разноцветные сестрицы заскучали без водицы. Дядя длинный и худой носит воду бородой (показывает движение кисти). И сестрицы вместе с ним нарисуют дом и дым. Что же это за сестрицы? (Краски.)

На минутку в землю врос, разноцветный чудо мост.

4 задание

Загадочная клякса.

Капнуть краской на альбомный лист, сложить его пополам, потом развернуть и сказать, на что похожа клякса. Дорисовать образ. (ребенок и взрослый выполняют задание совместно)

5 задание

«Волшебный лес» командам дается не дорисованная картина они придумывают и дорисовывают.

6 задание

Подобрать репродукцию картины к музыке(лес, море)

7 задание

Каждой команде даётся репродукция картины и они изображают без слов то, что на ней нарисовано.

8 задание

Смешивание цветов

Командам даются карточки (цвета нарисованы) предлагается проблемная ситуация: на столе только 4 краски нужно получить путём смешивания нужный цвет нарисовать этим цветом цветы, составить букет.

9 задание

Смастерить и расписать костюм «Снежной королевы» «Василисы прекрасной» используя холодные и тёплые тона. Предложить сделать костюм надеть и расписать прямо на ребенке.

10 задание

Планета детства»

На ватмане дети рисуют планету, смешивая акварельные краски сразу на листе.

Взрослые вырезают силуэты девочек и мальчиков, раскрашивают и приклеивают вокруг планеты (хоровод, которую нарисовали дети

И шесть, и в десять лет, и в пять

Все дети любят рисовать

И каждый смело нарисует,

Все, что его интересует!

Цветы и птицы,

Лес и сказки

Все нарисуем, были б краски,

Да лист бумаги на столе,

И мир в семье и на земле!

Дополнительные задания:

«На что похоже» команда «превращает» круг. Оценивается оригинальность.

Составления коллажа на любую тематику.

Превращения солнышка.

У каждой команды на листе нарисовано солнышко.

Предложить включить воображение и превратить это солнышко во что-то другое. (Варианты: эмблема на флаге, солнышко отражается в реке, заглядывает в окно, у солнца вместо лучей косички, у солнца выросли длинные ручки, и оно гладит малыша и т. д.)

Найти репродукцию картины по описанию. Один участник команды описывает картину (взрослый, а остальные, должны отгадать про какую, репродукцию идет речь (дети).

Список литературы

Аверьянова А.П. «Изобразительная деятельность в детском саду».

Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники».

Рябко Н.Б.«Занятия по изобразительной деятельности дошкольников. Бумажная пластика».

Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду».