برنامه توسعه گفتار منسجم در یک مدرسه اصلاحی نوع هشتم. "نظام کار بر روی توسعه گفتار دانش آموزان دبیرستانی در یک مدرسه خاص (اصلاحی) نوع VIII" تجزیه و تحلیل جامع کلمه

موسسه آموزشی بودجه شهرداری "دبیرستان بوگراد"»

جمهوری خاکاسیا

انواع کار بر روی رشد گفتار دانش آموزان دارای معلولیت در درس های نوشتن و خواندن در مدرسه اصلاح و تربیت نوع 8"

سخنران: معلم خواندن و نوشتن Tikhonovich O.F.

ارتباط:

یکی از دلایلی که مانع از ورود دانش آموزان کم توان ذهنی به جامعه می شود، پایین بودن سطح توسعه فرهنگ گفتار است. گفتار دانش آموزان و فارغ التحصیلان مدارس اصلاح و تربیت ابتدایی، کلیشه ای، دقیق و ناکافی است و دایره لغات آنها به ویژه ضعیف و محدود است. ساختار عاطفی و صوتی گفتار نیز آسیب می بیند. این منجر به مشکلاتی در برقراری تماس با افراد اطراف می شود و در خودآگاهی کودک، رشد شخصی او و فرآیندهای سازگاری و ادغام اختلال ایجاد می کند. فارغ التحصیلان نمی دانند چگونه از دانش موجود خود استفاده کنند، نمی توانند خود را در زندگی بیابند یا با دیگران ارتباط برقرار کنند. در عین حال، آموزش ویژه (الیگوفرنوپدگوژی) طیف گسترده ای از توصیه های آموزشی و روش شناختی را در مورد مشکل رشد گفتار دانش آموزان عقب مانده ذهنی ارائه می دهد و هر معلم روش ها، ابزارها و روش های خاصی را به صورت جداگانه بر اساس ویژگی های کلاس و کلاس انتخاب می کند. مشکلات موجود در گفتار کودکان

توسعه، بهبود و غنی سازی گفتار دانش آموزان کم توان ذهنی یکی از جدی ترین و همیشه ضروری ترین وظایف آموزش زبان روسی و خواندن در مدرسه اصلاح و تربیت است. کودکان دارای ناتوانی ذهنی که اغلب به دلیل توسعه نیافتگی سیستم شنوایی و گفتار-حرکتی پیچیده هستند، در اینجا تحصیل می کنند. همه اینها منجر به مشکلات قابل توجهی در تسلط بر گفتار آنها می شود. گفتار دانش آموزان عقب مانده ذهنی با کلماتی از دسته های دستوری مختلف که مفاهیم انتزاعی را نشان می دهند مشخص نمی شود. آنها به ندرت از قیدها، افعال با پیشوندها، حروف ربط، صفت ها استفاده می کنند، اما اغلب می توانید کلمات او، او، اینجا، آنجا، اینجا را بشنوید. خوب، چگونه او آنجاست، بله، و غیره.

واژگان ضعیف، درک نادرست و استفاده نادرست از کلمات توسط کودکان عقب مانده ذهنی نیز مانع یادگیری املای آنها می شود، زیرا آموزش املا بدون در نظر گرفتن تعامل معنای لغوی و دستوری غیرممکن است.

گفتار توسعه یافته مستلزم داشتن واژگان به اندازه کافی بزرگ، توانایی استفاده از زرادخانه ای از وسایل واج شناختی، واژه سازی، صرفی و نحوی زبان مطابق با هنجارهای گفتار صحیح و همچنین توانایی استفاده صحیح از این وسایل در موارد مختلف است. موقعیت ها، با در نظر گرفتن وظیفه انتقال دقیق اطلاعات، وظیفه درک شدن توسط همکار و وظایف تأثیرگذاری بر مخاطب.

نحوه سازماندهی کار برای دانش آموزان برای تسلط بر هنجارهای گفتار توسعه یافته، چه نوع تمریناتی نتایج ملموس تری به دست می دهد، از چه روش ها و تکنیک های کاری که در مدرسه آموزش عمومی استفاده می شود می توان در مدارس اصلاحی استفاده کرد. چگونه می توان از یک رویکرد فردی و متمایز برای رشد گفتار دانش آموزان کم توان ذهنی اطمینان حاصل کرد؟

در تمرین کارم در درس زبان روسی، تقریباً از همه روش ها و اشکال کار استفاده می کنم. شناخته شده برای آموزش: یک داستان. توضیح مطالب جدید، گفتگوهای مختلف، کار با کتاب، روش تمرین، کار عملی و مستقل.

اما من فکر می کنم روش تحقیق برای یک مدرسه اصلاح و تربیت جالب ترین و سازنده ترین است. هر کودکی ذاتاً یک کاشف است. عطش خستگی ناپذیر برای تجربیات جدید، کنجکاوی، میل مداوم به مشاهده و آزمایش و جستجوی مستقل اطلاعات جدید در روش از مهمترین ویژگی های رفتار کودک در نظر گرفته شده است.

فعالیت تحقیق و جستجو برای کودکان دارای ناتوانی ذهنی بیگانه نیست. این فعالیت جستجویی است که منجر به رفتار اکتشافی می شود و شرایطی را ایجاد می کند تا رشد ذهنی و ذهنی کودک به عنوان فرآیندی از خودسازی آشکار شود.

در مدرسه اصلاح و تربیت، عملی کردن روش تحقیق بسیار مشکل است، اما انجام کار پژوهشی در مورد کلمات و قواعد املایی ممکن و ضروری است. این کار باعث افزایش سطح فعالیت دانش آموزان در درس می شود، آنها را به تفکر و جستجوی گزینه های پاسخ، فکر کردن، تجزیه و تحلیل مطالب آموزشی، مقایسه حقایق، یافتن راه های مختلف برای حل یک مسئله، انتخاب پاسخ های مناسب، تمایز دانش، حفظ اشعار، وادار می کند. معانی کلمات، تلفظ قوانین و مفاهیم اساسی، انتخاب کلمات و عبارات مناسب. نتیجه گیری و تعمیم بگیرید.

انجام کار تحقیقاتی در کلاس های اصلاحی هنگام کار روی کلمه راحت است:

این شامل آشنایی با کلمات جدید است.

گردآوری و تجزیه و تحلیل مدخل های فرهنگ لغت برای کلمه مورد مطالعه؛

کار واژگان و املا در کلاس؛

کار با دیکشنری

بسته به اهدافی که معلم هنگام کار روی یک کلمه تعیین می کند، کار واژگان باید از نظر محتوا متفاوت باشد:

هدف آن مطالعه معنای لغوی یک کلمه و در نتیجه گسترش و تعمیق دایره لغات است.

می تواند اهداف دستوری را کشف کند.

می توان آن را با هدف آموزش تلفظ صحیح کلمات فردی به کودکان انجام داد.

که در کار واژگانمؤلفه معنایی برجسته می شود، زیرا فقط درک کودک از معنای یک کلمه توانایی او را برای انتخاب آگاهانه کلمات و عبارات شکل می دهد. بنابراین، درس ها و کتاب های درسی شامل تمرین های انتخاب مترادف، متضاد، کلمات با معنای تعمیم یافته، کار با کلمات چند معنایی، ریتم و قافیه است.

* جایگزین کردن یک کلمه در یک عبارت –

هوای شفاف - تازه، تمیز

یک چیز مورد علاقه یک چیز جذاب است ...

* انتخاب دقیق ترین کلمه در معنا:

با وجود... آب و هوا، بچه ها به گردش رفتند.

با وجود ساعت، بچه ها همچنان در حیاط مشغول بازی بودند.

* ساختن جمله با کلمات مترادف:

کمک های اولیه، اورژانس، آمبولانس

کثیف - دست ها، سبزیجات، خیابان

* یافتن کلمات چند معنایی در ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، معماها:

روسی - زبان در دهان

عینک بزنید - عینک بگیرید

ماه سال - ماه در آسمان

*طراحی با موضوع یک کلمه چند معنایی.

کار بر روی یک مقایسه فیگوراتیو.

اسم های مناسب را به جای نقطه درج کنید.

داغ مثل آتش

نور به عنوان... .

مشکی مثل... .

تند مانند ...

قرمز مثل...

کلمات برای مرجع: سرطان، کرک، سوزن، زغال سنگ.

من تمام این زمینه های کار را در یک نوع ترکیب کردم - تجزیه و تحلیل جامع یک کلمه فرهنگ لغت بر اساس یک نمودار.

کار گروهی با کلمات واژگانی.

تحلیل پیچیده کلمه

طرح.

1. کلمه را به صورت رسا بخوانید.

2. محل استرس، تاکید بر مصوت بدون تاکید. که باید در کلمه به خاطر بسپارید.

3. کلمه هجا را به هجا بگویید. به صورت گرافیکی برچسب بزنید./

4. نام 1،2، و غیره. حرف و صدا نماد آوایی کلمه /baloto/.

5. به معنای این کلمه فکر کنید. سعی کن خودت تعریف کنی بررسی فرهنگ لغت توضیحی ثبت معنی به دیکته معلم یا از نمونه.

6. کلماتی با ریشه یکسان انتخاب کنید. ریشه را برچسب بزنید.

7. عباراتی را با این کلمه انتخاب کنید.

8. یک پیشنهاد بنویسید.

9. انتخاب بهترین پیشنهادها، نوشتن روی تابلو، هر دانش آموز گزینه خود را یادداشت می کند، سپس تصحیح، روشن، تصحیح می شود.

10. آیا می توان از یک کلمه به صورت مجازی استفاده کرد؟ مثال.

کار جامع با یک کلمه واژگانی دانش آموزان مدرسه را انضباط می کند، آنها را به ساختار خاصی از آشنایی با یک کلمه جدید عادت می دهد، به آنها اجازه می دهد تا به سرعت یک کلمه جدید را وارد واژگان فعال کودک کنند و همچنین تفکر انتزاعی را توسعه می دهد.

برای شکل‌گیری فرهنگ تفکر و گفتار و پرورش مهارت‌های رفتار اکتشافی کودک می‌توان از تکنیک‌های مختلفی استفاده کرد.برای رشد توانایی‌های گفتاری دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی، انجام تمرین‌های گفتاری با ماهیت پژوهشی در درس نوشتاری توصیه می‌شود. .

"به دنیا از چشم دیگران نگاه کن"

من یک داستان ناتمام را برای دانش آموزان خواندم:

صبح آسمان با ابرهای سیاه پوشیده شد و برف شروع به باریدن کرد. دانه های بزرگ برف روی خانه ها، درختان، پیاده روها، چمن ها، جاده ها...

پیشنهاد می کنم داستان را از چند طریق ادامه دهید و به پایان برسانید:

تصور کنید که با دوستان در حیاط قدم می زنید - به ظاهر اولین برف چه واکنشی نشان خواهید داد؟

تصور کنید که یک راننده کامیون هستید که در جاده رانندگی می کند.

تصور کنید که شما یک خلبان هستید که در یک پرواز بلند می شوید.

تصور کن. که کلاغی هستی که روی شاخه نشسته ای

تصور کنید که شما یک اسم حیوان دست اموز در جنگل هستید و غیره.

داستان های مشابهی را می توان در موضوعات مختلف ارائه کرد. این نوع کار به شما امکان می دهد که به پدیده ها و رویدادها از دیدگاه های مختلف نگاه کنید.

بازی ها - مشاهداتمی توان قبل از درس توسعه گفتار "توضیح با مشاهده" استفاده کرد. یک کار موثر برای توسعه توانایی مشاهده می تواند پیشنهاد بررسی برگ های پاییزی، درختان، سیب ها و غیره باشد. می توانید آنها را بردارید، آنها را به دقت بررسی کنید، آنها را تعیین کنید. شکل و رنگ در مورد علت ریزش برگها یا چگونگی رسیدن میوه ها صحبت کنید و سپس از دانش به دست آمده از مشاهده در مقاله یا بیانات شفاهی استفاده کنید.

بنابراین، هنگام مطالعه موضوع "صفت"، من نمونه هایی از سبزیجات، میوه ها یا اشیاء دیگر را به کودکان پیشنهاد می کنم و به آنها پیشنهاد می کنم که آنها را مطابق این طرح توصیف کنند:

1.Color، گزینه های رنگ ممکن است.

3. درجه بلوغ. کیفیت های طعم

4. هدف. کاربرد.

5. چگونه می توانید از آیتم به روشی غیر متعارف استفاده کنید؟

دانش آموزان واقعاً چنین کارهایی را دوست دارند؛ آنها توانایی های تحقیق و مهارت های مشاهده را توسعه می دهند.

در درس خواندن هنگام مطالعه افسانه ها، از کودکان دعوت می کنم تا با استفاده از صفت، یک شخصیت افسانه ای یا یک شی افسانه را توصیف کنند. روی کارت ها یا با زمزمه کردن در گوش، همه یک قهرمان خاص را دریافت می کنند. بچه های دیگر تکلیف را نمی بینند. دانش آموز پس از یک دقیقه آماده سازی قهرمان را توصیف می کند؛ بچه های دیگر باید او را از توضیحات تشخیص دهند. در پایان سال، وقتی آنچه را که در سال خوانده ام خلاصه می کنم، نه تنها در مورد افسانه ها، بلکه در مورد سایر آثاری که مطالعه کرده ام نیز کارهای مشابهی انجام می دهم.

برای افزایش سطح کارایی در درس، علاقه مند کردن دانش آموزان، وادار کردن آنها به کار. لازم است چنین "کلیدی" در روح کودک پیدا شود که به او امکان می دهد توانایی خلاقیت و جستجو را باز کند.

برای این منظور می توان از انواع کارهای پژوهشی زیر در دروس استفاده کرد:

1.از این کلمات تا حد امکان جمله بسازید.

مثال: پنیر کوتیج، شتر، ملوان.

انواع پاسخ های کودکان: ملوانی سوار بر شتر برای بچه ها پنیر می آورد.

ملوان با پنیر به شتر غذا داد. و غیره.

2.به عبارت دیگر به من بگویید.

مثال: یک مگس روی مربا فرود آمد. و غیره.

3. آنالوگ های موضوع را نام ببرید.

مثال: قایق (کشتی، تانکر، زیردریایی، رزمناو و غیره)

در درس خواندن، بازی "به گونه ای دیگر بگو" به تجزیه و تحلیل گفتار متن کمک می کند و معنای لغوی کلمات را در متن روشن می کند.

مثال: "کلاغ و روباه" اثر I.A. Krylov - "نصب شده"، "متفکر"،

"بستن."

4. بازی "انجمن ها".

این بازی به شما امکان می دهد دنیای درونی کودک، روابط در گروه نوجوان را بهتر درک کنید و در عین حال تفکر انجمنی و گفتار مجازی را توسعه دهید.

من کلمه "دریا" را می گویم. این کلمه چه تداعی هایی را برای شما تداعی می کند؟

5. هنگام آماده شدن برای یک انشا آموزشی با عناصر استدلال، استفاده می کنم روش جمله ناتمام:

تعطیلات پاییزی را به خوبی گذراندم چون...(«تعطیلاتم را چگونه گذراندم»)

من مادرم را دوست دارم زیرا ... ("مامان یک کلمه عزیز است").

من دوست دارم درس بخوانم چون... («کار اصلی ما مطالعه است»).

چنین وظایف الگو به دانش آموزان اجازه می دهد تا بر الگوهای ساخت جملات دقیق و پیچیده مسلط شوند. با استفاده منظم از آنها، الگوها به تدریج وارد ذخیره گفتار می شوند و به هنجار تبدیل می شوند.

کار تحقیقاتی انجام شده در زبان روسی و درس خواندن در یک مدرسه اصلاحی پیچیده و متنوع است. در تمرین کار خود بر روی توسعه گفتار دانش آموزان، به آنها می آموزیم که مشکل را شناسایی و حل کنند، نتیجه گیری و تعمیم بگیرند، مشاهده کنند، آزمایش کنند، دانش کسب شده را در عمل به کار ببرند و از این طریق به حل مشکل اصلی دانش آموزان کمک کنیم. رشد گفتار - استفاده از موهبتی که به شخص اعطا شده است. کلمات ، توانایی انتقال احساسات ، افکار ، دانش در کلمات ، متقاعد کردن ، اثبات کردن ، مشاهده کردن.

منابع و ادبیات:

1.A.I.Lipkina "کار بر روی گفتار شفاهی دانش آموزان در درس خواندن".

انتشارات "Prosveshcheniye" - 1987

2. A.K. Aksenova روش های آموزش زبان روسی در مدرسه.

ولادوس. 1999

3. M.R. Lvov. توسعه گفتار دانش آموزان در مدرسه ابتدایی.

روشنگری، مسکو، 1965.

گزارش با موضوع "توسعه گفتار دانش آموزان در طول درس زبان روسی در یک مدرسه خاص (اصلاحی)هشتمگونه ها به عنوان وسیله ای برای ایجاد شرایط برای سازگاری در جامعه"

روپل النا نیکولاونا،

معلمزبان و ادبیات روسی

موسسه آموزشی دولتی شهرداری

"مدرسه شبانه روزی جامع پایه بریوزوفسکایا برای حمایت روانشناختی و آموزشی" ناحیه شهرداری کمروو

شرح:مطالب مربوط به برنامه موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع VIII، ویرایش شده توسط V.V. Voronkova. این مطالب برای معلمان زبان روسی و خواندن در مدارس اصلاحی و عمومی مفید خواهد بود.

فصل 1. اصلاح کمبودهای واژگانی در دانش آموزان کم توان ذهنی _______________________ 8

فصل 2. کار بر روی جمله به عنوان وسیله ای برای افزایش سواد، فعالیت شناختی و عاطفی در دانش آموزان _____________________________________________________13

فصل 3. شکل گیری گفتار شفاهی منسجم به عنوان وسیله ای برای ایجاد شرایط برای سازگاری در جامعه ____________________ 17

نتیجه گیری ________________________________________________24

فهرست ادبیات استفاده شده ________________________________ 27

معرفی

در سال‌های اخیر، موضوع آموزش کودکان کم‌توان ذهنی، بیش از هر زمان دیگری، از منظر آموزش مهارت‌های عملی، رشد شایستگی زندگی در کودکان که به آنها امکان سازگاری در جامعه را می‌دهد، مورد توجه قرار گرفته است.

در روش های مدرن آموزش زبان روسی، از جمله روش های خاص، رویکرد ارتباطی اساسی است. این شامل مطالعه زبان برای اهداف و کارکردهای ارتباطی طبیعی است. وظیفه اصلی یادگیری برقراری ارتباط است. به عبارت دیگر، ماهیت رویکرد ارتباطی این است که فرآیند یادگیری به عنوان یک کپی از فرآیند ارتباط ساخته می شود، پارامترهای اساسی و اساسی موقعیت ارتباط مدل می شوند. از نظر عملی، حل مشکلات آموزشی با مجموعه تکنیک های روش شناختی مبتنی بر گفتار، ارتباط زنده و ارتباطات زبانی تسهیل می شود.

توسعه نیافتگی گفتار و ضعف انگیزه های محرک گفتار باعث می شود کودکان کم توان ذهنی در برقراری ارتباط با اطرافیان خود دچار مشکل شوند. V.G. Petrova به درستی خاطرنشان می کند که یک کودک عقب مانده ذهنی که به یک درجه یا دیگری تسلط بر گفتار دارد، "... به ندرت در گفتگوها شرکت می کند، به سؤالات تک هجا پاسخ می دهد و همیشه صحیح نیست."

در عین حال، مشخص شده است که تأثیر هدفمند بر گفتار کودکان دارای ناتوانی ذهنی منجر به بهبود آن، توسعه مهارت‌های بیان دقیق‌تر افکار، گفت‌وگوی کافی و حتی مهارت‌هایی در ساخت یک بیانیه مونولوگ می‌شود. این الگوی است که مستلزم آن است که فعالیت آموزشی معلم در جهت اصلاح نواقص در تمام جنبه های گفتار کودکان، رشد و فعال سازی آن تا حدی باشد که بتوان از آن به عنوان وسیله ارتباطی استفاده کرد.

اصل جهت گیری ارتباطی نشان می دهد که نکته اصلی در آموزش به کودکان نه چندان پیامی در مورد جنبه های مختلف زبان (آواشناسی، ریخت شناسی، نحو)، بلکه شکل گیری مهارت ها در استفاده عملی از مقوله های مختلف زبان در گفتار باشد. در نتیجه رشد خود، دانش‌آموزان این فرصت را به دست می‌آورند که از برخی اطلاعات زبانی آگاه شوند، قواعد املایی را جذب و به کار ببرند و مهمتر از همه، آزادانه‌تر از گفتار برای اهداف ارتباطی استفاده کنند.

اجرای اصل جهت گیری ارتباطی اشباع فرآیند یادگیری با تمرینات گفتاری را پیش فرض می گیرد. اینها عبارتند از: پاسخ دادن به سؤالات، خواندن دیالوگ ها با لحن مناسب، ساختن دیالوگ ها بر اساس مدل، بر اساس موقعیت معین. بازگویی؛ تبادل نظر در مورد کار انجام شده؛ بحث؛ بازی های نقش آفرینی و غیره

نقض حیطه فکری کودکان کم توان ذهنی منجر به حقارت تمرین گفتاری آنها می شود. به نوبه خود، توسعه نیافتگی گفتار، شکل گیری تفکر منطقی را به تأخیر می اندازد و رفع کاستی های اشکال تصویری-تصویری و بصری-اثربخش آن را دشوار می کند.

این دور باطل را می توان قبل از هر چیز در حوزه گفتار شکست. همانطور که N.I. Zhinkin به درستی اشاره کرد، "گفتار کانالی برای توسعه هوش است" و آنچه به ویژه مهم است، کانالی است که برای نفوذ خارجی قابل دسترسی است.

هنگام تشکیل گفتار، ما روی غنی سازی، دقت، بیان در هر سطحی کار می کنیم - چه یک کلمه، یک جمله یا یک متن. رشد این کیفیت های گفتاری بر رفع نواقص و بهبود فعالیت ذهنی دانش آموزان تأثیر مثبت دارد. V.G. Petrova می نویسد: "گفتار تفکر دانش آموزان را سازماندهی، ساده و فعال می کند."

افزایش توانایی های سیستم کلامی تفکر شرایطی را برای درک بهتر الگوهای زبانی توسط کودکان عقب مانده ذهنی ایجاد می کند و استفاده آگاهانه تر از گفتار را ترویج می کند.

توسعه زبان فعال و فعالیت گفتاری بدون سیستمی از انگیزه های مختلف غیرممکن است که ایجاد انگیزه های مناسب را تضمین می کند که ایجاد انگیزه های یادگیری مناسب را تضمین می کند. این الگوی روش شناختی است که زیربنای اصل افزایش انگیزه زبان و گفتار است.

اجرای این اصل در فرآیند آموزشی با محتوای درس زبان روسی، انواع تمرین ها و همچنین رفتار معلم تضمین می شود.

به عنوان مثال، تأثیر این اصل را در درس خواندن در نظر بگیرید.

انتخاب محتوای مطالب خواندنی به طور قابل توجهی بر افزایش فعالیت گفتاری دانش آموزان تأثیر می گذارد: شدت عاطفی کارها، همخوانی با تجربه کودکان، موقعیت های مشکل روانی زندگی - همه اینها باعث علاقه به موضوع، میل می شود. به یک درجه یا دیگری برای شرکت در ارزیابی اقدامات قهرمان، صحبت در مورد تجربیات شخصی خود در ارتباط با انجمن های در حال ظهور.

ساختار درس نیز می تواند تأثیر مثبتی بر فعالیت گفتاری دانش آموزان داشته باشد. بنابراین، در یک درس خواندن، تعیین دوز زمان برای هر یک از واحدهای ساختاری آن، جایگزینی گفتار شفاهی (صحبت کردن) با گفتار نوشتاری (خواندن) و به شدت پیروی از منطق انتقال از یک مرحله از درس مهم است. به دیگری.

انتخاب روش ها، فنون تدریس و انواع تکالیف ارتباط تنگاتنگی با ساختار درس دارد. در عین حال، برای تحریک فعالیت گفتاری دانش آموزان مدرسه نیز اهمیت مستقلی دارد. M.F. Gnezdilov در این باره خاطرنشان کرد: "هنگام سازماندهی روند فعالیت دانش آموزان برای انجام یک کار آموزشی، نباید اجازه داد که یکنواخت باشد؛ در صورت امکان، لازم است روش های در نظر گرفتن و تجزیه و تحلیل مطالب موجود را متنوع کنید. مطالعه کرد. این به ایجاد انگیزه در دانش آموزان و تحریک فرآیندهای فکری فعال آنها کمک می کند.

رفتار معلم در کلاس درس برای تحریک فعالیت گفتاری دانش آموزان مدرسه اهمیت زیادی دارد. معلم علاقه دانش آموزان را برمی انگیزد و جهت می دهد، از طریق تشویق، از طریق علامت گذاری، از طریق برقراری روابط دوستانه در کلاس از آن حمایت می کند. معلم با ایفای نقش فعال در سازماندهی درس ، فعالیت گفتاری کودکان را محدود نمی کند.

شکل گیری فرهنگ زبانی، آگاهی از قوانین زبان در فرآیند تحصیل بر اساس استعداد زبانی، بر اساس علاقه شناختی به ماده زبانی شکل گرفته در سنین پیش دبستانی است. در شرایط رشد طبیعی، کودک در فرآیند برقراری ارتباط با بزرگسالان به طور ناخودآگاه (یا در سطح آگاهی مبهم) هنجارهای زبانی را به دست می آورد و از آنها برای اهداف ارتباطی استفاده می کند. در کودکان دارای ناتوانی ذهنی، حس زبان در دوره پیش دبستانی رشد نمی کند، زیرا تمرین گفتاری آنها بسیار محدود است و مهمتر از همه، آنها به طور شهودی از این واقعیت آگاه نیستند که واحدهای مختلف زبان در دایره علایق آنها گنجانده شده است. .

پتروا می نویسد: «یک عامل مهم، تأخیر در رشد گفتار افراد کم توان ذهنی نیز نارسایی مشخصه آنها در تسلط بر جنبه معنایی زبان مادری است... ناهنجاری رشد عمومی موانعی را برای یک کودک عقب مانده ذهنی ایجاد می کند. معانی آن کلماتی را که دیگران تلفظ می کنند و وسایل خانه یا کارهای انجام شده را می نامند، درک کنید.

مشکلات در درک معنای واژگانی کلمات مانع از ایجاد علاقه کودکان به جنبه رسمی گفتار، در شناسایی واحدهای زبانی، در ساختار آنها و نحوه شکل گیری کلمات می شود.

توسعه استعداد زبانی در تمام دروس زبان روسی انجام می شود. تمرین گفتار به طور ویژه سازماندهی شده است، که در طی آن توجه کودکان بر معنایی کلمه، جمله، ویژگی های رسمی-منطقی آنها متمرکز می شود، که به ترکیب کلمات در دسته های واژگانی و دستوری خاص (نام یک شی، عمل، ویژگی) کمک می کند. در مورد پدیده های آوایی (خانه، اما در خانه)، در مورد همبستگی شکل دستوری کلمه با روابط منطقی واقعی که با این شکل نشان داده می شوند (می رود، می رود، رفت). تجزیه و تحلیل ترکیب صوتی کلمات، فرم های کلمه، جملات به یک درجه یا دیگری به درک روش های سازماندهی و استفاده از واحدهای سطوح مختلف زبان در گفتار کمک می کند.

رشد گفتار دانش آموزان کم توان ذهنی یکی از مهمترین وظایفی است که توسط یک مدرسه خاص (اصلاحی) در روند تدریس کلیه دروس تحصیلی حل می شود. توجه دقیق به رشد گفتار کودکان تصادفی نیست. با تلاش برای اصلاح انواع اختلالات گفتاری، توسعه مهارت های گفتاری، ما در نتیجه توانایی های شناختی را در دانش آموزان توسعه می دهیم و عملکردهای ذهنی را بهبود می بخشیم. تحقیقات نشان داده است که «تسلط بر سیستم کلامی تمام فرآیندهای ذهنی اساسی کودک را بازسازی می‌کند و به این ترتیب کلمه عامل قدرتمندی است که فعالیت ذهنی را شکل می‌دهد، بازتاب واقعیت را بهبود می‌بخشد و اشکال جدیدی از توجه، حافظه و ایجاد می‌کند. تخیل، تفکر و عمل.»

توسعه گفتار یکی از وظایف اصلی آموزش زبان روسی در یک مدرسه خاص (اصلاحی) است. کودکان دارای ناتوانی ذهنی که اغلب به دلیل توسعه نیافتگی سیستم شنوایی و گفتار-حرکتی پیچیده هستند، در اینجا تحصیل می کنند. علاوه بر این، بیشتر دانش آموزان از اختلالات گفتاری رنج می برند که به نوبه خود مانع رشد آنها می شود. این دیسلالیا، دیس آرتری، لکنت است. همه اینها منجر به مشکلات قابل توجهی در تسلط بر گفتار آنها می شود. با وجود این، دانش آموزان باید بر مهارت های ارتباطی شفاهی و نوشتاری لازم تسلط داشته باشند. از این گذشته ، گفتار وسیله ای برای ارتباط بین مردم است ، وسیله ای برای تأثیرگذاری بر دیگران. دانش آموز برای بیان افکار خود و رساندن آنها به درک شنونده باید از دایره لغات کافی برخوردار باشد. کمبود واژگان، گفتار را بی رنگ، یکنواخت و گاهی برای دیگران نامفهوم می کند. بنابراین، غنی سازی واژگان دانش آموزان یک وظیفه بسیار مهم است.

گفتار دانش آموزان باید صحیح و دقیق باشد. گفتار صحیح به معنای استفاده صحیح از اشکال دستوری کلمات، تلفظ صحیح کلمات و هماهنگی آنها در جمله است. دانش آموز باید بتواند از مجموعه کلمات موجود خود دقیقاً همان کلماتی را انتخاب کند که دقیق ترین بیان کننده اندیشه او باشد. وضوح و خلوص، انسجام و تصویرسازی از الزامات اصلی گفتار دانش آموزان است. در مدرسه اصلاح و تربیت، با در نظر گرفتن ترکیب خاص دانش آموزان، کلاس های رشد گفتار از اهمیت ویژه ای برخوردار است. فقر واژگان کودکان دارای ناتوانی ذهنی، ناتوانی در استفاده از واژگان موجود، دشواری یادگیری کلمات جدید - همه اینها آنها را وادار می کند که به کلاس های رشد گفتار توجه زیادی داشته باشند. گفتار شفاهی دانش‌آموزان ابتدایی، کلیشه‌ای و دقیق نیست. گفتار دانش آموزان با کلماتی از دسته های دستوری مختلف که مفاهیم انتزاعی را نشان می دهند مشخص نمی شود. آنها به ندرت از قیدها، افعال با پیشوندها، حروف ربط استفاده می کنند، آنها از استفاده از صفت اجتناب می کنند، اما اغلب از کلمات او، او، اینجا، آنجا، اینجا استفاده می کنند.

بزرگترین مشکلات در ارتباط با توسعه گفتار نوشتاری و منسجم ایجاد می شود. در این نوع کار است که بسیاری از ویژگی های فعالیت ذهنی کودکان با رشد کم فکری آشکار می شود:

ارائه بسیار ساده مطالب، حذف نکات ضروری، تکرارهای متعدد غیر ضروری،

فقر واژگان،

اشتباه در ساخت جملات، نقض منطق، سازگاری در ارائه افکار، تعداد زیادی اشتباهات دستوری، املایی و واژگانی-سبکی. بنابراین علاقه و علاقه ای که معلمان مدارس اصلاح و تربیت به رشد گفتار کودکان کم توان ذهنی نشان می دهند قابل درک است. آنها نگران جنبه عملی این موضوع هستند:

نحوه سازماندهی کار روی توسعه گفتار؛

چه نوع تمریناتی ملموس ترین نتایج را می دهد.

از چه روش ها و تکنیک هایی در کار خود استفاده کنید.

نحوه ارائه رویکردهای فردی و متمایز برای رشد گفتار دانش آموزان

با در نظر گرفتن این موضوع، باید کار را به گونه ای سازماندهی کرد که بر این کاستی ها غلبه کرد. برای انجام این کار، شاید باید تمرین های بیشتری برای ارائه شفاهی و کتبی ارائه دهید، موضوعات و انواع تمرین ها را متنوع کنید. همچنین لازم است اطمینان حاصل شود که دانش آموزان نه تنها از نظر محتوا، بلکه در طراحی نیز به دقت در گفتار خود فکر می کنند.

هدف ما از کار- کشف راه های توسعه گفتار دانش آموزان دارای ناتوانی ذهنی در درس های زبان روسی به عنوان ابزاری برای ایجاد شرایط برای سازگاری در جامعه.

این هدف با تصمیم گیری محقق خواهد شد وظایف بعدی:

1. شفاف سازی، غنی سازی و فعال سازی واژگان.

2. توسعه توانایی فرمول بندی صحیح جملات از نظر دستوری.

3. اصلاح نواقص و توسعه اشکال گفت و گوی و مونولوگ گفتار شفاهی، توسعه توانایی بیان افکار به طور منسجم و منطقی.

موفقیت آنها در تسلط بر مطالب در تمام موضوعات تحصیلی و میزان رشد عمومی بستگی به این دارد که گفتار کودکان عقب مانده ذهنی چگونه شکل می گیرد.

گفتار کامل کودک همچنین وسیله ای برای افزایش سطح مهارت های ارتباطی، راهی برای رشد او به عنوان فردی و در نهایت راهی برای دستیابی به بهترین سازگاری اجتماعی است. گفتار به‌عنوان وسیله‌ای برای برنامه‌ریزی و تنظیم فعالیت‌های انسانی، بر شکل‌گیری رفتار کودک نیز تأثیر می‌گذارد و به تسلط کامل‌تر بر مهارت‌های حرفه‌ای و کاری کمک می‌کند که به موفقیت او در زندگی نیز کمک شایانی می‌کند.

فصل 1. اصلاح کمبودهای واژگانی در دانش آموزان کم توان ذهنی

کلمه واحد اصلی زبان است. در انزوا صحبت می کند، در درجه اول یک عملکرد اسمی را انجام می دهد - اشیاء، اقدامات، علائم خاص را نام می برد. این کلمه که از نظر دستوری در جملات سازماندهی شده است ، به نظر می رسد ماده ساختمانی است که با کمک آن گفتار توانایی ایفای نقش ارتباطی را به دست می آورد.

L.S. Vygotsky این کلمه را نه تنها به عنوان واحدی از گفتار، بلکه همچنین تفکر تعریف کرد. او خاطرنشان کرد که «فکر تنها زمانی توسعه می‌یابد و بهبود می‌یابد که در قالب کلمات بیان شود». این حق ادعا را به شما می دهد که کلمه یک عملکرد شناختی را نیز انجام می دهد ، زیرا توسعه واژگان منجر به شکل گیری نه تنها تفکر، بلکه سایر فرآیندهای ذهنی نیز می شود.

به همین دلیل است که کار بر روی کلمات برای اصلاح و رشد روان کودک دارای ناتوانی ذهنی، برای گنجاندن موفقیت آمیزتر او در حوزه ارتباط با دیگران از اهمیت بالایی برخوردار است.

با در نظر گرفتن کاستی های اصلی جنبه واژگانی گفتار کودکان (واژگان محدود، عدم دقت آن، غلبه قابل توجه واژگان غیرفعال بر فعال)، برنامه زبان روسی وظایف کار بر روی کلمات را به شرح زیر تعریف می کند:

1. غنی سازی فرهنگ لغت.

2. روشن شدن معانی کلماتی که کودکان یاد می گیرند، اما کاملاً درست استفاده نمی شوند.

3. فعال سازی دیکشنری.

این وظایف در تمام دروس زبان روسی اجرا می شود، اما بسته به ویژگی های موضوع (خواندن، گرامر و املا، توسعه گفتار شفاهی) و مرحله درس، یک یا آن کار ممکن است پیشرو شود و به منصه ظهور برسد.

بنابراین، در درس خواندن، در فرآیند آشنایی با یک اثر جدید، حلقه مرکزی کار روی یک کلمه، حل دو مشکل اول می شود. در هر درس خواندن، معانی کلمات مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد یا بر اساس زمینه، معنای آنها روشن می شود. مطالعه بیشتر مطالب ادبی خوانده شده به عنوان ابزاری برای فعال کردن فرهنگ لغت عمل می کند، زیرا در مرحله تجزیه و تحلیل اثر تکنیک هایی مانند پاسخ به سؤالات، بازگویی، مقایسه طرح و شخصیت های یک اثر معین با طرح و شخصیت های دیگر، با وضعیت زندگی استفاده خواهد شد. استفاده از چنین تکنیک هایی مستلزم تکرار مکرر واژگان اکتسابی و اصلاح شده است.

در درس های دستور زبان و املا، که برای آنها مطالب زبان و گفتار انتخاب می شود، به عنوان یک قاعده، با در نظر گرفتن پالایش معنای کلمات، وظیفه اصلی روشن کردن واژگان است. این درس ها با هدف شفاف سازی ترکیب آوایی یک کلمه، تسلط بر املای آن، توسعه توانایی ترکیب آن با کلمات دیگر و در عمل استفاده از قانون تعامل بین معنای یک کلمه و شکل دستوری آن است. بنابراین، دانش آموزان کلاس پنجم، تمریناتی را در مورد تشکیل کلمات با ریشه های مختلف، اما پیشوندها یا پسوندهای یکسان، انجام می دهند، معانی تکواژهای کلمه ساز در دسترس آنها را درک می کنند: چکش، صعود، آورده شده - پیشوند. پشت-نشان دهنده تکمیل یک عمل است. درامر، کارگر بتن، مزون - پسوند - جعبهنشان دهنده یک بازیگر، حرفه است. فعل ran نه تنها به عمل انجام شده، بلکه به تعداد بازیگران، نوع بازیگر نیز اشاره دارد.

گروه بندی اسم ها بر اساس معانی آنها به دانش آموزان کمک می کند تا انواع اسم هایی را تصور کنند که اشیاء و پدیده های مختلف دنیای اطراف را نام می برند: اشیا، مردم، حیوانات، گیاهان، رویدادهای تاریخی، پدیده های طبیعی، رنگ، اعمال مردم، احساسات آنها و غیره.

این دروس همچنین شامل کار برای فعال کردن واژگان دانش آموزان است. دانش آموزان با کلماتی که در حال یادگیری هستند در یک سری تمرین های مختلف، چه شفاهی و چه کتبی، مواجه می شوند. در این میان، دیکشنری-منطقی (قرار دادن مفاهیم خاص تحت مفاهیم عمومی، تعریف یک شی بر اساس ویژگی های مختلف، طبقه بندی اشیاء بر اساس یکی از ویژگی ها یا اعمال و غیره) و فرهنگ لغت-گرامری (انتخاب متضادها) جایگاه بزرگی را اشغال می کند. ، مترادف ها، همزادها و غیره .) تمرین ها. کلماتی که از نظر معنی مشخص می شوند، یک دسته دستوری خاص هستند یا حاوی املای مورد نیاز هستند، در جملات گنجانده شده و به طور مکرر در متن استفاده می شوند. دو نوع کار آخر برای وارد کردن کلمات به فرآیند ارتباط بسیار مهم هستند، زیرا این جمله و متن هستند که واحدهای سطح ارتباطی هستند.

در درس های توسعه گفتار شفاهی، همه وظایف، به عنوان یک قاعده، به طور جامع، در وحدت اجرا می شود. دانش آموزان مدرسه با اشیاء و پدیده های دنیای اطراف آشنا می شوند، معانی کلمات را یاد می گیرند یا روشن می کنند، یاد می گیرند که به طور فعال از این کلمات در هنگام پاسخ دادن به سؤالات، نوشتن توضیحات یک شی یا پدیده و داستان هایی در مورد آنها استفاده کنند. بسیار مهم است که کلمه جدید چندین بار تکرار شود.

روش های مختلفی برای توضیح یک کلمه جدید وجود دارد. هنگام کار با کودکان عقب مانده ذهنی، مفیدترین آنها استفاده از وسایل کمک بصری مختلف است: نشان دادن اشیاء مرتبط، اعمال و نشانه های آنها، مشاهده آنها، سازماندهی شده هم در طول خود درس و هم در سفر.

در درس خواندن، برای توضیح معنای یک کلمه، می توان از چنین ابزارهای بصری، بسیار خاص که فقط مختص دروس زبان روسی است، استفاده کرد، مانند ژست ها، حالات چهره، نمایشنامه (او پوزخند زد، گریه کرد، دستش را به نشانه سلام و احوالپرسی بیرون انداخت. ).

یک تکنیک کلامی بسیار مؤثر برای توضیح معنای یک کلمه، گنجاندن آن در زمینه ای است که کودکان بتوانند آن را درک کنند. استفاده از زمینه برای ارائه یک کلمه نیز مفید است زیرا بیشتر اقلام واژگانی تنها زمانی معنی واقعی پیدا می کنند که با کلمات دیگری احاطه شده باشند. پس کلمه خانه به معنای مسکن مردم است. در جمله خانه قدیمی از هم پاشید و خالی بود، این کلمه یک بار معنایی اضافی دارد: مسکن سابق مردم که اکنون دیگر برای سکونت مناسب نیست.

برای معنایی یک کلمه می توان از تکنیک های دیگری استفاده کرد: انتخاب کلمه مرتبط (پراکنده - پراکنده)، جایگزینی مترادف (کلبه - خانه)، تجزیه یک مفهوم کلی به موارد خاص (ابزار - چکش، اره ... )، توضیح با استفاده از تعبیر کلمه (سنت جانس - این نام یک گیاه دارویی است).

انتخاب روش برای توضیح کلمات به گونه‌شناسی واژگان، سن دانش‌آموزان، توانایی‌های ذهنی و استقلال آنها بستگی دارد. بنابراین، روش های بصری معنایی سازی بیشتر در پایه های پایین تر مورد استفاده قرار می گیرد.متون هایی که کودکان می خوانند موقعیت های خاصی را توصیف می کنند که به تجربه آنها نزدیک است. این موقعیت ها، به عنوان یک قاعده، امکان استفاده گسترده از تکنیک های بصری را برای توضیح کلمات فراهم می کند. استفاده از وسایل کمک بصری حتی زمانی که استعاره ها، تشبیهات و دیگر ابزارهای مجازی زبان تحلیل می شوند بسیار مهم است. در پایه‌های پایین‌تر، کودکان با ابزارهای مجازی زیر آشنا می‌شوند که بیشتر آنها مبتنی بر انتقال تصاویر حسی از یک شی به جسم دیگر است: پریدن مانند میمون. برنزه شکلاتی این باعث می شود که به کودکان نشان داده شود و آنها به صورت بصری شباهت هایی را که دو شیء، ویژگی، عمل را متحد می کنند تصور کنند.

تکنیک‌های بصری در دبیرستان نیز استفاده می‌شود، زیرا یک گروه کامل از کلمات وجود دارد که دانش‌آموزان نمی‌توانند بدون تکیه بر اشیاء طبیعی یا وسایل بصری آن‌ها را بفهمند: اینها کلماتی هستند که نام‌های قدیمی اشیاء، اصطلاحات حرفه‌ای، پدیده‌های خاص و غیره را نشان می‌دهند. هنگام خواندن شعر M.Yu. Lermontov "Borodino" نمایش نقاشی هایی که لنسر، اژدها، ردواب، کالسکه اسلحه، شاکو را به تصویر می کشد اجباری است، زیرا درک این کلمات بدون نمایش ناقص و نادرست خواهد بود. در عین حال، پیچیدگی واژگان مورد استفاده در دبیرستان و انتزاعی بودن آن، فرد را مجبور می‌کند به تکنیک‌های معناسازی کلامی، از جمله برای توضیح ابزارهای مجازی زبان متوسل شود. بنابراین، خطوطی از شعر A.S. پوشکین "با لبخندی شفاف، طبیعت صبح سال را از طریق یک رویا استقبال می کند ..." به زنجیره طولانی استدلال نیاز دارد تا کل استعاره توسط دانش آموزان به عنوان تصویری از بیداری درک شود. طبیعت بنابراین، اول از همه، شما باید با کودکان دریابید که چه کلمه ای می تواند جایگزین عبارت صبح سال شود، برای بررسی صحت ادراک بپرسید که آیا می توان پاییز را صبح سال نامید. در مرحله بعد باید روشن کنیم که چرا طبیعت با لبخند به بهار را استقبال می کند و در نهایت شرایطی را که طبیعت می تواند در رویا لبخند بزند را توضیح دهیم و آن را با فردی که در یک صبح آفتابی خوب از خواب بیدار می شود مقایسه کنیم.

تکنیک‌های معنایی کلامی در کلاس‌های ابتدایی نیز مورد استفاده قرار می‌گیرد، اگرچه کاملاً محدود و تنها زمانی که معنای یک کلمه یا عبارت اجازه توسل به روش‌های بصری را نمی‌دهد، به عنوان مثال، برای زندگی در هماهنگی - زندگی با هم (جایگزینی با یک عبارت مترادف) ، پودر شدن - برف ریز پوشاندن (تفسیر کلمه).

لازم به ذکر است که توضیح کلمات با استفاده از مترادف در مدارس خاص (اصلاحی) رواج دارد و این امر موجه است. اما استفاده مکرر از این تکنیک خطری جدی برای غنی سازی واژگان دانش آموزان دارد. از این گذشته ، کلمه جدید بلافاصله با کلمه قدیمی جایگزین می شود و این دومی است که فعال می شود. پدیده "فرهنگ لغت وظیفه" در کودکان عقب مانده ذهنی بسیار سریع عمل می کند. علاوه بر این، هر مترادف به طور دقیق ماهیت یک پدیده جدید را نشان نمی دهد. بنابراین، با جایگزینی عبارت خسته با کلمه خسته، حالتی را که نویسنده در ذهن داشته به طور کامل منتقل نمی کنیم. بنابراین، استفاده از مترادف ها برای توضیح واژگان مستلزم معرفی تکنیک های اضافی در کار با کلمات است: جملات با یک و مترادف دیگر، ایجاد تفاوت در سایه های معنا، استفاده از یک کلمه جدید در پاسخ به سؤالات، در بازگویی.

فرآیند توضیح کلمات نیز باید با حداکثر فعالیت از سوی خود دانش آموزان صورت گیرد. به همین دلیل مهم است که کودکان را تشویق کنیم تا هر بار معنای یک کلمه را خودشان بفهمند. در عین حال باید به دانش‌آموزان آموزش داد که معنای دقیق کلمات را افشا کنند و به توضیحی اکتفا نکنند: ترسو ترس از رعد و برق است، غم زمانی است که غمگین هستید. پس از تأیید ایده نسبتاً صحیح دانش آموز از معنای کلمه، معلم عباراتی را بیان می کند که به او در فرمول بندی فکر خود کمک می کند. چنین عباراتی روی تخته نوشته می شود و به عنوان یک مرجع بصری برای کودکان عمل می کند. این یک ویژگی شخصیت است... این یک احساس است … و غیره بسته به انتخاب فرهنگ لغت برای معناسازی، جملات اولیه ممکن است تغییر کند. به عنوان مثال ، در کلاس هفتم ، قبل از اینکه دانش آموزان شعر N.A. Nekrasov "General Toptygin" را بخوانند (معلم قبلاً متن را خوانده است) از دانش آموزان خواسته می شود کلمات مربی ، رهبر ، سرایدار را توضیح دهند. ابتدای متن توضیح بعدی در یک قاب روی تخته نوشته شده است: این همان کسی است که ... دانش آموزان افعال لازم را انتخاب می کنند که مشخصه اعمال افراد این حرفه است: این است که بر اسب ها حکومت می کند; کسی که خرس را می راند (تربیت می کند). که (نگهبان) در ایستگاه پست خدمت می کند.

هنگام انجام کار واژگانی به همان اندازه مهم است که به کودکان بیاموزیم که به طور مستقل کلماتی را در متن پیدا کنند که آنها را درک نمی کنند. دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی بدون آموزش خاص می‌توانند یک شکل کلمه غیرعادی از یک واحد واژگانی را که برای آنها به عنوان یک کلمه ناآشنا شناخته می‌شود، شناسایی کنند. آنها اغلب به عنوان کلمات نامفهومی که بارها در متن با آنها برخورد کرده اند و قبلاً استفاده کرده اند برچسب می زنند.

برای اطمینان از اینکه کودکان به یک کلمه به عنوان یک واحد معنادار توجه می کنند، در فرآیند تجزیه و تحلیل یک اثر مهم است که مطمئن شوید که کدام کلمات را نمی فهمند، پیشنهاد کنید از یکدیگر برای روشن شدن معنای واژگان بپرسند. و کسانی را تشویق کنید که به طور مستقل کلماتی را در متن برجسته می کنند که به ویژه برای درک معنای کلی مهم هستند. چنین هدف گذاری در کار با کلمات نه تنها توجه به متن را پرورش می دهد، بلکه پایه های مهارت های ارتباطی را نیز پایه ریزی می کند: دانش آموزان از یکدیگر سؤال می کنند، پاسخ نادرست یک همکلاسی را تکمیل می کنند، بدون اینکه منتظر سؤال اصلی معلم باشند.

بنابراین، اجازه دهید برخی از الزامات کلی برای انجام کار واژگانی در یک مدرسه خاص (اصلاحی) را تدوین کنیم:

1. دوز کلمات در واحد زمان مطالعه باید حفظ شود. در اینجا، درست مانند همسان سازی هر مطلب کلامی، رعایت اصل گام های کوچک، یا ارائه تقسیم بندی شده مطالب ضروری است. همانطور که تحقیقات V.A. Sumarokova نشان داده است، برای دانش آموزان دبستانی میانگین تعداد بهینه کلمات در یک مرحله 2-3 است، برای دانش آموزان دبیرستانی - 3-5.

2. باید برای توضیح متنی کلمات جدید تلاش کرد. به گفته روانشناسان، فرآیند به خاطر سپردن دقیق کلمات، اگر در گروه های موضوعی ترکیب شوند یا در یک جمله گنجانده شوند، به طور قابل توجهی مؤثرتر است.

3. فرآیند ارائه کلمات باید بر اساس کار تمام تحلیلگران ممکن باشد. یک کلمه جدید باید توسط معلم خوانده شود و توسط دانش آموزان با گوش درک شود. سپس معنای آن با استفاده از وسایل بصری یا کلامی با مشارکت فعال کودکان بررسی می شود. سپس کلمه دوباره توسط دانش آموزان خوانده می شود، در یک جمله گنجانده می شود و اگر این اتفاق در یک درس گرامر یا ریدینگ رخ دهد، یادداشت می شود.

4. توضیح معنای یک کلمه تنها مرحله اولیه کار بر روی واژگان است. برای ورود یک کلمه به گفتار، یک سیستم تمرین، تکرار مداوم کلمه و گنجاندن آن در زمینه های مختلف ضروری است.

5. هنگام فعال کردن واژگان، حفظ شرایط طبیعی مهم است. جملات ساخته شده توسط دانش آموزان باید منعکس کننده محتوای متن خوانده شده یا موقعیتی باشد که توسط معلم تنظیم می شود و در کلاس بحث می شود، با در نظر گرفتن آنچه که کودکان در یک گشت و گذار، از یک برنامه تلویزیونی و دروس دیگر آموخته اند. هر تکنیکی که کودکان را از عبارات استاندارد بدوی دور می کند برای درس زبان روسی قابل توجه است

6. کار بر روی واژگان باید ارتباط نزدیکی با کار بر روی جنبه های دستوری، آوایی و سایر جنبه های زبان داشته باشد. یادگیری یک کلمه جدید بدون استفاده از اشکال مختلف دستوری آن و بدون تمرین تلفظ صحیح غیرممکن است. بدون کار جامع در تمام جنبه های زبان، بدون استفاده مداوم از مواد دستوری مورد مطالعه در رابطه با کلمات خاص، اطلاعات جدید به سرعت فراموش می شوند.

فصل 2. کار بر روی یک پروپوزال به عنوان وسیله ای برای افزایش سواد، فعالیت شناختی و عاطفی دانش آموزان

جمله واحد اصلی گفتار است و بنابراین کار بر روی آن وظیفه اصلی آموزشی مدرسه و به ویژه دروس زبان روسی است. آموزش درست ساختن جملات و بیان دقیق افکار خود به دانش آموزان به معنای ترویج کودکان در استفاده از گفتار به عنوان وسیله ارتباطی است و به آنها کمک می کند تا برای تسلط بر مرحله بالاتر رشد گفتار - گفتار منسجم - آماده شوند.

زبان شناسان یک جمله را به عنوان حداقل واحد مهم سطح ارتباطی تعریف می کنند که با ترکیب دستوری سازمان یافته از کلمات، کامل بودن معنایی و لحنی مشخص می شود.

خود تعریف مفهوم نشان می دهد که کار بر روی پیشنهاد باید در سه جهت انجام شود. اولین جهت، بررسی جنبه محتوایی جمله برای اطمینان از کامل بودن معنایی و مصلحت ارتباطی آن است. دوم کار روی گفتار است که شامل توسعه مهارت های انتخاب دقیق و کامل کلمات برای بیان افکار، انتخاب موفق ترین ساختار نحوی و توسعه مهارت های لحنی است. جهت سوم، تشکیل طرح دستوری جمله است، یعنی. تمرین مهارت اتصال صحیح کلمات، قرار دادن صحیح آنها و توانایی تشخیص نمودار ساختاری ساخت مورد استفاده. در عمل، هر سه جهت نشان دهنده یک کل واحد هستند، اما همانطور که در کار با کلمات، بسته به ماهیت درس زبان روسی، یکی از آنها می تواند پیشرو باشد. به عنوان مثال، در درس های دستور زبان و املا، در حالی که کار در دو حوزه اول از اهمیت بی شک برخوردار است، رهبر توسعه توانایی سازماندهی صحیح یک عبارت از نظر دستوری است. در درس خواندن و توسعه گفتار شفاهی، نکته اصلی این است که روی طرح معنی دار جمله و انتخاب واحدهای زبان کار کنید.

همانطور که قبلاً ذکر شد، دانش آموزان عقب مانده ذهنی هر دو مبانی معنایی و واژگانی- دستوری تولید جمله را نقض می کنند. دانش آموزان دبستانی عمدتاً از ساختارهای ابتدایی در محتوا، ساده و کمتر رایج، با پیوندهای دستوری اغلب نادرست بین کلمات، با انتخاب نادرست واحدهای واژگانی یا حذف آنها استفاده می کنند که منجر به بیان بی شکل فکر یا تحریف کامل آن می شود.

در دبیرستان، دانش آموزان توانایی خود را در ساخت جملات ساده بهبود می بخشند، تعداد کلمات استفاده شده افزایش می یابد (تا 5 تا 7)، و جملات پیچیده در گفتار آنها ظاهر می شود. با این حال، معایب ذاتی دانش آموزان دبستانی همچنان باقی است. اغلب آنها با مواد گفتاری پیچیده تر و با استفاده از ساختارهای پیچیده ظاهر می شوند. به عنوان مثال، دانش آموز کلاس پنجم با بازگو کردن این متن که دختری که دور از ساحل شنا کرد و متوجه این موضوع شد، از ترس شروع به غرق شدن کرد، محتوای آن را با این جمله بیان می کند: وقتی آن را دید ترسید و شروع به غرق شدن کرد. محتوای بی شکل و نقض نحو یک جمله پیچیده کاملاً در این مثال آشکار می شود.

در درس های دستور زبان و املا در دبیرستان، گسترش ایده ها در مورد جملات ادامه می یابد، تعدادی از اطلاعات نظری از این حوزه معرفی می شود (جملات رایج و غیر معمول، با اعضای همگن، جملات پیچیده و ساده، انواع جملات بر اساس آهنگ و غیره). ). بنابراین، می‌توان از دانش‌آموزان دبیرستانی خواست که به طور مستقل خطاها را تصحیح کرده و در هنگام ساخت جملات استدلال مناسب ارائه دهند.

جذب واضح ارتباطات بین اشیاء و پدیده های دنیای واقعی، انعکاس صحیح دستوری آنها در گفتار، و پیچیدگی تدریجی وظایف، اصلاح شکاف ها در توانایی کودکان در ساخت جملات را ممکن می سازد.

برجسته کردن در متن و ترکیب جملاتی که از نظر لحن متفاوت هستند، خواندن صحیح آنها.

بسط جملات با معرفی چند کلمه از یک شکل دستوری، مانند صفت.

برجسته کردن جملات متن با اعضای همگن، جملات پیچیده و ساده، تمایز و لحن صحیح آنها.

ترسیم جملات یک ساختار خاص (ویژگی های آن در تکلیف معلم آورده شده است).

ساختن جملات با استفاده از اشکال دستوری خاص؛

بازسازی جملات با جایگزینی یک فرم دستوری با دیگری.

کار با جملات تغییر شکل یافته، که در آن کلمات به شکل اولیه به مقدار 5 - 8 واحد واژگانی آورده می شوند.

تمرین‌های خلاقانه، زمانی که از دانش‌آموزان خواسته می‌شود که بر اساس یک تصویر جمله‌ای بسازند ("پاسخ مادرت به اخبار مربوط به دوش پسرش چگونه استقبال کرد")، بر اساس متنی که می‌خوانند ("در مورد کوستیلین چه احساسی داری و چرا؟") ، بر اساس کلمات مرجع (باد، درختان)، بر اساس تکلیف ("جمله ای در مورد ابرها در هوای آفتابی و آرام بسازید")؛

ساخت پروپوزال بر اساس طرح های زیر:

__________ __________ __________ __ و__ __________ .

آخرین تمرین توانایی تولید یک ساختار معین را تقویت می کند و نحوه پر کردن آن را به روش های مختلف آموزش می دهد. مبنای موضوع می تواند این باشد: موقعیتی که معلم خواسته است، یک اثر خوانده شده، یک کتاب آموزشی در مورد هر موضوع مدرسه، یک نقاشی، یک برنامه تلویزیونی تماشا شده، و غیره. بنابراین، برای دانش آموزان کلاس هفتم برای انتخاب طرح دوم، می توانید فصل "در پاییز" را از داستان V.G. Korolenko "بچه های سیاه چال" ارائه دهید، جایی که آنها مطالبی مانند: آخرین ابرها از آسمان فرار کردند و روزهای آفتابی شروع به درخشیدن روی زمین خشک شد. هر روز ماروسیا را به طبقه بالا می بردیم و در اینجا به نظر می رسید که او زنده شده است و غیره.

ویرایش پیشنهادات هدف از این تمرین ها تقویت کنترل دانش آموزان بر طراحی واژگانی و دستوری یک جمله است. مواد گفتاری برای چنین کارهایی می تواند کارهای خلاقانه قبلی دانش آموزان باشد. طبیعتاً در هر جمله فقط یک خطا، اعم از لغوی یا دستوری-سبکی، قابل ویرایش است. در غیر این صورت، پیچیدگی کار خیلی سریع منجر به کاهش علاقه دانش آموزان می شود.

مقایسه پیشنهادات برای این تمرین ها، وظایفی ارائه می شود که پیچیده تر از کلاس های پایین تر است. به عنوان مثال، طرح‌های ساختاری مختلف جملات مقایسه می‌شوند: وظیفه ایجاد دو جمله در مورد نتایج کلاس در مسابقات ورزشی و دلیل عملکرد بالا (کلاس ما در مسابقات ورزشی مقام اول را کسب کرد. ما سخت برای آنها آماده شدیم) داده می‌شود. سپس همان محتوا باید در یک جمله منعکس شود (کلاس ما در مسابقات ورزشی مقام اول را کسب کرد زیرا ما سخت برای آنها آماده بودیم) و شباهت ها و تفاوت های بین این جملات را مقایسه کنید.

تدوین اظهارات شفاهی و کتبی منسجم. در فرآیند یادگیری گفتار مونولوگ، دانش آموزان توانایی تبعیت کردن محتوای جملات را به یک موضوع واحد، استفاده از ضمایر شخصی و نمایشی، قیدها برای اتصال منطقی جملات، استفاده صحیح از فرم های زمان فعل و ترتیب کلمات را توسعه می دهند.

تعدادی الزامات روش شناختی برای کار بر روی یک پروپوزال وجود دارد.

1. فعالیت شناختی و عاطفی دانش آموزان را به طور مداوم تحریک کنید. محرک ها می توانند کمک های بصری، تکنیک های بازی، موقعیت های جالب برای کودکان در این سن و مطالب گفتاری، تشویق حتی ناچیزترین موفقیت های دانش آموز، ارزیابی فعالیت های او و غیره باشند. به عنوان مثال، کار با طرح های ذکر شده در بالا را می توان سازماندهی کرد. با استفاده از وظایف و سوالات زیر: "با پیشنهاد خود برای این طرح بیایید. چه کسی جالب ترین پیشنهاد را ارائه کرد؟ آن را به کلاس دیکته کن» (توسط دانش آموزی که پروپوزال او بالاترین تشخیص را دریافت کرده است).

2. کار بر روی یک پروپوزال با هر نوع تکلیفی نباید به مواد کتاب درسی محدود شود (این امر به ویژه برای دبیرستان صادق است). توصیه می شود از متون روزنامه ها، مجلات، آثار هنری و کتاب های درسی در مورد سایر موضوعات مدرسه استفاده کنید. جداسازی جملات از آثار ژانرهای مختلف و تجزیه و تحلیل آنها به دانش آموزان این فرصت را می دهد تا اهمیت عملی یک جمله درست ساخته شده را احساس کنند و متوجه شوند که استفاده از انواع ساختارها به بیان دقیق و کاملتر افکارشان کمک می کند. چنین کارهایی از اهمیت بیشتری برخوردار است زیرا مصنوعی بودن تمرین‌های دستور زبان و جداسازی آنها در درس زبان روسی، انتقال مهارت‌های تمرین شده به دروس دیگر و شرایط زندگی را دشوار می‌کند.

3. در فرآیند کار بر روی پروپوزال، لازم است تمرین های زبانی با تمرین های گفتاری ترکیب شود. تکمیل اولین مورد، دانش دستوری را در مورد یک جمله و توانایی ساخت صحیح آن تثبیت می کند. گروه تمرینات گفتاری با هدف آماده کردن دانش آموزان برای اظهارات مستقل است ، بنابراین این نوع تمرین باید در سیستم توسعه مادی اولویت داشته باشد. اینها پاسخ دادن به سؤالات، طرح آنها، ساختن جملات بر اساس موقعیت های واقعی و تجربیات موجود، ساختن دیالوگ ها، صداگذاری نوارهای فیلم، تمرین های بازی، ساختن جملات منسجم است.

4. هنگام مطالعه هر موضوعی در گرامر، کار بر روی یک جمله باید همیشه کانون توجه معلم در هر سطح از زبان روسی باشد. با توجه به اینکه تعامل همه جنبه های زبان (آواشناسی، واژگان، صرف شناسی) دقیقاً در سطح نحو خود را نشان می دهد، لازم است جمله را به عنوان زیربنای تمرین مهارت های تلفظ، یادگیری انتخاب دقیق واژه ها و واژه ها به کار گرفت. شکل گیری صحیح آنها

فصل 3. شکل گیری گفتار شفاهی منسجم به عنوان ابزاری برای ایجاد شرایط برای سازگاری در جامعه

دشوارترین جنبه گفتار، گفتار منسجم است. با ارتباط معنایی، ساختاری و زبانی قطعات مشخص می شود. به عبارت دیگر، گفتار منسجم یک کل پیچیده است که نشان دهنده دو یا چند گروه از جملات است که موضوع یک موضوع واحد هستند و ساختار مشخص و ابزار زبانی خاصی دارند که در خدمت پیوند جملات با یکدیگر هستند. گفتار منسجم، مانند یک جمله، در خدمت اهداف ارتباطی است، اما در بالاترین سطح.

گفتار منسجم به عنوان یک فرآیند دو طرفه عمل می کند که شامل توانایی صحبت کردن (گفتار بیانی) و توانایی درک گفتار افراد دیگر (گفتار تاثیرگذار) است. دو نوع اشکال بیانی گفتار وجود دارد: گفتار محاوره ای و تک گویی. آنها با یک هدف واحد متحد شده اند: انجام عملکرد ارتباط. با این حال، هر یک از این اشکال گفتار ویژگی های خاص خود را دارد.

در یک مکتب خاص (تصحیحی) عمدتاً از متون توصیفی-روایی برای تشکیل گفتار مونولوگ استفاده می شود. متون استدلالی برای برنامه توسعه روانی نوشتاری فقط در کلاس هشتم با استفاده از مطالب موجود ("من می خواهم چه کسی شوم و چرا") جمع آوری می شود.

دانش آموزان عقب مانده ذهنی در گفتار گفتاری و تک گویی اختلال دارند. در عین حال، هر دو فرم بیانگر و تأثیرگذار ظاهراً توسعه نیافته هستند. کودکان در وارد شدن به مکالمه با بزرگسالان مشکل دارند، همیشه به اظهارات خطاب شده به آنها به اندازه کافی پاسخ نمی دهند، در جابجایی از جایگاه شنونده به گوینده مشکل دارند و بالعکس: آنها علاقه ای به دریافت اطلاعات نشان نمی دهند.

نقض گفتار مونولوگ خود را حتی شدیدتر نشان می دهد. در اینجا متذکر می شویم: تحریف منطق و توالی گفتار، تکه تکه شدن آن، لغزش از موضوع منجر به تشکیل انجمن های جانبی، تخلیه سریع انگیزه های درونی برای گفتار، فقر و ساختار واژگانی و دستوری کلیشه ای، وجود ویژگی های ذاتی. در گفتار موقعیتی (تعداد بی دلیل زیاد ضمایر، پرش از یک رویداد به رویداد دیگر) و غیره.

در درس های دستور زبان، منابع توسعه گفتار شفاهی منسجم عبارتند از تجزیه و تحلیل دستوری، املایی و نحوی متن، کار با یک تصویر، شفاف سازی ایده های دانش آموزان در مورد کار خلاقانه نوشتاری پس از یک گشت و گذار یا فعالیت فوق برنامه.

کار با هدف توسعه گفتار شفاهی منسجم در هر درس زبان روسی با تمرین گفت و گو توسط دانش آموزان آغاز می شود. نوع اصلی تمرین مکالمه بین معلم و دانش آموزان است. شکل آن را می توان آرام کرد، نه با چارچوب دقیق پاسخ های کامل به سوالات. در عین حال، با توجه به اینکه تمرین گفتاری کودکان کم توان ذهنی بسیار محدود است و یکی از شرایط ساخت یک بیانیه منسجم، شکل گسترده جملات است، در کنار مکالمه گاه به گاه، دانش آموزان مدام آموزش می بینند که به طور کامل به سوالات پاسخ دهند. .

در طول کلاس ها، همچنین مهم است که به طور خاص به کودکان آموزش دهیم که نه تنها به سؤالات پاسخ دهند، بلکه همچنین به طور مستقل از آنها بپرسند. طرح سوال توسط خود دانش آموزان یکی از اشکال بیان فعالیت گفتاری است. در این راستا، سازماندهی گفتگوهایی مانند "دانش آموز - دانش آموز" (دانش آموزان در مورد کلمات ناشناخته از یکدیگر می پرسند، در مورد متنی که می خوانند سوال می پرسند، وظایف املایی یا دستوری را به دوست خود ارائه می دهند)، "دانشجو - معلم" بسیار مهم است. (دانش آموزان از معلم سؤالاتی می پرسند مانند شخصیتی که در گفتگوی نوع "دانش آموز و دانش آموز" وجود دارد). آخرین نوع گفتگو از یک سو باعث فعالیت بیشتر دانش آموزان می شود و از سوی دیگر درک کودکان از الگوهای پاسخ داده شده توسط معلم را پیش فرض می گیرد.

کار بر روی توسعه گفتار توصیفی-روایی به موازات توسعه گفتگو انجام می شود. پس از تجزیه و تحلیل متن یا تصویر با توجه به سؤالات (گفتار گفتگو)، داستانی منسجم از دانش آموزان دنبال می شود.

در تمرین مدرسه، انواع زیر از جملات منسجم استفاده می شود: پاسخ های دقیق به سوالات. بازگویی آنچه می خوانید؛ رسم کلمه شفاهی; مروری کوتاه بر کتابی که خوانده اید؛ گردآوری داستان از تصاویر بر اساس تجربه موجود، از کلمات مرجع، از یک موضوع معین، از آغاز و پایان معین. توصیف شیء مشاهده شده، پدیده

در فرآیند کار بر روی گفتار منسجم، به عنوان تحقیقات S.Yu. ایلینا، دانش آموزان عقب مانده ذهنی می توانند در سطح عملی بر برخی از قوانین ساختن گفتار منسجم تسلط پیدا کنند. دانش آموزان مهارت های زیر را کسب می کنند:

یک عبارت منسجم را از مجموعه ای از جملات فردی تشخیص دهید.

تعیین موضوع بیانیه؛

ایده بیانیه را برجسته کنید؛

عنوان و محتوای متن را به هم مرتبط کنید.

از میان عناوین داده شده، یکی را که مرتبط با موضوع یا ایده است انتخاب کنید و خود متن را عنوان کنید.

بخش هایی از متن مربوط به مقدمه، محتوای اصلی و نتیجه را بیابید.

تعداد واحدهای اطلاعاتی را در هر بخش ساختاری متن تنظیم کنید.

تعیین مرزهای جملات و ترتیب جملات در متن و در هر یک از واحدهای ساختاری آن؛

برقراری ارتباط منطقی بین بخش‌های متن و جملات؛

برخی از وسایل ارتباط بین عبارتی را پیدا کنید و سپس از آنها استفاده کنید.

پیچیدگی کار در طول سال های مطالعه از نظر افزایش حجم مطالب رخ می دهد. افزایش پیچیدگی موضوعات، افزایش استقلال دانش آموزان، آگاهی تدریجی آنها از قوانین ساخت متن، تغییر مبنای گزاره ها و واژگان از ویژگی های سبکی متون است. دانش‌آموزان ابتدا بر اساس یک موقعیت بصری که در لحظه صحبت درک می‌شوند، داستان‌ها و توصیف‌هایی می‌سازند، سپس - بر اساس تجربه قبلی، بعداً - بر اساس آنچه می‌خوانند، و در نهایت کارهایی را انجام می‌دهند که نیاز به رویکرد خلاقانه‌تری دارد. نوشتن: داستانی بر اساس یک شروع معین، بر اساس کلمات پشتیبان، در یک موضوع معین، بازگویی با تغییر در چهره راوی، بازگویی کوتاه، داستان آزاد در مورد موضوع و غیره.

علاقه به یک موضوع را می توان از طرق مختلف در کودکان برانگیخت:

نحوه تدریس درس توسط معلم، علاقه معلم به آنچه می پرسد یا در مورد آن صحبت می کند.

اقدامات تشویقی که با آنها دانش آموز را برای ادامه صحبت تحریک می کند: ارزیابی، تایید، اعطای تراشه، ستاره، امتیاز شمارش و غیره.

سازماندهی انواع مختلف فعالیت های دانش آموز در درس (از جمله بازی): حدس زدن عناصر گم شده در یک تصویر، کار با یک تصویر پنهان، نقش آفرینی، تعیین توالی در یک سری از تصاویر هنگام رقابت کلاس در ردیف و غیره.

اطلاعات جدید در مورد یک یا دو ویژگی جالب ذاتی موضوع یا پدیده مورد مطالعه که در طول مطالعه موضوع از داستان معلم یا متن خوانده شده گرفته شده است.

دروس رشد گفتار دارای جهت گیری ارتباطی، عملی و اجتماعی است. محتوای مطالب و شکل کلاس ها با کودکان با ویژگی های روانی، از جمله گفتار، دانش آموزان مطابقت دارد.

شکل اصلی آموزش کودکان در مدرسه یک درس است، کمتر - گشت و گذار و تمرینات عملی. اغلب از درس های ترکیبی استفاده می شود که امکان ارتباط متقابل مطالب مورد مطالعه را فراهم می کند.

هر درس شامل عناصر ساختاری زیر است: سازماندهی لحظه، به روز رسانی دانش در مورد موضوع، تکرار مطالب مورد مطالعه، معرفی مطالب جدید، تلفیق و جمع بندی.

ساختار یک درس در مورد توسعه گفتار شفاهی

مراحل درس	وظایف اصلاحی و رشدی
زمان سازماندهی	توسعه هماهنگی گفتار-حرکتی (تلفظ شعر با حرکات)، تحریک پاسخ عاطفی و گفتاری. توسعه مهارت های حرکتی عمومی، ادراک بصری-فضایی.	کلمات و عبارات برای احوالپرسی. نام بردن از آنچه قبلاً در طول روز اتفاق افتاده است. تلاوت همخوانی متون شعر، تشریفات، آواز و ....
ژیمناستیک مفصلی	توسعه مهارت های حرکتی، ادراک آوایی، توجه شنوایی و حافظه، سازماندهی ریتمیک فعالیت ها.	تمرین های فن بیان، شعر، زبان ناب.
بررسی تکالیف	توسعه توجه، انواع مختلف حافظه، تثبیت واژگان، مهارت های گفتاری عبارتی و توانایی عمل بر اساس یک مدل.	نامگذاری اشیا، اعمال، نشانه ها، استفاده از عبارات یک ساختار معین، شرکت در گفتگو، جملات منسجم بر اساس مدل، بر اساس تصاویر خواندن اشعار از روی قلب.
به روز رسانی دانش در مورد موضوع	توسعه مشاهده، تفکر، اقدامات عملی.	پاسخ دادن به سؤالات، تکمیل عبارت معلم، درک گفتار گفتاری (نمایش اعمال، اشیاء مطابق با کلمات معلم)، ساخت ساده ترین عبارات - قضاوت. گوش دادن به صحبت های معلم، خواندن.
بخش اصلی. یادگیری مطالب جدید	رشد توجه و حافظه، عرفان دیداری- فضایی، ادراک شنوایی، مهارت های گفتار اندیشی، رشد واج ادراک	مشارکت در گفتگو، گفتگو، بازی گفتار. تکرار کلمات جدید، روشن شدن معنای آنها. ساخت جملات بر اساس تصاویر. تطبیق تصاویر با کلمات، حل معماها. گوش دادن به صحبت های معلم، خواندن.
دقیقه تربیت بدنی	کاهش استرس در درس، رشد مهارت های حرکتی عمومی، رشد عملکرد حرکتی دست ها، توسعه هماهنگی بینایی-حرکتی و شنیداری-حرکتی، رشد گفتار، توسعه تلفظ واضح، روان و رسا گفتار، رشد حافظه.	تمرینات آوایی، لگوریتمیک، حرکتی گفتاری، تمپو ریتمیک با همراهی کلامی.
تثبیت دانش	توسعه مهارت‌های گرافیکی حرکتی، ادراک شنوایی، مهارت‌های حرکتی ظریف، تمرین سازنده، فعالیت‌های عملی مرتبط با موضوع، هماهنگی بینایی-حرکتی، گفتار و فعالیت ذهنی	گفتار مزدوج و منعکس شده. درک گفتار گفتاری (دستورالعمل). پاسخ به سوالات در مورد آنچه انجام دادید. اظهارنظر در مورد کار انجام شده بر اساس فعالیت های عملی، وضوح و موقعیت معین (در مراحل بعدی آموزش).
خلاصه کردن	توسعه انواع مختلف حافظه، مهارت های گفتاری منسجم.	نظارت و ارزیابی تلفظ صدا و واژگانی- دستوری طراحی یک گفتار (فعالیت معلم). بیانیه های سخنرانی برای ارزیابی کار شما، کار رفقا، کلمات برای خداحافظی، برنامه ریزی فعالیت های بعدی.

این ساختار درس از یک طرف به سیستماتیک کردن کار در دروس توسعه گفتار کمک می کند، از طرف دیگر به تنوع در انواع کار کمک می کند و به طور موثر وظایف اصلاحی و رشدی درس را حل می کند، تکرارپذیری فعالیت ها، سازگاری را تضمین می کند. تقویت عاطفی فعالیت های انجام شده توسط کودکان، که باعث می شود کودکان از یک نوع کار به نوع دیگر تغییر کنند و به تمرکز توجه بر محتوای درس کمک کند.

در طول درس توسعه گفتار شفاهی، موقعیت‌های گفتاری مختلفی مدل‌سازی می‌شود که در آن وظایف ارتباطی مهم شخصی و اجتماعی حل می‌شود. تجربه ارتباط در کلاس درس از طریق گفتگوها، بازی های گفتاری و نمایشنامه به دست می آید. اما اغلب در زندگی، دانش آموزان با موقعیت های مختلف روزمره مواجه می شوند که آنها را با مشکل مواجه می کند. وظیفه معلم این است که دانش‌آموزان خود را برای برقراری ارتباط با غریبه‌ها آماده کند، توانایی آنها را برای حرکت در یک محیط عملی توسعه دهد و با دیگران ارتباط برقرار کند.

دانش آموزان اغلب با چه موقعیت های روزمره مواجه می شوند؟ اول از همه، اینها موقعیت های مربوط به توانایی استفاده از خدمات مغازه ها، موسسات مختلف خانگی و پزشکی، پست و یک بانک پس انداز است. اینها موقعیت هایی هستند که نیاز به توانایی پیمایش در شهر، تماس با سازمان های مختلف با درخواست ها و اظهارات دارند. در نهایت، هر چیزی که به کار آینده دانش آموزان مربوط می شود.

در اداره پست و پس انداز

1. شما یک نامه سفارشی ارسال می کنید. به کارمند پست چه می گویید؟

2. برای اشتراک در روزنامه ها و مجلات به اداره پست آمده اید. به کارمند پست چه می گویید؟

3. باید تلگرام بفرستید. شما به اداره پست آمدید و فرم را پر کردید. چگونه با یک کارمند پست تماس بگیرید؟

4. تصمیم گرفتید پول را در یک پس انداز نگه دارید. چگونه با یک کارمند Sberbank تماس بگیرید؟

5. شما برای پرداخت پول برای آب و برق به بانک پس انداز آمدید. به یک کارمند Sberbank چه می گویید؟

در موسسات پزشکی

1. دندان های شما درد می کند. شما به درمانگاه آمده اید. چگونه می توانید با مسئول پذیرش تماس بگیرید تا از پزشک مورد نیاز خود وقت بگیرید؟

2. همسایه شما مشکل قلبی دارد. شما با 03 تماس می گیرید. چه می گویید؟

3. می خواهید از طریق تلفن از سلامت دوستی که در بیمارستان است مطلع شوید. چگونه با میز اطلاعات یا پرستار وظیفه تماس می گیرید؟

4. سردرد دارید. شما به داروخانه می آیید. از کارمند داروخانه چه سوالی دارید؟

از یک طرف معلم باید به دانش آموزان نشان دهد که در زندگی با چه چیزهایی روبرو خواهند شد و از طرف دیگر نحوه ساختن جملات لازم برای برقراری ارتباط را به آنها آموزش دهد. اجرای سیستماتیک چنین تمرین هایی به دانش آموزان کمک می کند تا برای زندگی آینده و سازگاری بهتر با جامعه آماده شوند.

هنگام برگزاری درس، می توانید موقعیت هایی ایجاد کنید که فعالیت کودکان را تحریک کرده و آنها را تشویق به برقراری ارتباط با یکدیگر و با افراد اطراف خود کنید. توصیه می شود از بازی های نقش آفرینی و نمایشنامه استفاده کنید. در فرآیند فعالیت بازی، تعامل بین بزرگسال و کودک رخ می دهد، مهارت های بازی خاصی شکل می گیرد، فرآیندهای شناختی، حوزه عاطفی-ارادی و گفتار توسعه می یابد. کودکان با بازی در موقعیت های مختلف به تدریج مشکلات زندگی را که در زندگی روزمره با آن مواجه می شوند حل می کنند. آنها سعی می کنند این موقعیت را "گفتار" کنند تا اطرافیان آنها را درک کنند. جذب دانش و مهارت های اکتسابی کودکان به شیوه ای بازیگوش بسیار بهتر از صرف سخنان معلم اتفاق می افتد. کودکان نمی توانند به تنهایی بر اعمال بازی تسلط پیدا کنند، بنابراین فرآیند یادگیری شامل بازی های آموزشی است که با هدف توسعه اقدامات بازی عینی در کودکان انجام می شود. کودکان یاد می گیرند که اعمال تقلیدی انجام دهند، قوانین را رعایت کنند، روابط اجتماعی را درک کنند، تحمل شکست را یاد بگیرند و موفقیت را تجربه کنند. توطئه های بازی ها از نظر ماهیت متنوع است و بسته به شرایط زندگی خاص کودک، خواسته ها و توانایی های او تغییر می کند. بازی های نقش آفرینی در موضوعات روزمره برای کودکان قابل دسترس تر است. این بازی ها ایده های کودکان را در مورد وسایل خانه و هدف آنها روشن می کند، به شکل گیری مهارت های سلف سرویس کمک می کند و علاقه به کارهای روزمره مردم را بیدار می کند.

بازی های نمایشی با بازی های نقش آفرینی تفاوت چشمگیری دارند. کودکان باید محتوا را درک کنند، دنباله اقدامات انجام شده و مطالب گفتاری که باید با آن ارتباط برقرار کنند را به خاطر بسپارند. یک بازی نمایشی تنها در صورتی می تواند به یک ارتباط واقعی تبدیل شود که محتوا نه تنها توسط کودک درک شود، بلکه از نظر احساسی نیز درک شود.

برای یک کودک کم توان ذهنی، لازم است آثاری را که برای بازی های نمایشی استفاده می شود، اقتباس کرد، در عین حال، باید خود کودکان را برای به تصویر کشیدن شخصیت ها، بازتولید و درک صحیح مطالب گفتاری، تجربیات شخصیت ها و ایجاد نگرش عاطفی در آنها نسبت به آنچه اتفاق می افتد. بنابراین، اجرای بازی های نمایشی باید با کارهای مقدماتی زیادی انجام شود.

از طریق تمرین‌های بازی مکرر، کودکان یاد می‌گیرند که برای مثال از کمک تشکر کنند و در مکان‌های عمومی رفتار مناسبی داشته باشند. انجام بازی های نقش آفرینی به طور منظم و مکرر منجر به شکل گیری عادات مثبتی می شود که به دانش آموزان اجازه می دهد تا حد معینی با زندگی اطراف خود سازگار شوند.

نتیجه

توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی، به نظر ما، وظیفه اصلی دروس زبان روسی در یک مدرسه خاص (اصلاحی) است.

حل این مشکل مستلزم شکل‌گیری مهارت‌های گفتاری و ارتباطی است که به دانش‌آموزان دارای ناتوانی ذهنی سازگاری اجتماعی موفق‌تری را ارائه می‌دهد. به نوبه خود، اصل جهت گیری ارتباطی آموزش زبان تنها در صورتی می تواند با موفقیت اجرا شود که دانش قوانین زبان تابع رشد گفتار کودکان باشد.

واحد آموزشی مرکزی این رابطه جمله و متن است که امکان آموزش زبان را بر اساس ساخت یک گفتار به صورت شفاهی و نوشتاری فراهم می کند. کار سیستماتیک روی جملات و متن شرایطی را ایجاد می کند که مقوله های دستوری زبان تسلط خود را از دست می دهند و به ابزاری برای تسلط دانش آموزان بر مهارت های ارتباطی تبدیل می شوند.

اجازه دهید الزامات اساسی برای سازماندهی وظایف توسعه را فرموله کنیم

گفتار دانش آموزان کم توان ذهنی:

1. ایجاد شرایط مناسب برای رشد نیاز به صحبت در دانش آموزان. یکی از عوامل مهم در افزایش انگیزه، علاقه کودکان به مطالب مورد مطالعه است. به عبارت دیگر، درک اشیاء، پدیده ها، تصاویر آنها، اطلاعات مربوط به آنها باید نه تنها بر حوزه فکری، بلکه بر حوزه عاطفی کودک نیز تأثیر بگذارد.

علاقه به یک موضوع را می توان از طرق مختلف در کودکان برانگیخت. اولاً، نحوه تدریس معلم، علاقه معلم به آنچه می پرسد یا درباره آن صحبت می کند. ثانیاً با اقدامات تشویقی که دانش آموز را به ادامه صحبت تحریک می کند: ارزیابی، تأیید، اعطای چیپ، ستاره، امتیاز شماری و غیره. عناصر در یک تصویر، کار با یک تصویر پنهان، بازی نقش آفرینی، تعیین توالی در یک سری عکس در طول مسابقه کلاسی در ردیف و غیره. چهارم، اطلاعات جدید در مورد یک یا دو ویژگی جالب ذاتی موضوع یا پدیده موجود. مطالعه شده که برگرفته از داستان معلم یا متن خوانده شده است.

2. روی منطق عبارت کار کنید. در مقاطع پایین تر، باید نتیجه یک سازماندهی واضح از فعالیت موضوعی دانش آموزان باشد (بررسی یک شی در یک توالی خاص، انجام اقدامات عملی با آن به طور دقیق طبق یک برنامه، ترکیب یک شی از قطعات و غیره) و ثبت این فعالیت در قالب تصویر، نمودار یا طرح کلامی.

در درس‌های خواندن و رشد زبان نوشتاری در کلاس‌های اول و دوم، توالی ارائه افکار، ارتباط منطقی بخش‌هایی از یک بیانیه بر اساس مجموعه‌ای از تصاویر طرح، نقاشی‌ها و تصاویر خود کودکان در کتاب تمرین می‌شود. ، در یک طرح شفاهی برای متن خوانده شده یا موضوع داده شده. همانطور که دانش آموزان از کلاسی به کلاس دیگر حرکت می کنند، برنامه کلامی در آماده سازی آنها برای ارائه منسجم افکار غالب می شود.

3. سازماندهی مبنای زبانی بیانیه. راه حل این مشکل فرض می کند که دانش آموزان اولاً واژگان لازم را به دست می آورند و بر ساختارهای نحوی برای بیان افکار در مورد موضوع تسلط می یابند و ثانیاً به ابزارهای زبانی خاصی تسلط می یابند که ادغام واحدهای نحوی را در یک کل تضمین می کند. این نیاز از طریق کار واژگانی، ساختن جملات با کلمات آموخته شده، پاسخگویی به سؤالات با دو یا سه جمله الگو یا یادآور، قیدهای ضمیری، همان حالت های زمان فعل و ... محقق می شود.

4. تنظیمات را پاک کنید. بیانی واضح برای بچه ها از هدف بیانیه که در واقع مسیری را که داستان باید در آن ساخته شود را مشخص می کند. به عنوان مثال، معلم به سادگی از دانش آموزان دعوت نمی کند تا محتوای نقاشی F. G. Reshetnikov "دوباره" را بازتولید کنند، بلکه می خواهد به آنها بگوید که هنرمند با چه ابزاری توبه پسر را نشان می دهد.

5. سازماندهی خود بیانیه. این بر اساس یک شی که قبلاً از قطعات تشکیل شده است یا بر اساس نقشه های تصویری، شماتیک (نمادین)، کلامی انجام می شود. در این حالت، معلم فعالیت گفتاری خود را به حداقل می رساند و در سکوت به ویژگی شی یا نمادین آن اشاره می کند (چند نوار رنگی روی یک ورق کاغذ یا چندین شکل هندسی مختلف می تواند به دانش آموز بگوید که لازم است ذکر شود. رنگ شی، شکل آن و غیره) یا نقطه طرحی که دانش آموز باید در لحظه درباره آن صحبت کند. در صورت لزوم، معلم برای تکمیل و اصلاح گفتار کودک به کمک سایر دانش آموزان متوسل می شود. مهم است که جریان گفتار کودکان اغلب با اظهارات معلم قطع نشود.

6. آموزش مکرر جملات منسجم شفاهی با استفاده از انواع موضوعات و انواع تمرینات. بازگویی متن، توصیف موضوع؛ داستان سرایی بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح، یک تصویر، کلمات پشتیبان، یک موضوع پیشنهادی، یک شروع مشخص و غیره.

هدایت اجرای هر نوع تمرین در گفتار منسجم الزاماً شامل مراحل زیر است: آماده‌سازی بیانیه (تنظیم هدف، انگیزه گفتار کودکان)، برنامه‌ریزی مطالب مورد مطالعه و در نهایت طراحی آن (واژگانی، صرفی، نحوی). ).

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Aksenova A.K. روش های آموزش زبان روسی در مدرسه اصلاح و تربیت. - م.: انسانیت. مرکز VLADOS، 1999.

2. Aksenova A.K.، Galunchikova N.G. توسعه گفتار دانش آموزان در درس دستور زبان و املا. - م.: "روشنگری"، 2002.

3. Bebeshina N.N., Sviridenkov V.P. توسعه گفتار در درس های زبان روسی در کلاس های 5-8 یک مدرسه کمکی. - م.: "روشنگری"، 1978.

4. Lalaeva R.I. اختلالات گفتار دهان و سیستم اصلاح آنها در دانش آموزان عقب مانده ذهنی. - L.، 1988.

5. Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. روش های آموزش زبان روسی در مقطع ابتدایی. - م.، 1987.

6. Ladyzhenskaya T.A. روش های توسعه گفتار دانش آموزان در درس های زبان روسی. - م.، 1980.

7. پتروا وی.جی. رشد گفتار دانش آموزان مدارس کمکی. - م.، 1977.

بودجه دولتی موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) شبانه روزی شماره 2 ژیگولفسک، ژیگولفسک

مقاله در مورد موضوع

"جهت های اصلی رشد گفتار برای دانش آموزان مدرسه نوع VIII"

آماده شده توسط:

معلم گفتار درمانگر: ایگناتیوا G.V.

2014

طرح

1. ویژگی های رشد گفتار دانش آموزان نوع هشتم.

1. ویژگی های رشد گفتار دانش آموزان مدارس نوع هشتم.

اختلال عمومی فعالیت فکری دانش آموزان نوع VIII در بیشتر موارد با توسعه نیافتگی تحلیلگرهای حرکتی شنوایی و گفتار پیچیده است که منجر به مشکلات قابل توجهی در تسلط بر گفتار می شود. در عین حال، ویژگی های توسعه گفتار نه تنها در تاخیر گفتار، بلکه در ماهیت طراحی آن نیز آشکار می شود.

در فرآیند تسلط بر گفتار، یک کودک در حال رشد به طور معمول نه تنها کلمات، بلکه تکواژهای فردی را نیز به خاطر می آورد: ریشه ها، پیشوندها، پسوندها، پایان ها - و از دو سالگی عملاً شروع به استفاده از قوانین تشکیل کلمه می کند.

روند رشد گفتار در کودکان دارای ناتوانی ذهنی متفاوت است. دانش آموزان مدرسه نوع هشتم با تقلید کلمات فردی که نام اشیاء روزمره، اعمال مکرر تکرار شده و ساختار جمله ساده هستند، یاد می گیرند. به دلیل نقض تجزیه و تحلیل و سنتز قشری در آنالایزرهای حرکتی شنوایی و گفتاری، آنها در تسلط بر طرف تلفظ گفتار مشکل دارند. رشد گفتار بعدی به کندی پیش می رود و منحصر به فرد است، بنابراین چنین کودکانی برای یادگیری در مدرسه آمادگی ندارند.

دانش آموزان مدارس نوع هشتم دارنداشکال مختلف مداوماختلالات تلفظ صدا، که منجر به مشکل در تسلط بر ترکیب صوتی یک کلمه می شود. نقض تلفظ صدا می تواند خود را به اشکال مختلف نشان دهد: عدم وجود صداهای خاص در گفتار کودکان، تحریف یا جایگزینی آنها در یک یا گروه های مختلف، اختلاط صامت های صوتی و بی صدا، نرم و سخت، نقض ساختار هجای کلمه.

معایب جدیدر دانش آموزان نوع VIII مشاهده شد V جنبه واژگانی گفتاریکی از بارزترین ویژگی های گفتار این کودکان این استواژگان محدود و ضعیف. نادیده گرفتن طیف گسترده ای از کلمات با درجات کلی کلی، گفتار دانش آموزان را کمتر خاص و به اندازه کافی تعمیم نمی دهد. برخی از مقوله‌های دستوری اصلاً استفاده نمی‌شوند یا درصد حداقلی را در واژگان خود اشغال می‌کنند (مضارع، حروف، قیدها، حروف اضافه پیچیده و غیره). یک نقص به همان اندازه رایج در جنبه واژگانی گفتار دانش آموزان استسوء تفاهم و استفاده نادرست از کلمات.این در گسترش بیش از حد معنای یک کلمه مشاهده می شود.

بیشتر روند تسلط دشوارتر استکودکان عقب مانده ذهنیجنبه نحوی گفتاررایج ترین کاستی ها موارد زیر است:

شیوع کم پیشنهادات؛

حذف کلمات، عبارات لازم برای ساخت یک عبارت؛

استفاده نادر از سازه های پیچیده و پیچیده، ساخت نادرست آنها.

نقض ارتباط کلمات در یک جمله؛

نقض نظم کلمات.

هنگام توصیف وضعیت گفتار منسجم دانش آموزان در مدارس نوع هشتم، لازم است به معایب زیر توجه شود:

عدم کامل بودن و جزییات بیانیه؛

نقض توالی وقایع؛

تحریف وابستگی منطقی پدیده ها.

عدم بیان بیان.

نقص در تلفظ، واژگان، ساختار دستوری و ناتوانی در بیان منسجم افکار، یادگیری خواندن و نوشتن را برای کودک دشوار می کند. اختلال گفتار از برقراری ارتباط کامل با مردم جلوگیری می کند، به سکوت گفتاری و شک به خود کمک می کند. بنابراین، غلبه بر اختلالات گفتاری به موقع، رمز موفقیت دانش آموزان مدرسه هشتم در تمامی دروس تحصیلی است.

1. وظایف و راه های توسعه گفتار در دانش آموزان مدرسه نوع هشتم.

رشد گفتار دانش آموزان کم توان ذهنی یکی از مهمترین کارهایی است که توسط یک مدرسه اصلاح و تربیت در روند تدریس کلیه دروس درسی حل می شود. با تلاش برای اصلاح انواع اختلالات گفتاری، توسعه مهارت‌های گفتاری، توانایی‌های شناختی دانش‌آموزان را توسعه می‌دهیم و عملکردهای ذهنی را بهبود می‌بخشیم. میزان پیشرفت گفتار این دانش آموزان، موفقیت آنها را در تسلط بر مطالب همه موضوعات دانشگاهی و میزان پیشرفت کلی آنها تعیین می کند.

بار اصلی در شکل گیری گفتار دانش آموزان مدارس نوع هشتم بر عهده درس های زبان روسی است، جایی که زبان و گفتار نه تنها وسیله ای برای آموزش، بلکه موضوع مطالعه نیز می شود. توجه کودکان به ترکیب صوتی یک کلمه، رمزگذاری آن در نوشتار، انتخاب واژگان برای بیان دقیق تر افکار، ساخت صحیح جملات و ارتباط آنها با یکدیگر در متن جلب می شود.

وظایف خاص برای رشد گفتار دانش آموزان به موارد زیر خلاصه می شود:

1. اصلاح نقایص گفتار و تمرین مهارت های تلفظ.
2. شفاف سازی، غنی سازی و فعال سازی واژگان.
3. توسعه توانایی فرمول بندی صحیح جملات از نظر دستوری.
4. اصلاح نواقص و بهبود اشکال گفتار دیالوگ و مونولوگ.
5. توسعه توانایی بیان افکار خود به صورت منسجم و منطقی در نوشتار.

تمام وظایف توسعه گفتار به هم مرتبط هستند و به طور جامع حل می شوند. این به این دلیل است که هر واحد گفتار (صدا، کلمه، عبارت، جمله، متن) در فرآیند ارتباط محقق می شود. از این رو، آموزش مهارت های تلفظ به طور جدایی ناپذیری با رشد واژگان کودک مرتبط است. یک کلمه، به نوبه خود، تنها زمانی قابل یادگیری است که در ترکیب با کلمات دیگر ظاهر شود و در اشکال و زمینه های مختلف استفاده شود. ساخت جمله اگرچه تابع قوانین دستوری درونی است، اما به بافتی که در آن قرار دارد نیز بستگی دارد. جملات مجاور ترتیب کلمات در آن، انتخاب، شکل و غیره را تعیین می کنند.

مدرسه اصلاح و تربیت همزمان با توسعه جنبه های مختلف گفتار دانش آموزان، مشکل اصلاح نواقص گفتاری را حل می کند. معلم ضمن کار بر روی وضوح بیان، املا و لحن، به تقویت صداهایی که توسط گفتار درمانگر معرفی شده است، اما وارد گفتار نشده است، مشغول است.

اثربخشی حل مشکلات رشد گفتار دانش آموزان بستگی به شرایط خاصی دارد که بر اجرای ارتباط گفتاری تأثیر می گذارد، صرف نظر از اینکه به صورت شفاهی یا کتبی، در حضور یک همکار یا بدون او رخ می دهد. اصلی ترین آنها محتوای بیانیه و نیاز به صحبت است. در صورت عدم وجود این شرایط، یعنی. وقتی کودک چیزی برای گفتن نداشته باشد یا تمایلی به بیان افکار و احساسات خود نداشته باشد، شکل گیری گفتار عملا غیرممکن می شود.

در این راستا، اولین شرط روش شناختی برای شکل گیری گفتار استشفاف سازی و غنی سازی ایده های دانش آموزان در مورد اشیاء و پدیده های دنیای اطراف.

مشکلات رشد گفتار دانش آموزان تنها در صورتی قابل حل است که کل فرآیند آموزش و آموزش در جهت اجرای آنها باشد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. گوردینکو E.N. مبانی علمی و آموزشی آموزش گفتار منسجم به دانش آموزان غیر عادی. - تاشکند، 1985.

1. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. بازی های آموزشی در درس های زبان روسی در کلاس های 1-4 یک مدرسه کمکی. - م.، 1991.

1. پتروا وی.جی. رشد گفتار دانش آموزان مدارس کمکی. - م.، 1977.

GKS(K)OU "ویژه (اصلاحی)

مدرسه شبانه روزی آموزش عمومی شماره 10 نوع هشتم»

برنامه کاری

بر توسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های موجود در واقعیت پیرامون

برای کلاس سوم

برای سال تحصیلی 2014 -2015

این برنامه بر اساس

برنامه های آموزشی ویژه (اصلاحی).

موسسات نوع VIII برای مقدماتی، نمرات 1-4

(تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه)

ویرایش شده توسط V.V. Voronkova، مسکو، "روشنگری"، 2010.

با. الکساندروفسکوئه

2014

1 . یادداشت توضیحی

1.1. چارچوب مقرراتی برای طراحی یک برنامه کاری

توسعه نوشتار و گفتار برای دانش آموزان دارای معلولیت

1.2. شرایط روش شناختی و مفهومی برای اجرای یک برنامه کاری برای توسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف برای دانش آموزان دارای معلولیت در کلاس 3

2. ویژگی های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان دارای معلولیتدر مبحث "" در کلاس سوم.

در توسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت اطرافبرای دانش آموزان بامعلولیت هادر کلاس سوم

معلولیت هاموضوع " توسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف"در کلاس سوم

5. فهرست پشتیبانی آموزشی، روش شناختی، مادی و فنی برای برنامه در موضوع «توسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف"در کلاس سوم

1. یادداشت توضیحی.

1.1. چارچوب قانونی و مقرراتی برای طراحی برنامه کاری برای یک موضوع دانشگاهیتوسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف»:

1. کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک (1989).

2. کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق افراد دارای معلولیت (2006).

2. قانون اساسی فدراسیون روسیه (1993).

3 . قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" مورخ 29 دسامبر 2012 N 273-FZ.

4. قانون فدرال "در مورد حمایت اجتماعی از افراد معلول در فدراسیون روسیه" مورخ 24 نوامبر 1995 شماره 181-FZ (در 22 دسامبر 2008 اصلاح شده است).

5. مفهوم توسعه اجتماعی-اقتصادی بلندمدت فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020، بخش مفهوم توسعه آموزش در فدراسیون روسیه تا سال 2020. (مصوب به دستور دولت فدراسیون روسیه در 17 نوامبر 2008 شماره 1662-r).

6. استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 6 اکتبر 2009 شماره 373).

8. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی دانش آموزان عقب مانده ذهنی (پروژه).

9. نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه "در مورد ویژگی های فعالیت موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع I - VIII" مورخ 09/04/1997 N 48 (در تاریخ 12/26/2000 اصلاح شده) .

10. نامه دستورالعمل وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به تاریخ 26 دسامبر 2000 شماره 3 "در مورد اضافات به دستورالعمل نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 4 سپتامبر 1999 شماره 48."

12. مفهوم استاندارد ویژه ایالتی فدرال برای کودکان دارای معلولیت / Malofeev N.N.، Nikolskaya O.S.، Kukushkina O.I.، Goncharova E.L. از 05/10/2010

13. ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما".

14. قوانین بهداشتی و اپیدمیولوژیک SanPiN 2.4.2.2821-10 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش در موسسات آموزشی" که در 29 دسامبر 2010 با حکم رئیس بازرس بهداشتی دولتی اجرایی شد. فدراسیون روسیه مورخ 29 دسامبر 2010.

15. برنامه درسی پایه فدرال (دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 03/09/2004 شماره 1312 "در مورد تصویب برنامه درسی پایه فدرال و برنامه های درسی مدل برای موسسات آموزشی فدراسیون روسیه که برنامه های آموزش عمومی را اجرا می کنند."

16. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه "در مورد تصویب رویه سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی در برنامه های آموزش عمومی پایه - برنامه های آموزشی آموزش عمومی ابتدایی، عمومی عمومی پایه و متوسطه" شماره 1015 مورخ اوت. 30، 2013.

17. منشور GKS(K)OU "مدرسه آموزش عمومی ویژه (اصلاحی) - مدرسه شبانه روزی شماره 10 از نوع VIII."

18. برنامه درسی دانش آموزان پایه های 1-4 باتوانایی های محدود بهداشتی GKS(K)OU "مدرسه شبانه روزی آموزش عمومی ویژه (اصلاحی) شماره 10 از نوع VIII" برای سال تحصیلی 2014-2015.

19. .

1.2. شرایط روش شناختی و مفهومی اجرای برنامه کاری برای رتوسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت اطرافبرای دانش آموزان باناتوانی در کلاس سوم

این برنامه بر اساسبرنامه های موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع VIII، کلاس مقدماتی، کلاس های 1-4، ویرایش شده توسط V.V. Voronkova، تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، مسکو، "Prosveshchenie"، 2010.

برنامه با موضوع "توسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف» برای دانش آموزان دارای معلولیت در کلاس سوم با در نظر گرفتن ویژگی های فعالیت شناختی دانش آموزان دارای معلولیت گردآوری شده است، با هدف رشد همه جانبه شخصیت دانش آموزان، ارتقاء رشد ذهنی آنها، حاوی مطالبی است که به دانش آموزان کمک می کند تا به سطح دست یابند. دانش و مهارت های آموزشی عمومی که برای سازگاری اجتماعی به آن نیاز دارند.

ساختاری و محتواییبرنامه برای کلاس 3 به گونه ای طراحی شده است که سطح پیچیدگی مطالب بر اساس دانش قبلی به دست آمده در طول درس های نوشتن و توسعه گفتار، خواندن و توسعه گفتار باشد.توسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت اطرافدر کلاس دوم، و برای 68 ساعت در سال، 2 ساعت در هفته طراحی شده است.

مقصد: برنامه درسی کار روی موضوع "توسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف» برای دانش آموزان دارای معلولیت در کلاس سوم یک مدرسه عمومی ویژه (اصلاحی) نوع هشتم در نظر گرفته شده است.

دوره اجرااین برنامه با موضوع "توسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف» - 1 سال تحصیلی.

رعایت استانداردهای آموزشی دولتی:برنامه کاری برایتوسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت اطرافبرای دانش‌آموزان دارای معلولیت در کلاس سوم، محتوای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی در زمینه آموزشی "زبان و تمرین گفتاری"، پروژه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای تربیت بدنی (گزینه C) را توضیح داده و آشکار می‌کند. حوزه آموزشی «زبان و تمرین گفتار» استراتژی کلی تدریس، آموزش و پرورش دانش آموزان را از طریق موضوع تحصیلی مطابق با اهداف مطالعه موضوع تعریف می کند.توسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف.

اصلاح هدفمند نقایص در رشد کلی و گفتاردانش آموزان ، فعالیت شناختی آنها.

وظایف:

• ایجاد ایده ها و مفاهیم ابتدایی لازم هنگام تدریس سایر دروس دانشگاهی؛
• گسترش و غنی سازی درک دنیای اطراف.
• آموزش توانایی دیدن، مقایسه، تعمیم، مشخص کردن، نتیجه گیری اساسی، ایجاد روابط علت و معلولی ساده و الگوهایی که به توسعه فعالیت های تحلیلی- ترکیبی دانش آموزان و اصلاح تفکر آنها کمک می کند.
• غنی سازی واژگان دانش آموزان

در کنار این کارها، تکالیف ویژه ای با هدف اصلاح فعالیت ذهنی نیز در کلاس ها حل می شود.دانش آموزان

جهت های اصلی کار اصلاحی:

• توسعه مهارت های حرکتی مفصلی؛
• توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر؛
• اصلاح اختلالات در حوزه عاطفی و شخصی؛
• توسعه گفتار، تسلط بر تکنیک گفتار؛
• گسترش ایده ها در مورد جهان اطراف ما و غنی سازی دایره واژگان.
• بهبود گفتار منسجم؛
• اصلاح شکاف دانش فردی

اصول بنیادی.

اساس برنامه در موضوع "توسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف" برای دانش آموزان دارای معلولیت در کلاس 3 بر اساس اصول زیر است:

• درک پویا و پردازش مولد اطلاعات.
• توسعه و اصلاح عملکردهای ذهنی بالاتر.
• انگیزه مطالعه.
• اصل ماهیت علمی و دسترسی به آموزش.
• اصل آگاهی و فعالیت دانش آموزان.
• اصل دید.
• اصل ارتباط یادگیری با رشد همه جانبه شخصیت دانش آموزان.
• اصل موضوعی برنامه ریزی مواد آموزشی.

2. ویژگی های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان دارای معلولیت در موضوع "توسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف" در کلاس 3.

2.1 روش ها

آ) روش های آموزشی عمومی:

کلامی - داستان، توضیح، گفتگو.

بصری - مشاهده، نمایش، مشاهده؛

عملی - تمرین

ب) روش های ویژه آموزش اصلاحی و رشدی (طبق گفته E.D. Khudenko):

- وظایف افزایش سختی؛

تمرینات اصلاحی ویژه؛

وظایف متکی بر چندین تحلیلگر؛

گنجاندن واقعیت های مدرن در درس ها؛

ارزیابی شفاهی دقیق؛

جوایز، مشوق ها.

2.2 فن آوری های آموزشی:بازی، صرفه جویی در سلامت؛ اطلاعات و ارتباطات؛ شخص محور؛ فن آوری های رویکرد چند سطحی و متمایز، تکنیک های فن آوری های بازتابی.

2.3 اشکال کار: کار جلویی، کار انفرادی، کار دو نفره و گروهی، کار جمعی.

2.4 مشخصات کلی دوره

این موضوع علمی برای آموزش دانش آموزان عقب مانده ذهنی کوچکتر است. معرفی آن به برنامه درسی موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع هشتم به دلیل عقب ماندگی قابل توجه دانش آموزان کلاس اول عقب مانده ذهنی به طور کلی و رشد گفتار از همسالان خود با هوش عادی است. کلاس های این درس دانشگاهی ماهیت تلفیقی دارد و اصلاحی محسوب می شود. هدف آنها اصلاح هدفمند نقص در رشد کلی و گفتاری دانش آموزان، فعالیت شناختی آنها است..
دانش آموزان ایده ها و مفاهیم ابتدایی لازم برای تدریس سایر موضوعات آکادمیک شکل می گیرد، ایده دنیای اطراف آن گسترش یافته و غنی می شود، آنها ایده هایی در مورد جهان دریافت می کنند که خارج از حوزه تجربه حسی آنها است.
یادگیری توانایی دیدن، مقایسه، تعمیم، مشخص کردن، نتیجه‌گیری اساسی، و ایجاد روابط و الگوهای ساده علت و معلولی به توسعه فعالیت‌های تحلیلی و ترکیبی کمک می‌کند.دانش آموزان ، تصحیح تفکر آنها.
در ارتباط با گسترش و روشن شدن دامنه ایده ها در مورد اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف، واژگان غنی می شود.دانش آموزان : اصطلاحات مرتبط معرفی شده اند، معنی کلمات به وضوح متمایز می شود (ساقه - تنه، علف - بوته - درخت) , تفاوت بین گونه ها و مفاهیم عمومی را نشان می دهد (گل رز - گل)، دانش آموزان ترکیبی مناسب و دقیق تر از کلماتی که اشیاء، علائم و اعمال آنها را نشان می دهند، تمرین کنید. در فرآیند مشاهدات مستقیم واقعیت، واژگان غنی می شوددانش آموزان ، هنگام سازماندهی مکالمه، فعال می شود، یعنی کلمات آموخته شده در گفتار گنجانده می شود.

روش اصلی تدریس مکالمه است. مکالمات در فرآیند آشنایی با اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف در طول درس های شی، گشت و گذار، در حین مشاهده تغییرات فصلی در طبیعت و کار افراد، بر اساس تجربیات موجود، کار عملی، نمایش فیلم های آموزشی، نوارهای فیلم، موضوع و تصاویر موضوع
مؤلفه اصلی یک مکالمه، گفتار استدانش آموزان . معلم فعالیت های گفتاری را هدایت می کنددانش آموزان آن را فعال می کند، اشتباهات را تصحیح می کند، به فرد می آموزد که توجه خود را روی اشیاء و پدیده های خاص متمرکز کند، به درستی مشاهده کند و ارتباط برقرار کند، برداشت ها و قضاوت های خود را به صورت کلامی بیان کند. هنگام تنظیم پاسخ به سؤالاتدانش آموزان توانایی ساخت جملات به درستی تقویت می شود. با توصیف اشیا، پدیده ها، صحبت در مورد آنچه دیده اند، یاد می گیرند که به طور منسجم صحبت کنند.
در گشت و گذاردانش آموزان با اشیاء و پدیده ها در یک محیط طبیعی آشنا شوید. در درس های شی - بر اساس ادراکات حسی مستقیم. تماشا کردندانش آموزان یاد بگیرید که تجزیه و تحلیل کنید، شباهت ها و تفاوت ها را پیدا کنید، نتیجه گیری های ساده و تعمیم بگیرید. کار عملی به تثبیت دانش و مهارت های کسب شده کمک می کند. مشاهدات آب و هوا و تغییرات فصلی در طبیعت ایده ها را در مورد جهان اطراف ما گسترش می دهد، توجه، مشاهده و ادراک حسی را توسعه می دهد.
سازماندهی صحیح کلاس ها، روش ها و تکنیک های خاص تدریس به رشد گفتار و تفکر کمک می کنددانش آموزان

کلاس سوم

غنی سازی و شفاف سازی فرهنگ لغت. نامگذاری اشیاء و پدیده ها، مشخص کردن آنها با توجه به ویژگی های اساسی آنها. مقایسه با اشیاء و پدیده های دیگر. طبقه بندی اشیاء
مشارکت در گفتگو. پاسخ صحیح، کامل و واضح به سوالات، توانایی طرح سوال و تکمیل کننده اظهارات رفقا.
شرح زیر نظر استاد اشیا و پدیده های طبیعی پس از مشاهده و صحبت.
تدوین داستان های کوتاه با راهنمایی معلم درباره گیاهان و جانوران مورد مطالعه، پدیده های طبیعی و تغییرات فصلی در طبیعت.
استفاده از کلمات جدید در گفتار، بیان روابط مکانی و زمانی بین اشیاء خاص از طریق حروف اضافه و قید.

موضوعات تقریبی

تغییرات فصلی در طبیعتآب و هوا ( صاف، ابری، باران شدید، باران خفیف، برف). نشانه های تابستان: آفتابی، روزهای گرم، باران های گرم، برگ های سبز، گیاهان گلدار، چیدن انواع توت ها، قارچ. نشانه های پاییز: روزهای ابری، باران های سرد، مه، تغییر رنگ برگ درختان و درختچه ها، ریزش برگ، پژمردگی علف ها، شروع هوای سرد، پرواز پرندگان. نشانه های زمستان: روزهای کوتاه، شب های طولانی، یخبندان، یخبندان، بارش برف، کولاک، برفک. نشانه های بهار: طولانی شدن روزها، افزایش تعداد روزهای آفتابی، گرم شدن، آب شدن برف و یخ، رانش یخ، اولین گل های بهاری، تورم جوانه ها روی درختان، ظهور برگ ها، ورود پرندگان، اولین رعد و برق. بازی های کودکان در فصول مختلف.
کار فصلی در باغ، در باغ. مشارکت کودکان در کار در باغ و سبزی.
خیابانی که مدرسه در آن قرار دارد.خانه ها، پیاده روها، پیاده روها، میادین. تعیین نام خیابان ها و شماره خانه ها. آدرس مدرسه و منزل.
حمل و نقل. تراموا، اتوبوس، واگن برقی. قوانین راهنمایی و رانندگی: زمانی که چراغ راهنمایی سبز است از خیابان عبور کنید، در جاهایی که تابلوی «عبور» وجود دارد.
ظرف ها. فنجان، لیوان، لیوان، بشقاب، نعلبکی، کاسه. تبعیض مراقبت از ظروف (شستشو، نگهداری).
مبلمان. میز، صندلی، مبل، تخت، صندلی راحتی، کمد لباس. هدف. مراقبت از مبلمان (پاک کردن با پارچه خشک و مرطوب، جاروبرقی، ضربه زدن، تمیز کردن تخت).
پارچه. کلاه، کلاه، کلاه، کمد لباس، دستکش، دستکش، جوراب ساق بلند، جوراب، جوراب زانو. هدف از انواع لباس. مراقبت از لباس (مسواک زدن، شستن، خشک کردن، تا کردن و نگهداری).
کفش. کفش برای زمستان، تابستان، پاییز و بهار. مراقبت از کفش (شستشو، خشک کردن، مسواک زدن، استفاده از واکس کفش).
سبزیجات. سیب زمینی، کلم، چغندر، نخود یا لوبیا. ظاهر یک غده سیب زمینی، یک سر کلم و یک ریشه چغندر. طعم. خوردن این سبزیجات نگهداری آنها در زمستان. جوانه زدن بذر نخود یا لوبیا.
هندوانه، خربزه یا خربزه های دیگر.تمایز بر اساس رنگ، اندازه، شکل، طعم، بو. جمع آوری بذر هندوانه و خربزه برای تغذیه پرندگان در زمستان.
توت ها روون، ویبرونوم، کرن بری، لینگونبری یا سایر انواع توت های محلی. مقایسه بر اساس رنگ، شکل، طعم.
درختان. بلوط، صنوبر یا دیگران. شناخت و نامگذاری. قسمت های درخت: ریشه، تنه، شاخه، برگ. بذر بلوط، صنوبر.
گیاهان در تخت گل.آستر، گل همیشه بهار، گل همیشه بهار یا دیگران. شناخت و نامگذاری. قسمت های متمایز گیاه: ریشه، ساقه، برگ، گل.
گیاهان آپارتمانی.Tradescantia، شمعدانی یا دیگران. تبعیض مراقبت از گیاهان سرپوشیده (شستن گلدان، پالت، قرار دادن صحیح گیاهان در کلاس).
گیاهان زودرس.پیاز غاز، شقایق، گل برف، گل لاله یا دیگران. مشاهدات ظاهر اولین گلها.
گیاه. تعمیم.درختان، درختچه ها، گیاهان، گل ها. شناخت، تبعیض.
حیوانات خانگیبز، گوسفند. قسمت های اصلی بدن، تغذیه. منافعی که برای مردم به ارمغان می آورد.
حیوانات وحشی. جوجه تیغی، خرس. ظاهر، غذا، عادات. زمستان را چگونه می گذرانند؟
پرنده ها. گاو نر، زن جوان، رخ، سار. اندازه پرندگان. اعضای بدن پرنده بدن با چه چیزی پوشیده شده است؟ تشخیص این پرندگان منافعی که برای مردم به ارمغان می آورد. غذا دادن به پرندگان در زمستان. آماده شدن برای ملاقات با پرندگان در بهار.
پرندگان مهاجر و زمستان گذران با استفاده از مثال پرنده نگری در یک منطقه معین.
طیور. مرغ، اردک. قسمت های اصلی بدن، تغذیه. مراقبت از مرغ و اردک.
حشرات. مورچه، مگس، کفشدوزک، سنجاقک. نام. ظاهر. جایی که زندگی می کنند.
حیوانات. تعمیم.حیوانات، پرندگان، ماهی ها، حشرات. تمایز بر اساس ظاهر
حفاظت از سلامت.صورت، قسمت های صورت: پیشانی، گونه ها، چانه، چشم ها، پلک ها، ابروها، مژه ها (هدف - محافظت از چشم). ما با چشمان خود می بینیم. چگونه دید خوب را حفظ کنیم. گوش ها. ما با گوش خود می شنویم. چگونه از گوش خود مراقبت کنیم. بینی ما از طریق بینی نفس می کشیم و بوی می دهیم. معنی پاک بینی. نحوه استفاده از دستمال. دهان لب، دندان، زبان. قرار ملاقات دندانپزشکی، مراقبت از دندان.
تکرار آنچه پوشش داده شده است.

گشت و گذار، مشاهدات و کار عملی در مورد موضوعات

مشاهدات روزانه آب و هوا مشاهدات سیستماتیک تغییرات فصلی در طبیعت. سفرهای میدانی برای انجام این مشاهدات. حفظ تقویم طبیعت و کار بر اساس ماه.
گشت و گذار در خیابانی که مدرسه در آن قرار دارد، به یک تخت گل، به پارک یا جنگل برای آشنایی با گیاهان مورد مطالعه و مشاهده رفتار پرندگان و حشرات.
کار عملی در مراقبت از ظروف، لباس، کفش، گیاهان داخلی، کاشت نخود و لوبیا. مشارکت در برداشت در محل مدرسه.

گشت و گذار - 12

کار عملی - 7

3. برنامه ریزی درسی آموزشی و موضوعیتوسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت اطرافبرای دانش آموزان بامعلولیت هادر کلاس 3a

	تاریخ	موضوع	وظایف اصلاحی	فرهنگ لغت	نوع درس	تجهیزات	تکرار	مشق شب
		تغییرات فصلی در طبیعت نشانه های تابستان گشت و گذار.		گیاهان گلدار	گشت و گذار	پوستر "فصول". مطالب آموزشی A.K. آکسیونوا	سرگرمی های تابستانی.	شماره 2، صفحه 5. نشانه های تابستان را تکرار کنید.
		تعمیم مشاهدات آب و هوا در تابستان.	تصحیح تفکر	روزهای آفتابی			نشانه های تابستان	شماره 3، صفحه 5. نام ماه های تابستان را تکرار کنید.
		خیابانی که مدرسه در آن قرار دارد. خانه ها، پیاده روها. آدرس مدرسه و منزل.	تصحیح ادراک بصری	پیاده رو، آدرس	ترکیب شده	تابلوی آدرس، تصاویر خیابان ها، لوازم آموزشی.	نام ماه های تابستان.	شماره 2، صفحه 31. آدرس مدرسه و منزل را تکرار کنید.
		گشتی در خیابانی که مدرسه در آن قرار دارد. تعیین نام خیابان ها، شماره خانه ها.	تصحیح ادراک بصری	شماره خانه ها	گشت و گذار		آدرس مدرسه و منزل.	شماره 3، صفحه 31. نام خیابان ها را تکرار کنید.
		خربزه هندوانه. تمایز بر اساس رنگ، اندازه، شکل، طعم، بو. جمع آوری بذر هندوانه و خربزه برای تغذیه پرندگان در زمستان.	اصلاح توجه	خربزه	یادگیری چیزهای جدید و تثبیت اولیه	تصاویر: هندوانه، خربزه. لوازم آموزشی، مجموعه کارت "رنگ".	سبزیجات و میوه ها.	شماره 2، ص 23. تکرار خربزه.
	r/k	گیاهان در تخت گل. آسترها، گل همیشه بهار. شناخت و نامگذاری. اجزای گیاه: ریشه، ساقه، برگ، گل.	تصحیح ادراک بصری	گل همیشه بهار، ستاره	ترکیب شده	لوازم آموزشی، تصاویر با تصویر گل، قسمت هایی از گیاهان، مجموعه ای از کارت های "گل"	محصولات خربزه.	شماره 2، ص 27. نام گل های تخت گل را تکرار کنید.
		گشت و گذار در تخت گل.	اصلاح توجه	باغچه	گشت و گذار		نام گل در تخت گل.	شماره 3، صفحه 27. نام رنگ ها را تکرار کنید.
		کار پاییزی در باغ.کار عملیبرای برداشت	تصحیح تفکر	بیل	کار عملی	سطل، چنگک.	رشد گل در تخت گل.	شماره 1، ص 10. نام سبزیجات را تکرار کنید.
	r/k	کار عملیدر باغ. کندن خاک.	اصلاح مهارت های حرکتی عمومی	حفر	کار عملی	بیل	انواع کار در باغ در پاییز.	شماره 2، صفحه 10. قوانین کندن خاک را تکرار کنید.
		تغییرات پاییز در طبیعت گشت و گذار.	تصحیح ادراک بصری	روزهای ابری	گشت و گذار	تصویر "پاییز"، کتابچه راهنمای "طبیعت بومی"	نشانه های پاییز	شماره 1، صفحه 29. نشانه های پاییز را تکرار کنید.
		تعمیم مشاهدات تغییرات پاییز در طبیعت.	تصحیح حوزه گفتار	مه ها	تعمیم و نظام مند کردن دانش و مهارت	تصویر "پاییز"، کتابچه راهنمای "طبیعت بومی"	نشانه های پاییز	شماره 2، صفحه 29. نام ماه های پاییز را تکرار کنید.
		توت ها روون، ویبرنوم. مقایسه بر اساس رنگ، شکل، طعم.	تصحیح ادراک بصری	ویبرنوم، روون		لوازم آموزشی، تصاویر با تصاویر "توت"، مجموعه کارت "توت"	نام ماه های پاییز	شماره 2، ص 25. نام توت ها را تکرار کنید.
		حمل و نقل. تراموا، اتوبوس، واگن برقی.	اصلاح توجه	تراموا، واگن برقی	یادگیری مطالب جدید و تلفیق اولیه	لوازم آموزشی، تصاویر "حمل و نقل"	حمل و نقل هوایی.	شماره 1، ص 44. انواع حمل و نقل را تکرار کنید.
		قوانین راهنمایی و رانندگی: زمانی که چراغ راهنمایی سبز است از خیابان عبور کنید، در جاهایی که تابلوی «عبور» وجود دارد.	تصحیح تفکر	چراغ راهنمایی و رانندگی	ترکیب شده	لوازم آموزشی، تابلوهای جاده ای، تصاویر "انتقال".	انواع حمل و نقل.	شماره 1، صفحه 48. قوانین راهنمایی و رانندگی را تکرار کنید.
		گشت و گذار برای تقویت قوانین راهنمایی و رانندگی	اصلاح توجه	خطکشی عابر پیاده	گشت و گذار		قوانین راهنمایی و رانندگی	شماره 2، ص 47. قوانین عبور از خیابان را مرور کنید.
		ظرف ها. فنجان، لیوان، بشقاب، لیوان، نعلبکی، کاسه. تبعیض	تصحیح ادراک بصری	نعلبکی	ترکیب شده	لوازم آموزشی، تصاویر “ظروف”.	نام ظروف آشپزی	شماره 2، صفحه 51. نام ظروف را تکرار کنید.
		کار عملیبرای مراقبت از ظروف	تصحیح حافظه	ظرف ها	کار عملی	ظروف، آب، اسفنج.	هدف ظروف.	شماره 4، صفحه 53. نام ظروف را تکرار کنید.
		تغییرات در طبیعت در اواخر پاییز. گشت و گذار.	تصحیح ادراک بصری	پژمرده شدن علف	گشت و گذار	پوستر "فصول"	نام ماه های پاییز	شماره 2 صفحه 39. نشانه های پاییز را تکرار کنید.
		تعمیم مشاهدات تغییرات طبیعت در اواخر پاییز.	تصحیح تفکر	اواخر پاییز	تعمیم و نظام مند کردن دانش و مهارت	لوازم آموزشی، تصاویر "پاییز"، کتابچه راهنمای "طبیعت بومی"	نشانه های پاییز	شماره 3، صفحه 39. نام ماه های پاییز را تکرار کنید.
		سبزیجات. سیب زمینی. ظاهر غده سیب زمینی. طعم. غذا خوردن. ذخیره سازی در زمستان.	تصحیح ادراک بصری	غده	یادگیری مطالب جدید و تلفیق اولیه	کمک آموزشی تصویری "سبزیجات"، لوازم آموزشی، سیب زمینی.	سبزیجات.	شماره 1، صفحه 13. نام سبزیجات را تکرار کنید
		کلم.	اصلاح توجه	کلم کلم	ترکیب شده	کمک آموزشی تصویری "سبزیجات"، لوازم آموزشی، تصاویر "سبزیجات"، کلم.	نگهداری سبزیجات در زمستان	شماره 3، ص 15. نام سبزی ها را تکرار کنید
		چغندر.	تصحیح تفکر	سبزی ریشه ای	ترکیب شده	کمک آموزشی تصویری "سبزیجات"، لوازم آموزشی، تصاویر "سبزیجات"، چغندر.	غذاهای سبزیجات.	شماره 2، صفحه 17. صفحه 15 را تکرار کنید
		نخود فرنگی. جوانه زدن نخود.	تصحیح تفکر	حبوبات	ترکیب شده	لوازم آموزشی، تصاویر “سبزیجات”	شکل ظاهری سبزیجات	صفحه 20. لوبیا را تکرار کنید.
	r/k	درختان. بلوط. شناخت، نامگذاری. قسمت های درخت: ریشه، تنه، شاخه، برگ. دانه های بلوط.	تصحیح ادراک بصری	بلوط	یادگیری مطالب جدید و تلفیق اولیه		نام درختان	شماره 1، صفحه 34. نام درختان را تکرار کنید.
		درختان. صنوبر.	تصحیح ادراک بصری	صنوبر	ترکیب شده	لوازم آموزشی کتابچه راهنمای “طبیعت بومی” مجموعه تصاویر “درختان”	بخش هایی از یک درخت.	شماره 2، صفحه 34. قسمت هایی از درخت را تکرار کنید.
		گیاهان. درختان، بوته ها. شناخت، تبعیض.	تصحیح ادراک بصری	درختچه ها	به روز رسانی دانش و مهارت	لوازم آموزشی، کتابچه راهنمای "طبیعت بومی"، مجموعه تصاویر "درختان"، "بوته ها"	بخش هایی از یک درخت.	شماره 3، ص 33. درختان و درختچه ها را تکرار کنید
		پارچه. هدف از انواع لباس. کلاه، کلاه، کلاه، روسری، دستکش، دستکش، جوراب، جوراب، جوراب زانو.	تصحیح تفکر	جوراب زانو	ترکیب شده	لوازم آموزشی مجموعه عکس ” پوشاک ” .	لباس های فصلی	شماره 1، ص 60. تکرار انواع لباس.
		کار عملیبرای مراقبت از لباس	اصلاح مهارت های حرکتی عمومی	خشک شویی	کار عملی	لباس، برس.	اقلام مراقبت از لباس.	شماره 2، ص 62. تکرار هدف از انواع لباس.
	r/k	تغییرات زمستانی در طبیعت گشت و گذار.	تصحیح ادراک بصری	فراست	گشت و گذار	پوستر "فصول"	ماه های زمستان.	شماره 2، صفحه 55. نشانه های زمستان را تکرار کنید.
		تعمیم مشاهدات تغییرات زمستانی در طبیعت.	تصحیح تفکر	بارش برف	تعمیم و نظام مند کردن دانش و مهارت	لوازم آموزشی، تصاویر با موضوع "زمستان".	نشانه های زمستان	شماره 2، صفحه 57. نام ماه های زمستان را تکرار کنید.
		کفش: زمستان، تابستان، پاییز - بهار.	اصلاح توجه	کفش های بهار - پاییز	ترکیب شده	لوازم آموزشی ست عکس ” کفش ” .	هدف کفش.	شماره 1، ص 65. انواع کفش را تکرار کنید.
		کار عملیمراقبت از کفش (شستن، خشک کردن، مسواک زدن، استفاده از واکس کفش).	تصحیح تفکر	جلا دهنده کفش	کار عملی	کفش، برس، واکس کفش.	انواع کفش.	شماره 3، ص 65. هدف انواع کفش را تکرار کنید.
		مبلمان. میز، صندلی، مبل، تخت، صندلی راحتی، کمد لباس.	تصحیح ادراک بصری	مبلمان	ترکیب شده		هدف از مبلمان.	نام مبلمان را تکرار کنید
		مراقبت از مبلمان (پاک کردن با پارچه خشک و مرطوب، جاروبرقی، ضربه زدن، تمیز کردن تخت).	تصحیح حافظه	تمیز کردن	ترکیب شده	لوازم آموزشی مجموعه عکس ” مبلمان ” .	نام مبلمان	صفحه 65 را تکرار کنید.
		گیاهان آپارتمانی. شمعدانی.	اصلاح توجه	شمعدانی	یادگیری مطالب جدید و تلفیق اولیه	گیاه شمعدانی، لوازم آموزشی، تصاویر “گیاهان داخلی”.	نام گیاهان داخلی	شماره 1، ص 11 5. نام گیاهان سرپوشیده را تکرار کنید.
		گیاهان آپارتمانی. Tradescantia.	تصحیح تفکر	Tradescantia	ترکیب شده	گیاه Tradescantia، لوازم آموزشی، تصاویر “گیاهان داخلی”.	نام گیاهان داخلی	شماره 2، ص 115. نام گیاهان داخلی را تکرار کنید.
		کار عملی. مراقبت از گیاهان داخلی	تصحیح تفکر	زالو	کار عملی	گیاهان سرپوشیده، قوطی آبیاری، آب، چنگک.	لوازم جانبی برای مراقبت از گیاهان.	شماره 4، ص 115. گیاهان کلاس را آبیاری کنید.
	r/k	حیوانات خانگی بز. اعضای بدن، تغذیه، فوایدی که برای مردم به ارمغان می آورد.	تصحیح ادراک بصری	سود	ترکیب شده	لوازم آموزشی مجموعه تصاویر “حیوانات”	حیوانات وحشی و اهلی	شماره 2، ص 99. نام حیوانات خانگی را تکرار کنید.
		حیوانات خانگی گوسفند. اعضای بدن، تغذیه، فواید.	تصحیح ادراک بصری	تغذیه	ترکیب شده	لوازم آموزشی، مجموعه تصاویر حیوانات	حیوانات خانگی	شماره 2، ص 102. نام حیوانات خانگی را تکرار کنید.
		حیوانات وحشی. جوجه تيغي. ظاهر، غذا، عادات. چگونه زمستان می شود.	تصحیح تفکر	عادات	یادگیری مطالب جدید و تلفیق اولیه	لوازم آموزشی، تصویر "جوجه تیغی"، "داستان های جنگلی"، قسمت 1	مزایای حیوانات خانگی.	شماره 1-2، ص 104. نام حیوانات وحشی را تکرار کنید.
		حیوانات وحشی. خرس. ظاهر، غذا، عادات. چگونه زمستان می شود.	تصحیح تفکر	دن	ترکیب شده	تصویر "خرس". مطالب تصویری و جزوه "در جاده ای به ABC" شماره 1	حیوانات وحشی	شماره 1-2، ص 106. نام حیوانات وحشی را تکرار کنید.
	r/k	پرنده ها. گاو نر. اندازه پرنده. اعضای بدن. بدن با چه چیزی پوشیده شده است؟ سود. غذا دادن به پرندگان در زمستان.	تصحیح ادراک بصری	تغذیه، گاو نر	یادگیری مطالب جدید و تلفیق اولیه		عادات حیوانات وحشی.	شماره 1-2، ص 74. نام پرندگان را تکرار کنید.
		پرنده ها. تیت	تصحیح ادراک بصری	تیت	ترکیب شده	لوازم آموزشی، مجموعه تصاویر پرندگان، مطالب تصویری و جزوه در مسیر ABC شماره 1	نام پرندگان	شماره 3، ص 76. پرندگان زمستان گذران را تکرار کنید.
		تغییرات در طبیعت در ماه فوریه گشت و گذار.	اصلاح توجه	برفک	گشت و گذار	پوستر "فصول"	ماه های زمستان.	شماره 2، ص 91. نشانه های زمستان را تکرار کنید.
		تعمیم مشاهدات تغییرات طبیعت در ماه فوریه.	تصحیح تفکر	طوفان برف	تعمیم و نظام مند کردن دانش و مهارت	لوازم آموزشی، تصاویر با موضوع "زمستان".	نشانه های زمستان	شماره 3، صفحه 97. ماه های زمستان را تکرار کنید.
	r/k	طیور. جوجه. قسمت های اصلی بدن، تغذیه. اهميت دادن.	تصحیح ادراک بصری	اعضای بدن	یادگیری مطالب جدید و تلفیق اولیه		حیوانات اهلی و وحشی.	شماره 2، ص 84. اسامی طیور را تکرار کنید.
		طیور. اردک.	اصلاح توجه	پرندگان آبزی	ترکیب شده	لوازم آموزشی مجموعه کارت حیوانات خانگی و پرندگان	اسامی طیور	شماره 2، ص 86. اعضای بدن پرندگان را تکرار کنید.
		پرنده ها. روک.	اصلاح توجه	روک	یادگیری مطالب جدید و تلفیق اولیه	لوازم آموزشی، تصاویر “پرندگان”.	اعضای بدن پرنده	شماره 2، ص 78. نام مرغ را تکرار کنید.
		پرنده ها. سار	تصحیح تفکر	سار	ترکیب شده	لوازم آموزشی مجموعه عکس پرندگان. مطالب تصویری و جزوه "در جاده ای به ABC" شماره 1	تغذیه پرنده.	شماره 1، ص80. نام پرندگان مهاجر را تکرار کنید.
		پرندگان: مهاجر و زمستان گذر.	تصحیح تفکر	مهاجر، زمستان گذران	به روز رسانی دانش و مهارت	لوازم آموزشی مجموعه عکس پرندگان.	پرندگان مهاجر.	شماره 2، ص 80. پرندگان زمستان گذران را تکرار کنید.
			تصحیح ادراک بصری	بهار	گشت و گذار	پوستر "فصول"	پرندگان زمستان گذران.	شماره 2، ص 109. نشانه های بهار را تکرار کنید.
			تصحیح تفکر	پامچال	تعمیم و نظام مند کردن دانش و مهارت	عکس هایی با موضوع "بهار".	نشانه های بهار	شماره 3، ص 109. نام ماه های بهار را تکرار کنید.
	r/k	گیاهان زودرس. گل برفی	تصحیح ادراک بصری	گل برفی	یادگیری مطالب جدید و تلفیق اولیه	لوازم آموزشی تصاویر “گیاهان زود گل”.	نام ماه های بهار	شماره 2-3، ص 118. نام گیاهان زود گل را تکرار کنید.
		گیاهان. درختان، درختچه ها، گیاهان، گل ها. شناخت، تبعیض.	تصحیح تفکر	گیاه	به روز رسانی دانش و مهارت	لوازم آموزشی مجموعه عکس درختان درختچه ها	نام گیاهان زود گل.	شماره 3، ص 108. تفاوت بین درختان، درختچه ها، علف ها و گل ها را تکرار کنید.
		حفاظت از سلامت. صورت. قسمت های صورت: پیشانی، گونه ها، چانه، چشم ها، ابروها، بینی، دهان.	اصلاح توجه	چانه	یادگیری مطالب جدید و تلفیق اولیه		قوانین بهداشت فردی.	صفحه 132. قسمت هایی از بدن انسان را تکرار کنید.
		چشم ها. پلک، ابرو، مژه (هدف - محافظت از چشم). چگونه بینایی خود را حفظ کنیم	اصلاح توجه	مژه، پلک	ترکیب شده	ملزومات آموزشی اسلاید همراه با تصاویر قسمت هایی از بدن انسان.	بخش هایی از بدن انسان.	شماره 1-3، ص 134. تکرار اجزای بدن انسان.
		گوش ها. چگونه از گوش خود مراقبت کنیم.	تصحیح تفکر	شنیدن	ترکیب شده	لوازم آموزشی، تصاویر صفحه 135	اعضای بدن.	شماره 1-3، ص 136. تکرار اجزای بدن انسان.
		بینی ما از طریق بینی نفس می کشیم و بوی می دهیم. معنی پاک بینی. نحوه استفاده از دستمال.	اصلاح توجه	دستمال	ترکیب شده	لوازم آموزشی، تصاویر صفحه 136	قوانین بهداشت فردی.	شماره 1-2، ص 138. احکام بهداشت فردی را تکرار کنید.
		دهان لب، دندان، زبان. هدف دندان ها. مراقبت از دندان.	اصلاح توجه	زبان	ترکیب شده	ملزومات آموزشی، تصاویر ص 136، 137	مراقبت از گوش	شماره 1-2، ص 142. احکام بهداشت فردی را تکرار کنید.
		کار عملی. کاشت بذر نخود.	اصلاح مهارت های حرکتی عمومی	حبوبات	کار عملی	نخود فرنگی، خردکن.	مراقبت از بینی و دهان.	شماره 3، صفحه 19. حبوبات را تکرار کنید.
		تغییرات بهار در طبیعت گشت و گذار.	تصحیح ادراک بصری	نشانه ها	گشت و گذار	پوستر "فصول"	نام ماه های بهار	شماره 2، صفحه 130. نشانه های بهار را تکرار کنید.
		تعمیم مشاهدات تغییرات بهار در طبیعت.	تصحیح تفکر	طوفان	تعمیم و نظام مند کردن دانش و مهارت	لوازم آموزشی، تصویرسازی "بهار".	نشانه های بهار	شماره 2-3، ص 128. نام ماه های بهار را تکرار کنید.
		حشرات. مورچه پرواز. نامگذاری. ظاهر. جایی که زندگی می کنند.	تصحیح ادراک بصری	مورچه	یادگیری مطالب جدید و تلفیق اولیه		نام حشرات	شماره 2، ص 120. نام حشرات را تکرار کنید.
		حشرات. لیدی باگ، سنجاقک. نام، ظاهر. جایی که زندگی می کنند.	تصحیح ادراک بصری	سنجاقک	ترکیب شده	لوازم آموزشی، تصاویر و جزوات «ماهی. حشرات".	حشرات مفید و مضر.	شماره 4، ص 122. نام حشرات را تکرار کنید.
		گشت و گذار در پارک. مشاهده رفتار پرنده	اصلاح توجه	لانه می کند	گشت و گذار		اعضای بدن حشرات	شماره 2، ص 128. نام پرندگان را تکرار کنید.
		گشت و گذار در پارک. مشاهده رفتار حشرات.	اصلاح توجه	لانه مورچه	گشت و گذار	خودکار، دفترچه یادداشت	تمایز بین حشرات و پرندگان.	شماره 3، ص 128. نام حشرات را تکرار کنید.
		حیوانات (تعمیم). حیوانات. ماهی. تمایز بر اساس ظاهر	تصحیح ادراک بصری	حیوانات	تعمیم و نظام مند کردن دانش و مهارت	لوازم آموزشی، تصاویر و جزوات «ماهی. حشرات".	زیستگاه حیوانات و ماهی ها.	شماره 2، ص 124. تفاوت حیوان و ماهی را تکرار کنید.
		پرنده ها. حشرات. تمایز بر اساس ظاهر	تصحیح ادراک بصری	حشرات	تعمیم و نظام مند کردن دانش و مهارت	مجموعه ای از تصاویر "پرندگان"، "حشرات"، مطالب تصویری و دستی "ماهی. حشرات".	اعضای بدن حشرات و پرندگان.

4. نتایج برنامه ریزی شده از تسلط دانش آموزان بامعلولیت هاموضوع " توسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف"در کلاس سوم

4.1 ویژگی های دانش آموزان کلاس سوم

در کلاس سوم 9 دانش آموز وجود دارد. 7 دانش آموز (Kuzmicheva E.، Latsinnikova T.، Shupikova A.، Mezhuev Ya.، Plekhanova K.، Belikov Yu.، Kuleshov E.) به مواد برنامه در سطح کافی تسلط پیدا می کنند. آنهاقادر به نامگذاری و توصیف اشیاء، مقایسه دو شیء، تعمیم اساسی، می تواند در گفتگو شرکت کند، به سؤالات مطرح شده پاسخ دهد، جملات رایج ساده بسازد، از حروف اضافه و برخی قیدها استفاده کند. در پاسخ هانادرستی و اشتباهاتی در گفتار مرتکب می شوند که با کمک معلم اصلاح می شود.

2 دانش آموز (Didenko G.، Isaenko S.) بر مواد برنامه در حداقل سطح تسلط پیدا می کنند. آنهامی توانند اشیاء را نام ببرند، در مکالمه شرکت کنند و به سؤالات مطرح شده پاسخ دهند. با کمک، جملات رایج ساده می سازند؛ هنگام استفاده از فرم کلمات آشنا و استفاده از حروف اضافه اشتباه می کنند.

4.2 الزامات سطح آموزش دانش آموزان در این برنامه.

تسلط کافی بر نتایج موضوع

دانش آموزان باید بتوانند:

نام و مشخص کردن اشیا و پدیده ها، مقایسه و طبقه بندی، ایجاد ویژگی های مشترک و متمایز.

طبق برنامه به طور منسجم صحبت کنید، با استفاده از جملات رایج ساده، استفاده صحیح از اشکال کلمات آشنا.

مراقبت از لباس و کفش؛

حفظ نظم در کلاس درس، مدرسه شبانه روزی، در خانه؛

دانش آموزان باید بدانند: نام و ویژگی های اشیاء مورد مطالعه؛ قوانین راهنمایی و رانندگی را یاد گرفت

حداقل سطح تسلط بر نتایج موضوع

دانش آموزان باید بتوانند:

نام و استفاده برای توصیف اشیا و پدیده ها، مقایسه و طبقه بندی، ایجاد ویژگی های مشترک و متمایز.

در گفتگو شرکت کنید، به سوالات پاسخ دهید، اظهارات رفقا را تکمیل کنید.

با کمک، طبق برنامه صحبت کنید، با استفاده از جملات ساده معمولی، استفاده صحیح از اشکال کلمات آشنا.

کمک به مراقبت از لباس و کفش؛

با کمک، نظم را در کلاس درس، مدرسه شبانه روزی، در خانه حفظ کنید.

رعایت قوانین بهداشت شخصی؛

قوانین راهنمایی و رانندگی را رعایت کنید

4.3 استانداردهای درجه بندی:

علامت "5" قرار می گیردبه دانش آموز ، اگر او: درک مطلب را نشان دهد، می تواند با کمک معلم یا به طور مستقل، توجیه کند، پاسخ دهد، مثال های لازم را بیاورد. اشتباهات جداگانه ای مرتکب می شود که خودش آنها را اصلاح می کند.

"4" تنظیم شده است اگردانشجوپاسخی می دهد که به طور کلی شرایط لازم برای ارزیابی پاسخ به عنوان "5" را برآورده می کند، اما اشتباهات و برخی خطاها در گفتار (1-2 خطا) ایجاد می کند که با کمک معلم آنها را اصلاح می کند.
"3" تنظیم شده است اگردانشجودانش و درک مفاد اصلی این مبحث را نشان می دهد، اما مطالب را به طور کامل و مداوم ارائه نمی دهد، در گفتار اشتباه می کند و به کمک مداوم معلم نیاز دارد.
"2" تنظیم شده است اگردانشجوناآگاهی نسبت به بخش بزرگ یا اساسی ترین مطالب مورد مطالعه را آشکار می کند، در پاسخ ها اشتباهات فاحشی مرتکب می شود. از کمک معلم استفاده نمی کند.

5. فهرست پشتیبانی آموزشی، روشی، مادی و فنی

پوشه های موضوعی

№ در لیست کلی	نام	شماره موجودی
1	تمرینات اصلاحی	-
2	زبان روسی	-
6	ABC در تصاویر	-
8	تصاویر موضوع و موضوع	-
9	سبزیجات	-
10	طبیعت	-
11	خانواده	-
12	کار کنید	-
13	پرنده ها	-
14	حشرات	-
15	ظرف ها	-
16	حیوانات	-
17	مبلمان	-
18	درختان. درختچه ها	-
19	پارچه. کفش	-
20	ماشین ها	-
21	حفاظت از سلامت	-	مجموعه کارت "گربه های وحشی"	VA 000000866
28	مطالب بصری و جزوه. قسمت 6 (اسباب بازی. ابزار. تجهیزات ورزشی)	VA 000000914
29	مطالب بصری و جزوه. قسمت 8 (غذا)	VA 000000896
30	مطالب بصری و جزوه. قسمت 9 (ماهی. حشرات)	VA 000000878
31	مطالب تصویری و جزوه "در جاده ای به ABC" شماره 1	7336
32	کارت برای تجزیه و تحلیل صدا و هجای کلمات. سود "در جاده ای به ABC" شماره 2	7324
33	کمک بصری برای نوشتن جملات و صحبت کردن داستان ها کتابچه راهنمای "در راه ABCs" شماره 3	7316
34	آلات موسیقی	VA 000000811
35	طبیعت بومی	VA 000000788
36	لوازم خانگی	VA 000000834
37	الفبای مغناطیسی	VA 000000871
38	مطالب آموزشی دوره پیش از ادبیات. A. Aksenova، S. Komarova، M. Shishkova	7241
	ABC در تصاویر	VA 000000627

6. ادبیات

1. برنامه های موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع VIII، کلاس مقدماتی، کلاس های 1-4، ویرایش شده توسط V.V. Voronkova، مسکو، "Prosveshchenie"، 2010.

2. کتاب درسی "آشنایی با دنیای اطراف ما"، کلاس سوم، E.D. خودنکو، I.A. Terekhova، مسکو، "ARKTI"، 2006

3. "کار بر روی گفتار شفاهی دانش آموزان در درس خواندن" A.I. لیپکینا، M.I. اوموروکووا.

4. پتروا V. G. توسعه گفتار در بین دانش آموزان مدرسه کمکی / V. G. Petrova. - م.: آموزش، 1977

5. E.D. خودنکوبرنامه ریزی دروس توسعه گفتار برای ویژه (اصلاحی)مدارس نوع هشتم کلاس سوم. مركز انتشارات آركتي 1382

توسعه دهنده برنامه:

گلادکیخ گالینا ویکتورونا،

معلم مدرسه ابتدایی. _________________

امضا

یادداشت توضیحی

برنامه کاری _ توسعه گفتار شفاهی بر اساس آشنایی با اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف ("جهان اطراف ما")برای کلاس __4__ بر اساس اسناد نظارتی، قانونی، آموزشی و روش شناختی زیر تدوین شده است:

1. برنامه درسی پایه سازمان های آموزشی عمومی منطقه نیژنی نووگورود برای دوره انتقال تا سال 2021 (دستور شماره 1830 وزارت آموزش و پرورش مورخ 31 ژوئیه 2013 "در مورد برنامه درسی پایه سازمان های آموزشی عمومی منطقه نیژنی نووگورود برای دوره انتقال تا سال 2021»)

2. برنامه های تدوین شده بر اساس برنامه آموزشی V.V. ورونکووا در موضوع "ریاضیات" برای مدارس آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع VIII M.: "روشنگری"، 2010.

3. برنامه درسی برای سال تحصیلی 2015-2016 مدرسه شبانه روزی MKSOU Pochinkovskaya شمال قزاقستان از نوع VIII.

ویژگی های عمومی موضوع تحصیلی، دوره

این موضوع آکادمیک مخصوص آموزش به دانش آموزان دبستانی است. کلاس های درس درسی ماهیت تلفیقی دارد و اصلاحی محسوب می شود. هدف آنها اصلاح هدفمند نقص در رشد کلی و گفتاری کودکان و فعالیت شناختی آنها است.

دانش آموزان ایده ها و مفاهیم ابتدایی لازم را در هنگام تدریس سایر دروس دانشگاهی تشکیل می دهند، درک آنها از دنیای بی واسطه اطراف خود گسترش می یابد و غنی می شود، آنها ایده هایی در مورد جهان دریافت می کنند که خارج از حوزه تجربه حسی آنها است.

آموزش توانایی دیدن، مقایسه، تعمیم، مشخص کردن، نتیجه گیری اساسی، و ایجاد روابط و الگوهای ساده علت و معلولی به توسعه فعالیت های تحلیلی و ترکیبی دانش آموزان و اصلاح تفکر آنها کمک می کند.

در ارتباط با گسترش و روشن شدن دامنه ایده ها در مورد اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف، واژگان دانش آموزان غنی می شود: اصطلاحات مناسب معرفی می شوند، معنای کلمات به وضوح متمایز می شود. (ساقه - تنه، علف - بوته - درخت)، تفاوت بین مفاهیم خاص و عمومی را نشان می دهد (گل رز)دانش آموزان ترکیب کافی و دقیق تری از کلماتی که به اشیا، علائم و اعمال آنها دلالت می کنند را تمرین می کنند. در فرآیند مشاهدات مستقیم واقعیت، واژگان دانش آموزان غنی می شود؛ هنگام سازماندهی مکالمه، فعال تر می شود، یعنی. کلمات آموخته شده در گفتار گنجانده شده است.

گفتار شفاهی محاوره ای نوع پیچیده ای از فعالیت های گفتاری است. این شامل پاسخ به سؤالات و گفتگو، توصیف اشیا و پدیده ها، اعمال و برداشت های خود و غیره است.

روش اصلی تدریس مکالمه است. مکالمات در فرآیند آشنایی با اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف در طول درس های شی، گشت و گذار، در حین مشاهده تغییرات فصلی در طبیعت و کار افراد، بر اساس تجربیات موجود، کار عملی، نمایش فیلم های آموزشی، نوارهای فیلم، موضوع و تصاویر موضوع

مؤلفه اصلی گفتگو، گفتار خود دانش آموزان است. معلم فعالیت گفتاری کودکان را هدایت می کند، آن را فعال می کند، اشتباهات را تصحیح می کند، به آنها می آموزد که توجه خود را بر روی اشیاء و پدیده های خاص متمرکز کنند، به درستی مشاهده کنند و ارتباط برقرار کنند و برداشت ها و قضاوت های خود را به صورت کلامی بیان کنند. هنگام فرمول بندی پاسخ به سؤالات، دانش آموزان توانایی ساخت جملات را به درستی توسعه می دهند. اشیاء، پدیده ها را توصیف می کنند، در مورد آنچه دیده اند صحبت می کنند، یاد می گیرند که بیانیه ای منسجم داشته باشند.

در گشت و گذار، دانش آموزان با اشیاء و پدیده ها در یک محیط طبیعی آشنا می شوند. در درس های شی - بر اساس ادراکات حسی مستقیم. کودکان با مشاهده، تجزیه و تحلیل، یافتن شباهت ها و تفاوت ها و نتیجه گیری و تعمیم ساده را می آموزند. کار عملی به تثبیت دانش و مهارت های کسب شده کمک می کند. مشاهدات آب و هوا و تغییرات فصلی در طبیعت ایده ها را در مورد جهان اطراف ما گسترش می دهد، توجه، مشاهده و ادراک حسی را توسعه می دهد.

سازماندهی صحیح کلاس ها، روش ها و تکنیک های خاص تدریس به رشد گفتار و تفکر دانش آموزان کمک می کند.

غنی سازی و شفاف سازی فرهنگ لغت. نامگذاری اشیاء و پدیده ها، مشخص کردن آنها با توجه به ویژگی های اساسی آنها. مقایسه با اشیاء و پدیده های دیگر. طبقه بندی اشیاء

مشارکت در گفتگو. پاسخ صحیح، کامل و واضح به سوالات، توانایی طرح سوال و تکمیل کننده اظهارات رفقا.

شرح زیر نظر استاد اشیا و پدیده های طبیعی پس از مشاهده و صحبت.

تدوین داستان های کوتاه با راهنمایی معلم درباره گیاهان و جانوران مورد مطالعه، پدیده های طبیعی و تغییرات فصلی در طبیعت.

استفاده از کلمات جدید در گفتار، بیان روابط مکانی و زمانی بین اشیاء خاص از طریق حروف اضافه و قید.

شرح جایگاه موضوع در برنامه درسی

موضوع "توسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف" در حوزه آموزشی "آموزش اصلاحی" برنامه درسی مدرسه شبانه روزی MKSOU Pochinkovskaya شمال قزاقستان گنجانده شده است.هشتمنوع"

این برنامه با هدف رشد همه جانبه شخصیت دانش آموزان، ارتقاء رشد ذهنی آنها، توجه ویژه به اصلاح اختلالات خاص موجود است.

برنامه کار محاسبه می شود:

کلاس چهارم - 68 ساعت، 2 ساعت در هفته، 34 هفته مدرسه.

شرح رهنمودهای ارزشی محتوای موضوع آموزشی.

این بخش در برنامه زبان روسی با هدف اصلاح نواقص در رشد کلی و گفتاری دانش آموزان دارای معلولیت است.

اهداف برنامه آموزشی:

اصلاح هدفمند نقص در رشد کلی و گفتاری کودکان و فعالیت شناختی آنها.

افزایش سطح فعالیت شناختی و گفتاری بر اساس مشاهده اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف.

اهداف برنامه آموزشی :

ایجاد ایده ها و مفاهیم ابتدایی لازم هنگام تدریس سایر دروس دانشگاهی؛

درک خود را از دنیای اطراف خود گسترش دهید و غنی کنید.

آموزش توانایی دیدن، مقایسه، تعمیم، مشخص کردن، نتیجه گیری اساسی، ایجاد روابط علت و معلولی ساده و الگوهایی که به توسعه فعالیت های تحلیلی- ترکیبی دانش آموزان و اصلاح تفکر آنها کمک می کند.

غنی سازی واژگان دانش آموزان؛

آموزش مشارکت در گفتگوی آموزشی به دانش آموزان؛

توسعه یک بیانیه شفاهی منسجم (توضیح، داستان، استدلال، و غیره) را ترویج دهید..)

سازماندهی صحیح کلاس ها، روش ها و تکنیک های خاص تدریس به رشد گفتار و تفکر کمک می کند.

این برنامه تضمین می کند که فارغ التحصیلان به نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی زیر دست می یابند.

شخصی:

نگرش مسئولانه نسبت به یادگیری، آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی و خودآموزی بر اساس انگیزه یادگیری و دانش.

انگیزه توسعه یافته برای فعالیت های آموزشی و معنای شخصی یادگیری، علاقه به کسب و گسترش دانش و روش های عمل،

توسعه فعالیت ذهنی؛

تشکیل صلاحیت ارتباطی در ارتباط و همکاری با همسالان، سالمندان و خردسالان در فعالیت های آموزشی، آموزشی و پژوهشی، خلاقانه و سایر انواع فعالیت ها.

شکل گیری توانایی بیان واضح، دقیق، شایسته افکار خود در گفتار شفاهی و کتبی، درک معنای کار.

شکل گیری توانایی درک عاطفی مطالب آموزشی

فرا موضوع:

آ) نظارتی

با کمک معلم هدف فعالیت را تعیین و تدوین کنید.

یاد بگیرید که فرضیه (نسخه) خود را بر اساس کار با مواد بیان کنید.

یاد بگیرید که طبق برنامه پیشنهادی معلم کار کنید.

ب) آموزشیفعالیت های یادگیری همگانی:

یافتن پاسخ سوالات؛

نتیجه گیری در نتیجه کار مشترک بین کلاس و معلم.

مهارت های نظری و عملی خود را هنگام انتخاب و پردازش مواد نشان دهید.

جستجوی اطلاعات لازم برای تکمیل وظایف آموزشی؛

درک اطلاعات ارائه شده در قالب متن، عکس، نمودار.

گروه، طبقه بندی اشیاء بر اساس ویژگی های اساسی، با توجه به معیارهای مشخص.

توانایی بیان نگرش نسبت به اطلاعات دریافتی؛

افکار خود را به صورت شفاهی و کتبی بیان کنید؛

V) ارتباطیفعالیت های یادگیری همگانی:

یاد بگیرید که به صورت جفتی، گروهی کار کنید. انجام نقش های مختلف (رهبر، مجری؛

همکاری با همسالان و بزرگسالان برای اجرای فعالیت های پروژه؛

به همکار خود گوش دهید؛

مذاکره و رسیدن به یک تصمیم مشترک؛

نظر و موضع خود را تنظیم کنید؛

اعمال کنترل متقابل

الزامات برای سطح آمادگی دانش آموزان

الزامات اساسی برای دانش و مهارت های دانش آموزان

مشاهدات انجام شده را به طور منسجم توضیح دهید، به طور مستقل بر اساس مشاهدات و نتایج کار نتیجه گیری کنید.

دانش آموزان باید بدانند:

موقعیت فدراسیون روسیه بر روی نقشه جغرافیایی (پایتخت آن)؛ ویژگی های آن چیست؛ جمعیت کشور چه می کند (اقتصاد)؛ منابع طبیعی آن (جنگل ها، مراتع، رودخانه ها، دریاها، مواد معدنی) چیست؟

قسمت های اصلی بدن انسان، اهمیت اندام های خارجی و داخلی آن، رابطه آنها.

دانش آموزان باید بتوانند:

اشیاء و پدیده های خاص موجود در واقعیت اطراف را نام ببرید، نام های عمومی برای آنها بگذارید.

رعایت قوانین بهداشت فردی، وضعیت بدنی صحیح و ایمنی شغلی؛

قوانین رفتاری در طبیعت (در گردش ها) را رعایت کنید: سر و صدا نکنید، پرندگان و حیوانات دیگر را مزاحم نکنید، آنها را نگیرید و گیاهان را از بین نبرید.

دانش آموزان باید بدانند:

اسامی تعمیم یافته و خاص اشیاء و پدیده های طبیعی، ویژگی های اساسی آنها. چه چیزی مشترک است و چه تفاوتی بین طبیعت بی جان و زنده وجود دارد.

موقعیت فدراسیون روسیه بر روی نقشه جغرافیایی (پایتخت آن)؛

قوانین اساسی برای حفاظت از طبیعت و لزوم مراقبت از آن؛

قسمت های اصلی بدن انسان، اهمیت اندام های خارجی و داخلی آن.

تغییرات فصلی در طبیعتآب و هوا ( صاف، ابری، باران شدید، باران خفیف، برف). نشانه های تابستان: آفتابی، روزهای گرم، باران های گرم، برگ های سبز، گیاهان گلدار، چیدن انواع توت ها، قارچ. نشانه های پاییز: روزهای ابری، باران های سرد، مه، تغییر رنگ برگ درختان و درختچه ها، ریزش برگ، پژمردگی علف ها، شروع هوای سرد، پرواز پرندگان. علائم زمستان: شب های کوتاه یا طولانی، یخبندان، یخبندان، بارش برف، کولاک، برفک. نشانه های بهار: طولانی شدن روزها، افزایش تعداد روزهای آفتابی، گرم شدن، آب شدن برف و یخ، رانش یخ، اولین گل های بهاری، تورم جوانه ها روی درختان، ظهور برگ ها، ورود پرندگان، اولین رعد و برق. بازی های کودکان در فصول مختلف.

کار فصلی در باغ، در باغ. مشارکت کودکان در کار در باغ و سبزی.

خیابانی که مدرسه در آن قرار دارد.خانه ها، پیاده روها، پیاده روها، میادین. تعیین نام خیابان ها و شماره خانه ها. آدرس مدرسه و منزل.

حمل و نقل.تراموا، اتوبوس، واگن برقی. قوانین راهنمایی و رانندگی: زمانی که چراغ راهنمایی سبز است از خیابان عبور کنید، در جاهایی که تابلوی «عبور» وجود دارد.

ظرف ها.فنجان، لیوان، لیوان، بشقاب، نعلبکی، کاسه. تبعیض مراقبت از ظروف (شستشو، نگهداری).

مبلمان.میز، صندلی، مبل، تخت، صندلی راحتی، کمد لباس. هدف. مراقبت از مبلمان (پاک کردن با پارچه خشک و مرطوب، جاروبرقی، ضربه زدن، تمیز کردن تخت).

پارچه.کلاه، کلاه، کلاه، کمد لباس، دستکش، دستکش، جوراب ساق بلند، جوراب، جوراب زانو. هدف از انواع لباس. مراقبت از لباس (مسواک زدن، شستن، خشک کردن، تا کردن و نگهداری).

کفش.کفش برای زمستان، تابستان، پاییز و بهار. مراقبت از کفش (شستشو، خشک کردن، مسواک زدن، استفاده از واکس کفش).

سبزیجات.سیب زمینی، کلم، چغندر، نخود یا لوبیا. ظاهر یک غده سیب زمینی، یک سر کلم و یک ریشه چغندر. طعم. خوردن این سبزیجات نگهداری آنها در زمستان. جوانه زدن بذر نخود یا لوبیا.

هندوانه، خربزه یا خربزه های دیگر.تمایز بر اساس رنگ، اندازه، شکل، طعم، بو. جمع آوری بذر هندوانه و خربزه برای تغذیه پرندگان در زمستان.

توت هاروون، ویبرونوم، کرن بری، لینگونبری یا سایر انواع توت های محلی. مقایسه بر اساس رنگ، شکل، طعم.

درختان.بلوط، صنوبر یا دیگران. شناخت و نامگذاری. قسمت های درخت: ریشه، تنه، شاخه، برگ. بذر بلوط، صنوبر.

گیاهان در تخت گل.آستر، گل همیشه بهار، گل همیشه بهار یا دیگران. شناخت و نامگذاری. قسمت های متمایز گیاه: ریشه، ساقه، برگ، گل.

گیاهان آپارتمانی. Tradescantia، شمعدانی یا دیگران. تبعیض مراقبت از گیاهان سرپوشیده (شستن گلدان، پالت، قرار دادن صحیح گیاهان در کلاس).

گیاهان زودرس.پیاز غاز، شقایق، گل برف، گل لاله یا دیگران. مشاهدات ظاهر اولین گلها.

گیاه. تعمیم.درختان، درختچه ها، گیاهان، گل ها. شناخت، تبعیض.

حیوانات خانگیبز، گوسفند. قسمت های اصلی بدن، تغذیه. منافعی که برای مردم به ارمغان می آورد.

حیوانات وحشی.جوجه تیغی، خرس. ظاهر، غذا، عادات. زمستان را چگونه می گذرانند؟

پرنده ها.گاو نر، زن جوان، رخ، سار. اندازه پرندگان. اعضای بدن پرنده بدن با چه چیزی پوشیده شده است؟ تشخیص این پرندگان منافعی که برای مردم به ارمغان می آورد. غذا دادن به پرندگان در زمستان. آماده شدن برای ملاقات با پرندگان در بهار.

پرندگان مهاجر و زمستان گذران با استفاده از مثال پرنده نگری در یک منطقه معین.

طیور.مرغ، اردک. قسمت های اصلی بدن، تغذیه. مراقبت از مرغ و اردک.

حشرات.مورچه، مگس، کفشدوزک، سنجاقک. نام. ظاهر. جایی که زندگی می کنند.

حیوانات. تعمیم.حیوانات، پرندگان، ماهی ها، حشرات. تمایز بر اساس ظاهر

حفاظت از سلامت.صورت، قسمت های صورت: پیشانی، گونه ها، چانه، چشم ها، پلک ها، ابروها، مژه ها (هدف - محافظت از چشم). ما با چشمان خود می بینیم. چگونه دید خوب را حفظ کنیم. گوش ها. ما با گوش خود می شنویم. چگونه از گوش خود مراقبت کنیم. بینی ما از طریق بینی نفس می کشیم و بوی می دهیم. معنی پاک بینی. نحوه استفاده از دستمال. دهان لب، دندان، زبان. قرار ملاقات دندانپزشکی، مراقبت از دندان.

تکرار آنچه پوشش داده شده است.

برنامه ریزی موضوعی

برنامه کاری برای توسعه گفتار شفاهی به مدت 68 ساعت، 2 ساعت در هفته در کلاس چهارم طراحی شده است.

دانش آموزان باید بتواند:
- مشاهدات هدفمند و ساده اشیاء طبیعت زنده و بی جان را انجام دهید و بتوانید در مورد مشاهدات آنها صحبت کنید.

تمایز بین اجسام زنده و بی جان.

جایی که ما زندگی می کنیم

تصحیح جهت گیری فضایی.

توسعه گفتار منسجم هنگام نوشتن متن توصیفی.

توسعه گفتار مونولوگ هنگام نوشتن داستان بر اساس تصاویر طرح.

تصحیح تفکر بر اساس تمرین های طبقه بندی.

دانش آموزان باید دانست:

نام شهر شما، نام خیابان، شماره خانه، آدرس مدرسه شما؛
- انواع حمل و نقل شهری
- قوانین رفتار در شهر در طول سفر.

قوانین راهنمایی و رانندگی

اثاثیه آپارتمان، اتاق، اتاق؛

مراقبت از مبلمان و ظروف؛

انواع پوشاک و کفش و مراقبت از آنها.

دانش آموزان باید بتواند:

راه خانه تا مدرسه را شرح دهید.

برداشت های خود را از دنیای اطراف خود در نقاشی ها، کاردستی ها و داستان های شفاهی منتقل کنید.

طبیعت

اصلاح حافظه دیداری بر اساس تمرین های تشخیص و تمایز.

توسعه گفتار مونولوگ هنگام نوشتن داستان.

اصلاح حافظه و توجه هنگام برنامه ریزی مراحل کار عملی. توسعه گفتار منسجم هنگام بیان اعمال انجام شده.

توسعه گفتار مونولوگ منسجم بر اساس نوشتن یک داستان طبق برنامه.

دانش آموزان باید دانست:

طبیعت چیست، طبیعت زنده و غیر زنده.
- نام اندام های گیاهی (ریشه، ساقه، برگ، گل، میوه، دانه).
- علائم اصلی موجودات زنده: تنفس، تغذیه، رشد، تولید مثل.
- نام و ویژگی های متمایز خارجی 2-4 گیاه؛ 2-4 حیوان.
دانش آموزان باید بتواند:
- تمایز بین اشیاء طبیعت زنده و بی جان؛
- قسمت هایی از گیاهان را تشخیص داده و آنها را در یک تصویر نمایش دهید.
- نمونه هایی از حیوانات اهلی و وحشی (حداقل 5) ذکر کنید.
- نمونه هایی از حیوانات گروه های مختلف (حشرات، ماهی ها، پرندگان، حیوانات) را بیاورید و ویژگی های ظاهر آنها را آشکار کنید.
- نمونه هایی از درختان مخروطی و برگریز در منطقه خود بیاورید.
- نمونه هایی از بوته ها و گیاهان علفی منطقه خود را ذکر کنید.
- نمونه هایی از قارچ های خوراکی و غیر خوراکی، توت های سمی منطقه خود را ذکر کنید.

سلامت و امنیت

تصحیح حافظه بر اساس تمرینات حفظی. تمرین مهارت ها و توانایی های کلمه سازی.

تصحیح تفکر بر اساس تمرین در توصیف و مقایسه.

دانش آموزان باید دانست:

نام اندام های حسی و عملکرد آنها.

قوانین بهداشتی، در مورد سخت شدن بدن و نیاز به آن بدانید.

قوانین رفتار ایمن در طبیعت

دانش آموزان باید بتواند:

زمان کار و استراحت را به درستی توزیع کنید (روال روزانه را دنبال کنید).

رعایت قوانین حفاظت و ارتقای سلامت؛

دانش و تجربه را در موقعیت های مختلف به کار بگیرید.

تکرار و تعمیم

توسعه گفتار مونولوگ منسجم بر اساس نوشتن یک داستان طبق برنامه

توسعه گفتار دیالوگ در هنگام پاسخ دادن به سؤالات بر اساس تصاویر، بر اساس تدوین یک شرح داستان.

تصحیح حافظه دیداری، کلامی بر اساس تمرینات حفظ و تولید مثل.

دانش آموزان باید بتواند:

- تعمیم و نتیجه گیری بر اساس مطالب ارائه شده؛

یک داستان کوتاه بر اساس طرح یا مجموعه ای از تصاویر طرح بنویسید.

مثال و شواهد بیاورید.

گشت و گذار، مشاهدات و کار عملی در مورد موضوعات

مشاهدات روزانه آب و هوا مشاهدات سیستماتیک تغییرات فصلی در طبیعت. گشت و گذار در طبیعت برای انجام این مشاهدات. حفظ تقویم طبیعت و کار بر اساس ماه.

گشت و گذار در خیابانی که مدرسه در آن قرار دارد، یک تخت گل، یک پارک یا جنگل برای آشنایی با گیاهان مورد مطالعه و مشاهده رفتار پرندگان و حشرات.

کار عملی در مراقبت از ظروف، لباس، کفش، گیاهان داخلی، کاشت نخود و لوبیا. مشارکت در برداشت در محل مدرسه

طرح تقویمی- موضوعی جیره بندی بر اساس توسعه گفتار بر اساس آشنایی با اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف

22.09

سپتامبر - اوایل پاییز.

تصاویر صحنه، کمک آموزشی "فصول"

24.09

روستا، روستا

تصاویر صحنه، جداول.

پریا

28.09

قوانین راهنمایی و رانندگی

تصاویر صحنه با موضوع "حمل و نقل"، جداول با قوانین راهنمایی و رانندگی، کمک آموزشی "حمل و نقل"

01.10

سبزیجات، میوه ها، انواع توت ها.

تصاویر مرجع، سبزیجات، میوه ها، انواع توت ها (اشیاء طبیعی، آدمک ها)

05.10

آجیل

عکس آجیل (نمونه های طبیعی و آدمک).

پریا

08.10

فصول: اواسط پاییز (گشت)

تقویم طبیعت تصاویر، جداول.

پریا

12.10

اکتبر طلایی.

عکس های طبیعت در مهرماه، عکس های موضوعی.

15.10

قارچ

تصاویر و آدمک های قارچ، کمک آموزشی "قارچ"

19.10

بذر گیاهان گلدار

مجموعه بذر، جدول، تصاویر

22.10

گیاهان مزرعه چاودار، ذرت، جو

پریا

26.10

گیاهان صحرایی و کاربرد آنها

نمونه های هرباریوم از گیاهان مزرعه. تصاویر صحنه ای که یک مزرعه را در زمان های مختلف سال به تصویر می کشد.

26.10

نتایج سه ماهه اول

میز، عکس، کارت پستال. نمونه های هرباریوم آدمک ها و نمونه های طبیعی میوه ها و آجیل ها.

29.10

سه ماهه دوم

اواخر پاییز نوامبر.

عکس طبیعت در آبان ماه عکس موضوع.

09.11

اپارتمان.

تصاویر برش خورده، کارت هایی با کلمات، نقاشی "آپارتمان ما".

12.11

اتاق

جداول، تصاویری که اتاق ها را برای اهداف مختلف نشان می دهد.

16.11

مبلمان

تصاویر مبلمان، تصاویر موضوع: آشپزخانه، اتاق غذاخوری، اتاق نشیمن، لوتو "خانه شما".

1911

مراقبت از مبلمان.

تصاویر با تصاویر انواع مبلمان اتاق نظافت اتاق.

23.11

ظرف ها.

تصاویر نشان دهنده انواع ظروف، ظروف.

پریا

26.11

مراقبت از ظروف.

انواع ظروف، محصولات مراقبتی.

30.11

تغییرات فصلی در طبیعت، آب و هوا: دسامبر

(گشتگردی)

03.12

آب و هوا و طبیعت در زمستان

تصاویر طبیعت زمستانی، کمک آموزشی “فصول”، دفتر خاطرات طبیعت

07.12

محافظت از سلامت: در زمستان استراحت کنید.

عکس هایی از طبیعت زمستانی.

پریا

10.12

پوشاک و انواع آن

میز با انواع لباس، تصاویر طرح، بازی.

پریا

14.12

مراقبت از لباس.

جداول، تصاویر طرح، محصولات مراقبت از لباس.

17.12

کفش و انواع آن

جداول و تصاویر نشان دهنده کفش های مختلف، تصاویر طرح.

21.12

مراقبت از انواع کفش.

جداول، تصاویر طرح، محصولات مراقبت از کفش.

24.12

ربع 3

ژانویه آغاز سال است. تعطیلاتم را چگونه گذراندم

عکس طبیعت زمستانی, عکس موضوع.

11.01

گیاهان در زمستان: مخروطیان.

پریا

14.01

گیاهان آپارتمانی. قطعات گیاه.

انواع گیاهان داخلی، کارت پستال با گیاهان داخلی.

پریا

18.01

گیاهان سرپوشیده: بگونیا، شمعدانی، آلوئه.

گیاهان داخلی: بگونیا، شمعدانی، آلوئه (نمونه های طبیعی)

21.01

تغییرات فصلی نیمه زمستان (تور)

25.01

درختان

میز، عکس، کارت پستال. نمونه های هرباریوم

پریا

28.01

فوریه. گیاهان در زمستان: مخروطیان.

جداول با تصاویر گیاهان مخروطی، نمونه های هرباریوم.

01.02

کار مردم در زمستان

تصاویر موضوعی، نقاشی از مناظر زمستانی.

04.02

حیوانات خانگی: خوک.

عکس، میز، کارت پستال.

پریا

08.02

حیوانات خانگی: گاو.

میز با تصویر یک گاو، طرح تصاویر.

پریا

11.02

حیوانات خانگی: اسب.

جدول با تصویر یک اسب، تصاویر طرح.

15.02

تغییرات فصلی در طبیعت: بهار.

18.02

مارس آبی.

جدول، تصاویر طرح.

22.02

حیوانات وحشی: گوزن.

جدول با تصویر گوزن، تصاویر طرح.

25.02

حیوانات وحشی: آهو.

میز با تصویر گوزن، تصاویر طرح.

29.02

طیور:

غاز

عکس موضوع، عکس با تصویر یک غاز.

پریا

03.03

طیور: بوقلمون.

جداول با تصویر یک بوقلمون، تصاویر طرح.

07.03

پرندگان وحشی: غاز، قو.

جداول با تصاویر غازهای وحشی، قوها، تصاویر طرح.

پریا

10.03

پرندگان مهاجر و زمستان گذران

جداول، تصاویر،

کارت پستال با عکس پرندگان.

پریا

14.03

نتایج سه ماهه سوم.

جداول، تصاویر، بازی های آموزشی.

17.03

ربع چهارم

تغییرات فصلی در طبیعت: فروردین.

31.03

پرندگان در افسانه های روسی

تصاویر برای افسانه ها، تصاویر، کارت پستال.

پریا

04.04

کار مردم در بهار.

میز، تصاویر داستان، کارت پستال.

پریا

07.04

حشرات مفید

11.04

حشرات مضر

میز، عکس، کارت پستال با تصاویر حشرات. مجموعه ای از حشرات.

14.04

ماهی.

جداول، تصاویر با تصاویر ماهی. مدل اسکلت ماهی

پریا

18.04

نگهداری از ماهی در آکواریوم

میز، عکس، آکواریوم

پریا

21.04

انسان جزئی از طبیعت است.

جدول-طرح.

25.04

تغییرات فصلی در طبیعت: اردیبهشت.

28.04

چگونه دنیای اطرافم را تجربه کنم؟

جدول با تصاویر حواس، جدول جدول "طبیعت".

05.05

در خانه استراحت و کار کنید

جداول، تصاویر طرح.

پریا

12.05

رژیم غذایی

جداول، تصاویر، تصاویر داستانی، بازی های آموزشی.

16.05

حالت خواب

تصاویر صحنه.

پریا

16.05

ارتباط ما

تصاویر داستانی

19.05

درس سرگرم کننده

جدول کلمات متقاطع، پازل، بازی های رومیزی

23.05

نتایج سه ماهه چهارم نتایج سال.

جداول، تصاویر طرح.

26.05

لجستیک تضمین روند آموزشی

مطالب آموزشی

تصاویر داستانی