نام:تست روانشناسی.
اثر کلاسیک آنا آناستازی «آزمون روانشناختی» به درستی «دایره‌المعارف تست‌شناسی غربی» محسوب می‌شود. در آماده سازی برای ویرایش هفتم که در سال 1997 در ایالات متحده منتشر شد، متن کتاب به طور کامل اصلاح شد. چندین فصل جدید ظاهر شده است که توسط نویسنده همکار A. Anastasi، S. Urbina نوشته شده است. تغییرات اساسی منعکس کننده آخرین روندها در توسعه تست های روانشناختی، به ویژه، نفوذ فزاینده کامپیوتری به عنوان عاملی در ادغام علم روانشناسی به طور کلی و روش های تست به طور خاص است. نسخه جدید توجه قابل توجهی را به آزمون های انطباقی رایانه ای، متاآنالیز، مدل سازی معادلات ساختاری، استفاده از فواصل اطمینان، آزمون بین فرهنگی، استفاده از تحلیل عاملی در توسعه آزمون های شخصیت و استعداد و سایر مواردی که به طور گسترده و سریع مورد استفاده قرار می گیرند، اختصاص داده است. مفاهیم و رویه‌هایی در حال تکامل که روی عملکرد روان‌سنجی در قرن بیست و یکم تأثیر می‌گذارند.
در سال 1982، انتشارات Pedagogika ترجمه روسی کتاب آنا آناستازی "آزمون روانشناسی" را منتشر کرد که ویراستاران ترجمه، K. M. Gurevich و V. I. Lubovsky به درستی آن را "دانشنامه آزمایش شناسی غربی" نامیدند. انتشار کتابی با این عظمت همیشه یک رویداد است و اگر زمان و مکان را در نظر بگیرید، آن رویداد، همانطور که در حال حاضر مد شده است، قابل توجه است، زیرا ظاهر آن در آن زمان به عنوان برداشتن یک ناگفته تلقی می شد. تابو استفاده گسترده از آزمون ها در کار عملی روانشناسان، نقص شناسان، معلمان و سایر متخصصان. اگرچه بیش از 45 سال از تصویب قطعنامه بدنام کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها در مورد انحرافات آموزشی در کمیساریای خلق آموزش و پرورش می گذرد، در اوایل دهه 1980. پیامدهای آن هنوز در روانشناسی و آموزش شوروی بسیار قابل توجه بود. به هر ترتیب، کتاب آناستازی برای بسیاری از ما نه تنها منبعی از دانش شد، بلکه به آن نفس آزادی که مدت ها در انتظار آن بودیم تبدیل شد که حزب و دولت با احتیاط به روشنفکران شوروی اجازه دادند تا در انزوا از جامعه تنزل نکند. بقیه دنیا.
بخش 1. کارکردها و خاستگاه های آزمون روانی 15
1. ماهیت و هدف آزمون های روانشناسی 16
زمینه های کاربرد و انواع آزمون ها 16
تست روانشناسی چیست؟ 18
چرا کنترل استفاده از تست های روانشناسی ضروری است؟ 24
تست 28
ویژگی های آزمون گیرنده و متغیرهای موقعیتی 33
تست از دید آزمون شوندگان 35
تأثیر تمرین عملی بر عملکرد آزمون 39
منابع اطلاعاتی در مورد آزمون 44
2. پیشینه تاریخی تست مدرن 48
اولین تلاش برای طبقه بندی و آموزش به عقب مانده های ذهنی 49
اولین روانشناسان تجربی. 50
مشارکت های فرانسیس گالتون 51
جیمز کتل و اولین "آزمون های ذهنی" 52
الف- بینه و پیدایش آزمون های هوش 53
تست گروهی 54
آزمون استعداد 56
آزمون های استاندارد پیشرفت 58
امتیاز شخصیت 60
قسمت 2. اصول فنی و روش شناسی 63
3. هنجارها و معنای معنایی شاخص های آزمون 64
مفاهیم آماری 65
استانداردهای سنی 71
هنجارهای درون گروهی 75
نسبیت هنجارها 84
کامپیوتر و تفسیر تست 91
تفسیر تست های موضوعی 93
حداقل شرایط صلاحیت و شاخص های بحرانی 98
4. قابلیت اطمینان 103
ضریب همبستگی 104
انواع قابلیت اطمینان 110
قابلیت اطمینان تست سرعت 121
وابستگی ضرایب پایایی به نمونه مورد بررسی 124
خطای استاندارد اندازه گیری 127
ارزیابی پایایی در آزمون مهارت موضوعی و شاخص های بحرانی 131
5. اعتبار: مفاهیم اساسی 133
توسعه مفاهیم اعتبار آزمون 133
روشهای توصیف محتوا 135
روش های پیش بینی معیار 139
روشهای شناسایی سازه.. 147
نمای کلی و ادغام مفاهیم 158
6. اعتبار: سنجش و تفسیر 162
ضریب روایی و خطای تخمین 163
روایی آزمون و نظریه تصمیم 166
ترکیب داده های آزمون های مختلف 179
استفاده از آزمون ها برای تصمیم گیری طبقه بندی 183
تجزیه و تحلیل آماری سوگیری آزمون 188
7. تجزیه و تحلیل وظایف 196
سختی کارها 197
توانایی تشخیص وظایف 203
نظریه تکلیف پاسخ 211
تجزیه و تحلیل وظایف تست سرعت 217
اعتبار سنجی متقاطع 218
عملکرد متمایز وظایف 221
تحقیق اکتشافی در توسعه وظیفه 224
قسمت 3. تست توانایی 227
8. آزمون های انفرادی 228
مقیاس هوش استانفورد-بینه 229
ترازو وکسلر 239
مقیاس کافمن 248
مقیاس توانایی افتراقی 252
سیستم ارزیابی شناختی Das-Naglieri 260
9. آزمایش برای جمعیت های خاص 261
تست نوزادان و پیش دبستانی ها 262
ارزیابی جامع افراد کم توان ذهنی 274
تست افراد دارای معلولیت جسمی 281
تست چند فرهنگی 289
10. تست گروهی 300
تست های گروهی در مقابل تست های فردی 301
تست تطبیقی و مدیریت آزمون کامپیوتری 304
باتری های چند سطحی 307
اندازه گیری توانایی های چندگانه 317
11. ماهیت هوش 324
ضریب هوشی 325
وراثت پذیری و تنوع 327
انگیزه و هوش 330
تحلیل عاملی هوش 333
نظریه های سازمان صفت 340
ماهیت و رشد صفات 348
12. مشکلات روانی سنجش توانایی 353
مطالعات طولی هوش کودکان 353
هوش در اوایل کودکی 357
مشکلات تست هوش بزرگسالان 361
تغییرات در نمرات آزمون هوش در سطح جامعه 368
تنوع فرهنگی 372
قسمت 4. تست شخصیت 379
13. خودگزارش های استاندارد شده به عنوان روشی برای مطالعه شخصیت 380
تکنیک های مبتنی بر انتخاب محتوای مرتبط 381
پیوند به معیار تجربی 382
کاربرد تحلیل عاملی در توسعه آزمون 396
نظریه شخصیت در رشد آزمون 401
نگرش داوطلبان آزمون و خطای سیستماتیک در پاسخ 409
صفات، حالات، افراد و حالات... ۴۱۴
پرسشنامه وضعیت فعلی شخصیت 421
14. سنجش علایق و نگرش ها 422
موجودی سود: وضعیت فعلی 423
Strong Interest Inventory™-SII 425
موجودی های بهره: یک نمای کلی و برخی ویژگی های متمایز 433
برخی از روندهای مهم 440
نظرسنجی و مقیاس نگرش ... 442
منبع کنترل 446
15. فنون فرافکنی 449
ماهیت تکنیک های فرافکنی 449
تکنیک لکه جوهر 450
تکنیک های ترسیم 458
فنون کلامی 465
خاطرات زندگی نامه 467
روش های عمل 469
ارزیابی تکنیک های فرافکنی 473
16. سایر روشهای سنجش روانی 484
ابزارهایی برای تعریف سبک ها و انواع 484
آزمون های موقعیتی 492
خودانگاره و سازه های شخصی 496
Observer 505 را گزارش می دهد
اطلاعات بیوگرافی 512
قسمت 5. حوزه های آزمایش 515
17. زمینه های اصلی کاربرد آزمون ها در زمان ما 516
تست در آموزش و پرورش 516
انواع آزمون های آموزشی 524
تست در زمینه فعالیت حرفه ای 535
استفاده از آزمون ها در روانشناسی بالینی و مشاوره روانشناسی 556
18. جنبه های اخلاقی و اجتماعی آزمون 583
مسائل اخلاقی در آزمون روانشناسی و ارزیابی روانشناختی 585
ارزیابی صلاحیت های کاربر و صلاحیت حرفه ای 586
مسئولیت حرفه ای ناشران آزمون 588
حفاظت از حریم خصوصی 590
حریم خصوصی 592
گزارش نتایج آزمون 594
آزمایش جمعیت های ویژه 595
ضمیمه A 602
فهرست الفبایی آزمون ها و سایر ابزارهای ارزیابی 602
ضمیمه B 607
آدرس ناشران، توزیع کنندگان و سازمان های مرتبط با توسعه و استفاده از آزمون های 607
ادبیات 609
نمایه موضوع الفبایی 674
(1908/12/19، نیویورک - 05/04/2001، همانجا) - روانشناس آمریکایی، متخصص در زمینه روانشناسی عمومی، بالینی و آموزشی، آمار و روشهای سنجش و اندازه گیری، روانشناسی صنعتی و سازمانی. توسعه دهنده بسیاری از تست های روان سنجی. دکترای بازنشسته آموزش (دانشگاه ویلانوا، 1971)، دکترای بازنشسته علوم از کالج Cedre Crest (1971)، دکترای بازنشسته علوم از دانشگاه LaSalle (1979). رئیس APA (انجمن روانشناسی آمریکا) (1971). برنده جایزه APA: "دانشمند برجسته" (1971); دریافت جایزه از آزمون و خدمات آموزشی (1977). علاوه بر این، مدال تورندایک (APA، 1983) و مدال طلای APF (بنیاد روانشناسی آمریکایی) (1984) به او اعطا شد. او تحصیلات خود را در کالج بارنارد (1924-1928، مدرک لیسانس) و دانشگاه کلمبیا (PhD، 1930) دریافت کرد. او کار حرفه ای خود را به عنوان معلم در دانشگاه کلمبیا (1930) آغاز کرد. او متعاقباً در تعدادی از دانشگاه‌های دیگر، از جمله مدرسه فارغ‌التحصیل هنر و علوم در دانشگاه فوردهام (1947) تدریس کرد. او در ابتدا قصد داشت ریاضیات بخواند، اما تا حدودی به دلیل آثاری که چارلز اسپیرمن در مورد ضرایب همبستگی خوانده بود، جذب روانشناسی شد. تست‌های روان‌سنجی استانداردی که او ایجاد کرد، از دوره‌هایی که در طول دوران تحصیلی خود در دانشگاه تدریس می‌کرد، ناشی شد (روانشناسی متفاوت، 1937). تفسیر آناستازی از رشد ویژگی‌های روانشناختی مبتنی بر مدل‌هایی بود که در آزمایش‌ها با حیوانات، در مطالعه رفتار کودک، و در روانشناسی آموزشی ایجاد شده بود («آزمایش روانشناختی»، 1954). او در کتاب "رشته های روانشناسی کاربردی" (1964)، گسترده ترین طیف کاربردهای اصول روانشناسی توسعه یافته را بررسی کرد. او که مدت ها قبل از اینکه مدل های این فرآیندها به طور گسترده گسترش یابد، با مشکل شکل گیری توانایی ها سر و کار داشت، سهم قابل توجهی در مسئله پیدایش صفات مشخصه، در درک رابطه بین تاریخ زندگی، تحصیلات و تفاوت ها در دانشگاه داشت. سطح خانواده، به مشکل خلاقیت، و به تجزیه و تحلیل نقاشی های بیماران روانی. این رویکرد تعمیم یافته تعدادی مزیت داشت. علاوه بر این، مهمترین شایستگی آناستازی توجه او به محتوای روانشناختی اندازه‌گیری‌های روان‌سنجی، به ارتباط بین آزمون‌های روان‌سنجی و سایر حوزه‌های روانشناسی، به پیامدهای اجتماعی آزمون («شکاف بین جهت‌گیری‌های تجربی و روان‌سنجی» بود. مجله آکادمی علوم واشنگتن، 1991). آناستازی نشان داد که چگونه آزمون های ذهنی خوب طراحی شده، با دقت کالیبره شده و اعتبارسنجی شده می توانند هم از لحاظ نظری و هم کاربردی ارزشمند باشند و درک جامعی از فرآیندهای اجتماعی-فرهنگی و شناختی ارائه دهند. نام آناستازی برای بسیاری از نسل‌های دانش‌آموزان و روانشناسان حرفه‌ای مترادف با روان‌سنجی شده است. دو جلدی آناستازی «آزمایش روانشناختی» (1982، 2001) و اثر بنیادی سال 1937، «روانشناسی متفاوت»، با تألیف مشترک، در سال 2001، به ترجمه روسی منتشر شد.
آی. آر. آیراپتیان، اس. وی. ایلینا
بدنیا آمدن V 1908 در نیویورک. در سال 1924 وارد کالج بارنارد شد و چهار سال بعد در آنجا مدرک لیسانس گرفت. از سال 1928 - دکترای فلسفه (دانشگاه کلمبیا). او در کالج بارنارد و سپس در نیویورک کار کرد. استاد روانشناسی در دانشکده هنر و علوم تحصیلات تکمیلی دانشگاه فوردهام. رئیس انجمن روانشناسی آمریکا (1971). برای چندین نسل از روانشناسان، نام آناستازی به نوعی مترادف تست روانشناسی است. همه دانش آموزانی که در زمینه تشخیص روانی مطالعه می کنند، کتاب های او را می شناسند. "تست روانشناسی" که بارها و بارها منتشر شده است به بسیاری از زبان های جهان از جمله روسی ترجمه شده است.
از دیدگاه فرنولوژی، رشد بخش‌های مختلف مغز بر شکل جمجمه تأثیر می‌گذارد و بر این اساس، مطالعه سطح آن راهی برای درک ویژگی‌های فردی است. "برآمدگی" روی جمجمه پیدا شد که اندازه آن با رشد ذهن و ویژگی های شخصیتی مرتبط است. چیزی مشابه، اما بر مبنای «نظری» متفاوت و با استفاده از «روشهای» دیگر، در فیزیوگنومی و گرافولوژی وجود داشت. این مطالعات، تجسم رویای دیرینه یک فرد در مورد ابزاری برای تشخیص ویژگی های فردی، به سرعت وضعیت "علمی" خود را از دست دادند، اما تعدادی از ایده ها را پشت سر گذاشتند که بعداً اجرا شدند و همچنین جستجوها را در جهت های دیگر تحریک کردند.
مطابق با آنا آناستازی(1982)، اولین مطالعات مربوط به عقب ماندگی ذهنی، همچنین در قرن 19 آغاز شد و آن را از بیماری روانی جدا کرد، در توسعه تست روانشناختی نقش داشت.
در این رابطه، نمی توان مطالعات پزشکان فرانسوی ژان اسکویرول (1772-1840) و ادوارد سگوین (1812-1880) را به یاد آورد. اسکی رول که علاقه مند به افتراق عقب ماندگی ذهنی از بیماری روانی بود، یکی از اولین کسانی بود که معیارهایی را برای تمایز واضح آنها معرفی کرد و همچنین طبقه بندی سطوح عقب ماندگی ذهنی را پیشنهاد کرد. او در ابتدا سعی کرد از معیارهای فیزیکی، به ویژه اندازه و ساختار جمجمه استفاده کند، اما این تلاش ها ناموفق بود. بعداً، Esquirol توانست به درستی این واقعیت را ثابت کند که ویژگی‌های رشد گفتار یک فرد می‌تواند معیارهای روانشناختی برای افتراق سطوح عقب ماندگی ذهنی باشد (که نیم قرن بعد هنگام توسعه مقیاس بینه-سایمون مورد استفاده قرار گرفت). اسکویرول هرگز سعی نکرد با کودکان بیمار کار کند، او آموزش افراد کم توان ذهنی را اتلاف وقت می دانست.
ادوارد سگوین با مطالعه آثار Esquirol و همچنین با تکیه بر تجربه ای که در آن زمان در آموزش کودکان عقب مانده ذهنی وجود داشت، به نتیجه معکوس می رسد. او معتقد است که افراد عقب مانده ذهنی می توانند به نتایج خاصی در رشد خود دست یابند و مدرسه ای (که خیلی زود به شهرت رسید) در پاریس برای تحصیلات خود تأسیس کرد. روانشناسان و معلمان از سراسر جهان به این مدرسه آمدند تا از نتایج به دست آمده توسط کودکانی که تحت رهبری Seguin آموزش داده شده بودند قدردانی کنند. آنچه برای ما بسیار جالب است این است که از جمله تکنیک های تدریسی که او استفاده می کرد، تابلوی به اصطلاح Seguin بود که دانش آموز را ملزم می کرد تا حد امکان درج کند.
12 فصل 1. تاریخچه تشخیص روانی. معرفی
با سرعت کم، اشکال مختلف به شکل دلخواه در شکاف های مربوطه روی تخته. این تکنیک و سایر تکنیک‌های پیشنهاد شده توسط Seguin متعاقباً به عنوان آزمون‌های هوش غیرکلامی توسعه یافتند و برخی از آنها امروزه نیز مورد استفاده قرار می‌گیرند.
همانطور که به وضوح مشاهده می شود، زندگی با اصرار بیشتر خواستار ایجاد ابزارهای عینی برای تعیین عقب ماندگی ذهنی بود. نظام آموزشی نیز به دلیل مشکل انتخاب کودکانی که نمی توانستند در مدارس راهنمایی تحصیل کنند، به چنین ابزارهایی نیاز داشت. سپس سعی شد مجموعه‌ای از تست‌های حسی-حرکتی ایجاد شود که نتایج آن در سطوح مختلف رشد توانایی‌های ذهنی متفاوت باشد.
کاملاً واضح است که برای اندازه‌گیری تفاوت‌های فردی نیاز به رویه‌های ریاضی و آماری مناسب است. پایه های آمار روانشناختی در آثار لامبرت کوتل، ریاضیدان بلژیکی گذاشته شد. او اولین کسی بود که از روش های آماری در رابطه با انواع پدیده های اجتماعی مانند تولد انسان، خودکشی، ازدواج و غیره استفاده کرد. این حوزه جدید توسط نویسنده آن آمار اخلاقی نامیده شد. درست است، کوتل در کتابی که در سال 1835 منتشر کرد 5 میلی گرم L"خانه بااو با شک و تردید خاصی درباره امکان به کارگیری دستگاه آماری برای متغیرهای روانشناختی نوشت.
1.2. ریشه های تشخیص روانی به عنوان یک علم. تست روانشناسی 1
ظهور تشخیص های روانی علمی در درجه اول با نفوذ آزمایش و ایده اندازه گیری در علم روانشناسی همراه است. ایده کمی کردن مشاهدات روانشناختی مدت ها پیش، در دهه 30 متولد شد. قرن نوزدهم. این اولین بار توسط محقق آلمانی Wolf مورد بحث قرار گرفت، که معتقد بود میزان توجه را می توان با مدت زمان استدلال اندازه گیری کرد که ما می توانیم آن را دنبال کنیم. همین دانشمند مفهوم روان سنجی را مطرح کرد. با این حال، برنامه‌های روانشناختی فیلسوفان، دانشمندان علوم طبیعی و ریاضیدانان آن سال‌ها تنها یک قرن بعد آغاز شد. اجرای ایده اندازه گیری پدیده های ذهنی، با شروع کار روی روان فیزیک E. Weber و G. Fechner (اواسط قرن 19)، مهمترین جهت تحقیق در روانشناسی تجربی آن زمان را تعیین کرد. به زودی روانشناسی تلاش خواهد کرد و نه بدون موفقیت، نه تنها در زمینه احساسات، بلکه به اندازه گیری عملکردهای ذهنی پیچیده تر به "زبان ریاضی" صحبت کند.
در رابطه با موارد فوق، جالب است بدانید که انگیزه های مطالعه تفاوت های فردی نیز از سوی دانشمندان بسیار دور از روانشناسی، فیزیولوژی و پزشکی بوده است. در سال 1816، فردریش بسل، ستاره شناس اهل کونیگزبرگ، این کتاب را خواند
1.2. ریشه های تشخیص روانی به عنوان یک علم. تست روانشناسی 13
مجله Astronomical که دستیار ستاره شناس رویال به دلیل عدم تناسب حرفه ای از رصدخانه گرینویچ اخراج شد. دلیل اخراج او این بود که او بارها و بارها زمان "سقوط" ستاره ها را تقریباً یک ثانیه دیرتر از رئیس خود یادداشت کرد. بسل که به این داستان علاقه مند بود، مطالعه ای انجام داد و تفاوت قابل توجهی بین زمان واکنش به "سقوط" یک ستاره در افراد مختلف کشف کرد. او محاسبه نوعی "معادله ناظر" را پیشنهاد کرد که برای هر یک از کسانی که ستاره ها را رصد می کنند وجود دارد. بنابراین، نجوم به یک معنا فیزیولوژیست ها و روانشناسان را برانگیخت تا تفاوت های فردی در زمان واکنش را مطالعه کنند.
مهم ترین سهم در جهتی به نام "زمان سنجی ذهنی" توسط فیزیولوژیست هلندی F. Donders (1818-1889) انجام شد. او پیشنهاد کرد که زمان صرف شده برای واکنشی بالاتر از سرعت عبور یک تکانه عصبی تعیین‌شده توسط هلمهولتز (که توسط بخش‌های عصبی تحریک‌کننده واقع در فواصل مختلف از عضله تعیین می‌شود) باید به فرآیندهای ذهنی نسبت داده شود. او انواع مختلفی از واکنش ها را شناسایی کرد. واکنش آ -آزمودنی می داند که بر چه محرکی تأثیر می گذارد و به چه واکنشی باید پاسخ دهد. واکنش که در -آزمودنی به محرک های مختلف با حرکات متفاوت پاسخ می دهد. واکنش با -هنگامی که چندین محرک ارائه می شد، لازم بود تنها به یکی از آنها پاسخ داده شود. تفریق آاز جانب که در(واکنش ذهنی ساده)، دوندرز، همانطور که او فرض می کرد، سرعت فرآیندهای ذهنی مانند انتخاب و بازنمایی را دریافت کرد. در صورتی که از باکسر شد آ،زمان تمایز به دست آمد، و هنگام تفریق بااز جانب که در -زمان انتخاب نکته اصلی در این مطالعات این است که روان به یک منطقه خاص از تحقیقات تجربی تبدیل شده است که از فیزیولوژی متمایز است.
M. G. Yaroshevsky (1976) این عقیده را بیان می کند که مطالعه روانشناختی افتراقی انسان یک توسعه منطقی ساده روانشناسی تجربی نیست، بلکه تحت تأثیر الزامات تمرین، در درجه اول پزشکی و آموزشی و سپس صنعتی توسعه می یابد. باید تا حدودی با این موافق بود، اما باید به خاطر داشت که روانشناسی تجربی نمی تواند در مقابل روانشناسی تفاوت های فردی قرار گیرد. روند رشد روانشناسی تجربی، و امروزه این امر به وضوح قابل مشاهده است، به طور اجتناب ناپذیری آن را به مشکل شخصیت و در نتیجه به تفاوت های فردی سوق می دهد.
نام آنا آناستازی ارتباط تنگاتنگی با ایجاد و توسعه روانشناسی افتراقی دارد. موضوعات اصلی تحقیق وی: تحلیل عاملی، مشکلات ساخت آزمون و تفسیر شاخص های آزمون.
آناستازی آنا
Anastasi) Anna (متولد 1908) - روانشناس آمریکایی، متخصص در زمینه روانشناسی عمومی، بالینی و آموزشی، آمار و روش های ارزیابی و اندازه گیری، روانشناسی صنعتی و سازمانی. توسعه دهنده بسیاری از تست های روان سنجی. مفتخر شد دکترای آموزش (دانشگاه ویلانووا، 1971)، افتخار. دکترای علوم از کالج سدره کرست (1971)، دکترای افتخاری علوم از دانشگاه لا سال (1979). رئیس APA (1971). برنده جایزه APA: دانشمند برجسته (1971); دریافت جایزه از آزمون و خدمات آموزشی (1977). علاوه بر این، مدال تورندایک (APA، 1983) و مدال طلای APF (1984) به او اعطا شد. او تحصیلات خود را در کالج بارنارد (1924-1928، مدرک لیسانس) و دانشگاه کلمبیا (دکتر فلسفه، 1930) دریافت کرد. او کار حرفه ای خود را به عنوان معلم در دانشگاه کلمبیا (1930) آغاز کرد. پس از آن، او در تعدادی از دانشگاه های دیگر، از جمله دانشکده تحصیلات تکمیلی هنر و علوم در دانشگاه فوردهام (1947) تدریس کرد. او در ابتدا قصد داشت ریاضیات بخواند، اما تا حدودی به دلیل آثاری که چارلز اسپیرمن در مورد ضرایب همبستگی خوانده بود، جذب روانشناسی شد. تست‌های روان‌سنجی استانداردی که او ایجاد کرد، از دوره‌هایی که در طول دوران تحصیلی خود در دانشگاه تدریس می‌کرد، ناشی شد (روانشناسی متفاوت، 1937). تفسیر A. از رشد ویژگی های روانشناختی مبتنی بر مدل های توسعه یافته در آزمایش با حیوانات، در مطالعه رفتار کودک و در روانشناسی یادگیری بود (آزمایش روانشناختی، 1954). او در زمینه‌های روانشناسی کاربردی (1964)، گسترده‌ترین کاربردهای اصول روانشناختی توسعه‌یافته را بررسی کرد. او که مدت ها قبل از اینکه مدل های این فرآیندها به طور گسترده گسترش یابد، با مشکل شکل گیری توانایی ها سر و کار داشت، سهم قابل توجهی در مسئله پیدایش صفات مشخصه، در درک رابطه بین تاریخ زندگی، تحصیلات و تفاوت ها در دانشگاه داشت. سطح خانواده، به مشکل خلاقیت، و به تجزیه و تحلیل نقاشی های بیماران روانی. این رویکرد تعمیم یافته تعدادی مزیت داشت. علاوه بر این، مهمترین شایستگی الف توجه او به محتوای روانشناختی اندازه‌گیری‌های روان‌سنجی، ارتباط بین آزمون‌های روان‌سنجی و سایر حوزه‌های روانشناسی، به پیامدهای اجتماعی آزمون (شکاف بین جهت‌گیری‌های تجربی و روان‌سنجی. آکادمی علوم واشنگتن، 1991). الف نشان داد که چگونه آزمون های ذهنی خوب طراحی شده، با دقت کالیبره شده و اعتبارسنجی شده می توانند هم از نظر نظری و هم کاربردی ارزشمند باشند و درک جامعی از فرآیندهای اجتماعی-فرهنگی و شناختی ارائه دهند. نام A. برای بسیاری از نسل های دانشجویان و روانشناسان حرفه ای مترادف با روان سنجی شده است. در خط روسی. یک کتاب دو جلدی منتشر شد تست روانشناسی، 1982; 2001) و اثر بنیادی 1937 - روانشناسی متفاوت، نویسنده همکار، 2001. I.R. هایراپتیان، اس.و. ایلینا
ANASTAsi Anna (متولد 1908) - روانشناس آمریکایی، متخصص در زمینه روانشناسی عمومی، بالینی و آموزشی، آمار و روش های ارزیابی و اندازه گیری، روانشناسی صنعتی و سازمانی. توسعه دهنده بسیاری از تست های روان سنجی. دکترای افتخاری آموزش (دانشگاه ویلانوا، 1971)، دکترای افتخاری علوم از کالج سدره کرست (1971)، دکترای افتخاری علوم از دانشگاه لا سال (1979). رئیس APA (1971).
برنده جایزه APA: "دانشمند برجسته" (1971); دریافت جایزه از آزمون و خدمات آموزشی (1977). علاوه بر این، مدال تورندایک (APA، 1983) و مدال طلای APF (1984) به او اعطا شد. او تحصیلات خود را در کالج بارنارد (1924-1928، مدرک لیسانس) و دانشگاه کلمبیا (دکتر فلسفه، 1930) دریافت کرد. او کار حرفه ای خود را به عنوان معلم در دانشگاه کلمبیا (1930) آغاز کرد. او بعداً در تعدادی از دانشگاه‌های دیگر، از جمله دانشکده علوم و هنر در دانشگاه فوردهام (1947) تدریس کرد. او در ابتدا قصد داشت ریاضیات بخواند، اما تا حدودی به دلیل آثاری که چارلز اسپیرمن در مورد ضرایب همبستگی خوانده بود، جذب روانشناسی شد.
تست‌های روان‌سنجی استانداردی که او ایجاد کرد، از دوره‌هایی که در طول دوران تحصیلی خود در دانشگاه تدریس می‌کرد، ناشی شد (روانشناسی متفاوت، 1937). تفسیر A. از رشد ویژگی‌های روانشناختی مبتنی بر مدل‌های توسعه‌یافته در آزمایش‌هایی با حیوانات، در مطالعه رفتار کودک و در روانشناسی یادگیری بود ("آزمایش روانشناختی"، 1954). او در کتاب "رشته های روانشناسی کاربردی" (1964)، گسترده ترین طیف کاربردهای اصول روانشناسی توسعه یافته را بررسی کرد. او که مدت ها قبل از اینکه مدل های این فرآیندها به طور گسترده گسترش یابد، با مشکل شکل گیری توانایی ها سر و کار داشت، سهم قابل توجهی در مسئله پیدایش صفات مشخصه، در درک رابطه بین تاریخ زندگی، تحصیلات و تفاوت ها در دانشگاه داشت. سطح خانواده، به مشکل خلاقیت، و به تجزیه و تحلیل نقاشی های بیماران روانی. این رویکرد تعمیم یافته تعدادی مزیت داشت.
علاوه بر این، مهمترین شایستگی A. توجه او به محتوای روانشناختی اندازه‌گیری‌های روان‌سنجی، به ارتباط بین آزمون‌های روان‌سنجی و سایر حوزه‌های روانشناسی، به پیامدهای اجتماعی آزمون («شکاف بین جهت‌گیری‌های تجربی و روان‌سنجی» بود. مجله آکادمی علوم واشنگتن، 1991). الف نشان داد که چگونه آزمون های ذهنی خوب طراحی شده، با دقت کالیبره شده و اعتبارسنجی شده می توانند هم از نظر نظری و هم کاربردی ارزشمند باشند و درک جامعی از فرآیندهای اجتماعی-فرهنگی و شناختی ارائه دهند. نام A. برای بسیاری از نسل های دانشجویان و روانشناسان حرفه ای مترادف با "روان سنجی" شده است. در خط روسی. یک جلد دو جلدی "آزمون روانشناسی" در سال 1982 منتشر شد. 2001) و کار اساسی 1937 - "روانشناسی متفاوت"، تالیف مشترک، 2001.
