Обучение представляет собой управляемый, специально организованный процесс взаимодействия между педагогом и учениками, направленный на усвоение системы знаний, умений и навыков, а также на формирование мировоззрения обучаемых, развитие потенциальных возможностей и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Цели обучения. Уровневый подход
Формирование элементарных знаний об устройстве природы и ее закономерностях;
Развитие речи, расширение словарного запаса;
Стимулирование общения детей друг с другом; проведение ролевых игр;
Развитие художественного восприятия.
4. Четвертый год жизни:
Укрепление здоровья, закаливание организма; выработка правильной осанки; формирование активной двигательной деятельности;
Стимулирование интереса к жизни взрослых, сосредоточение внимания на предметах и явлениях социокультурной среды;
Развитие способности к элементарному анализу, умения устанавливать простейшие связи между явлениями и предметами окружающей среды;
Развитие речи, умение грамотно строить предложения;
Развитие умения слушать, умения следить за событиями произведений (книги, мультфильмы и т. д.);
Развитие элементарных математических представлений (один/множество, больше/меньше и др.);
Формирование положительного отношения к труду;
Развитие интереса к различного рода играм, командным соревнованиям;
Развитие эстетических и музыкальных способностей.
Физическое воспитание в системе обучения ребенка
Укрепление здоровья ребенка является основным фундаментальным компонентом воспитательного процесса на всех возрастных этапах, определяющих развитие и обучение. Цели обучения непосредственно в сфере образовательного процесса могут варьироваться. В качестве критерия будут выступать возрастные параметры, а также специфика того или иного учебного предмета. Что же касается непосредственно физического воспитания, то здесь особых вариаций нет. В данном случае цель обучения - это прежде всего формирование адаптационных механизмов (защитно-приспособительных сил - химических, физических и др.) и укрепление иммунитета ребенка.
К факторам, снижающим защиту организма ребенка, относятся: голодание, утомление, переживания, нарушение режима дня. Факторы, повышающие защитные силы организма: прогулки на веселое настроение.
Соответственно, задача воспитателя в данной области будет заключаться, с одной стороны, в нейтрализации и снижении воздействия на физическое развитие ребенка факторов, ослабляющих его иммунную систему; а с другой - в формировании и стимулировании защитно-приспособительных сил организма ребенка за счет правильно организованного режима питания, системы физических упражнений, закаливания, благоприятной психологической атмосферы и т. д., профилактики инфекционных и хронических заболеваний, а также профилактики травматизма и оказания первой доврачебной помощи. Также важно учитывать особенности окружающей среды, в которой находится ребенок, соблюдение санитарно-гигиенических норм в системе, направленной на обучение.
Цели обучения, принципы и задачи, таким образом, являют собой сложный социально-педагогический комплекс, обусловленный непосредственно спецификой сферы обучения, ожидаемым результатом, а также социально-историческим контекстом.
Содержание:
Содержание, структура и основные ступени образования
Закономерности обучения
Цели и функции обучения
Понятие «образование»
Сущность процесса обучения
Содержание процесса обучения
Принципы и правила обучения
Формы обучения
Виды обучения
Средства обучения
Методы обучения
Проблемное обучение
Технология обучения
Сущность процесса обучения
Контроль в процессе обучения
Содержание образования
Предмет и задачи дидактического исследования
Содержание и формы дидактики
Основные методы и формы обучения
Средства обучения в современной школе
Технологическое обучение школьников
Словесные и наглядные методы обучения
Виды обучения
Контроль и оценка качества обучения
Содержание, структура
и основные ступени образования
Образование это общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности.
а) знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности;
б) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт;
в) опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом;
г) опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей.
Основные ступени образования:
1. Дошкольное. Оно представлено системой дошкольных учреждений. По данным американских социологов и педагогов, если применить весь педагогический арсенал в дошкольном возрасте, то восемь ребятишек из десяти будут учиться в школе на уровне одаренных детей.
2. Школьное. Следующая ступень – школа, начальная – 3–4 года обучения, основная – 5 лет обучения, средняя школа – еще два года обучения. Школа – основной базисный институт в современной системе образования, величайшее достижение цивилизации.
3. Внешкольное образование. К ней мы относим всевозможные внешкольные учреждения: музыкальные, спортивные школы, станции юных туристов, натуралистов, центры технического и художественного творчества. Их деятельность обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка, подростка.
4. Профессиональное образование – профессиональная школа, представленная техникумами, профтехучилищами, теперь еще и колледжами, вузами различного типа.
5. Последипломное образование – аспирантура, докторантура, получение второй специальности, институты и факультеты повышения квалификации, стажировки и т. п.
6. Высшее образование. Принципиально новой для отечественного высшего профессионального образования является формирующая многоступенчатая система: бакалавр, специалист, магистр. Привлекает ее гибкость, возможность для молодых людей включаться в профессиональную деятельность на разных ступенях получения образования, интеграции средних и высших профессиональных учебных заведений.
6. Негосударственные учебные заведения. Новые формы образования выступают в виде независимых структур или специальных подразделений государственных учебных заведений.
Функции образования:
1. функция социальной мобильности – она обладает возможностями отбора и предрасположенности человека к тем или иным формам профессиональных и социальных занятий;
2. функция социального контроля. Школа воспитывает законопослушных граждан. При этом школа осуществляет и прямой социальный контроль за поведением и воспитанием подрастающего поколения;
3. функция культурной трансляции, когда образование выступает в роли генератора и хранителя культурного достояния общества;
4. функция социальной селекции – образование служит механизмом закрепления личности за определенной группой, стратой, строем;
5. идеологическая функция – ее описал Бурдье. Любая власть стремится укрепить свое положение через идеологию, которая транслируется на общество через систему образования.
В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Обучение есть система организации способов передачи индивиду общественно-исторического опыта, выработанного в процессе социальной практики: знаний, умений, способностей, видов и способов деятельности в нормативных для конкретно-исторических условий показателях. Целью этой деятельности является планомерное и направленное психическое развитие индивида. Обучение происходит в форме сотрудничества, совместной деятельности обучающего и обучаемого.
Обучение, как для учащихся, так и для учителя является одним из видов познания окружающего мира. Обучение, как вид познавательной деятельности – исходный, наиболее существенный признак, от которого зависит характеристика всей учебной деятельности. Обучение основывается на общих закономерностях познания .
Познание человека проходит ряд этапов. Вначале чувственное познание, которое приводит к многообразию представлений об окружающих ребенка природных и социальных явлениях, событиях, предметах. Чем более систематизированы и обобщенны эти чувственные образы, тем его обучаемость с точки зрения возможностей познания выше.
Второй этап – абстрактное познание, овладение системой понятий. Познавательная деятельность ученика становится односторонней. Он изучает определенные стороны окружающего мира через содержание учебных предметов. Если при конкретном, чувственном познании в сознании ребенка встает образная картина, например, леса и его обитателей, журчащих ручейков, порхающих бабочек, то абстрактное познание ведет к понятиям, правилам, теоремам, доказательствам. В сознании встают числа, определения, формулы. Младший школьник находится на этапе перехода познания от конкретного к абстрактному. Он начинает овладевать понятийными формами мышления.
Конкретное и абстрактное в познавательной деятельности учащихся выступают, как противоречивые силы и создают различные тенденции в умственном развитии. Учителю нужно знать механизмы возникновения и разрешения противоречий, чтобы умело управлять процессом обучения.
Существует высший этап познания, когда на основе абстрактного высокоразвитого мышления, формируется обобщенное представление об окружающем мире, ведущее к формированию взглядов, убеждений, мировоззрения. Обучение значительно ускоряет темпы индивидуального психологического развития ученика. Ученик за короткий промежуток времени узнает то, что в истории человечества познается в течение веков.
ЦЕЛИ И ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Обучение есть система организации способов передачи индивиду общественно-исторического опыта, выработанного в процессе социальной практики: знаний, умений, способностей, видов и способов деятельности в нормативных для конкретно-исторических условий показателях. Целью этой деятельности является планомерное и направленное психическое развитие индивида. Обучение происходит в форме сотрудничества, совместной деятельности обучающего и обучаемого. Обучающий посредством общения и других средств организует деятельность обучаемого,адекватную целям обучения. Обучаемый первоначально выполняет ее как совместную, распределенную деятельность, а затем в процессе интериоризации эта совместная внешняя и развернутая деятельность становится внутренней и свернутой деятельностью самого обучаемого.
Обучение как творческий процесс. Обучение станет творческим процессом и для учащихся, и для учителя, если оно с самого начала будет строиться как исследовательская деятельность самих детей.
Обучение традиционное.
Характерной чертой традиционного обучения является его обращенность в прошлое, к тем кладовым социального опыта, где хранятся знания, организованные в специфическом виде учебной информации. Отсюда ориентация обучения на запоминание материала.
Функции обучения
1. Образовательная – связана с усвоением знаний, умений, навыков (связана с расширением объема).
Знания – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, законов, понятий, теорий. Они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действительность.
2. Воспитательная – формирование ценностного отношения к материальному (с формированием отношений – мировоззрение ).
Воспитательная функция вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Реализация этой функции требуется при организации учебного процесса, отборе содержания, форм и методов.
3. Развивающая – установление тесных взаимосвязей между явлениями и факторами.
Развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителя и учащихся на всесторонне развитие личности.
Образовательные:
– сформировать у учащихся понятие ткань; познакомить с основными видами тканей, особенностями их строения и функциями;
– указать на связь строения с выполняемыми функциями.
Воспитательные:
– продолжить формирование научного мировоззрения на основе связи строения с выполняемыми функциями;
– продолжить воспитание интереса к предмету в рамках изучаемой темы.
Развивающие:
– продолжить формирование умения сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.
Понятие "образование".
виды и пути его получения
Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая состоит в овладении системой научных и культурных ценностей, накопленных человечеством, в овладении системой познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, морали, поведения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей, подготовку к общественной жизни, к труду. В содержание образования включаются все элементы социального опыта.
В зависимости от целей, характера и уровня подготовки различают среднее, общее, политехническое, профессиональное и высшее образование. Знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку, даёт общеобразовательная школа. Знания, умения и навыки, необходимые работнику определённой профессии, приобретаются им в специальных учебных заведениях. Содержание и методика общего образования обеспечивают формирование у школьников познавательных интересов и навыков, необходимых для работы, дальнейшего обучения и самообразования, служат основой политехнического и профессионального образования и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи.
Образование может быть достигнуто разными путями . Это может быть самостоятельное чтение, радио- и телепередачи, курсы, лектории, работа на производстве и т. п. Но наиболее верным и надёжным путём является планомерно организованное обучение, имеющее своей целью обеспечить человеку нормальное и полноценное образование. Содержание образования определяется государственными учебными планами, учебными программами и учебниками по изучаемым предметам.
Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение , которое осуществляется в определённой организации под руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя, руководителя, инструктора).
Обучение представляет собой целостный педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи образования, осуществляется воспитание и развитие учащихся. Процесс этот, прежде всего двусторонний. С одной стороны, в нём выступает обучающий (педагог), который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой – обучающиеся, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Совместная их деятельность направлена на глубокое и прочное усвоение научных знаний, вырабатывание умений и навыков, применение их на практике, развитие творческих способностей, формирование материалистического мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды.
Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания взрослых и учебной трудовой деятельности, именуемой учением детей. Преподавание есть специальная деятельность взрослых, направленная на передачу детям суммы знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения. Учение – специально организованная, активная самостоятельная познавательная, трудовая и эстетическая деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей.
Социальная, педагогическая, психологическая сущность обучения наиболее полно и ярко проявляется в его практически целесообразных функциях. Среди них наиболее существенная – образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и её использование на практике. Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперирование ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и обще учебных умений и навыков.
Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают её постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одни и тех же условиях. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Актуальное звучание приобрела и профориентационная функция обучения.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм активное обучающее взаимодействие учителей и учащихся. Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом является цель. Помимо общей и главной цели – передачи детям совокупности знаний, умений и навыков, развития умственных сил учащихся – педагог постоянно ставит перед собой частные задачи по обеспечению глубокого усвоения школьниками конкретной суммы знаний, умений и навыков. Психолого-педогогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы. В учебном процессе цель “работает” наиболее интенсивно, когда ее хорошо представляет себе не только педагог, но и дети.
Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие его участников, является содержание социального опыта усваиваемого детьми. Содержание учебного процесса как система может иметь различную структуру изложения. Элементы структуры – отдельные знания или их элементы, которые могут “сцепляться” между собой различным образом. Наиболее распространенными в настоящее время являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения содержания.
При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз.
Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями.
Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.
Смешанная структура – комбинация линейной, концентрической и спиральной структур.
Центральной фигурой, системообразующем началом процесса обучения является учитель – носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. В его личности сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. Главным участником, активнейшим саморазвивающимся субъектом учебного процесса является сам ребенок, учащийся. Он то самый объект и субъект педагогического познания, ради которого создается процесс обучения. Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений и навыков подразделяется на неразрывно диалектически взаимосвязанные этапы познания. Первый этап – восприятия-усвоения. На основе восприятия осуществляется осмысление, обеспечивающее понимание и усвоение материала. Второй этап вбирает в себя в обобщенном виде результаты первоначального усвоения и создает основу для углубления познания. Он характеризуется как усвоение-воспроизведение. Восприятие, усвоение и первичное воспроизведение учебного материала создают возможность осуществление третьего этапа познания – творческого практического применения знаний.
Важным элементом учебного процесса является и ученический коллектив как объект обучающего воздействия учителя и субъект познания. Форма обучения представляет собой ограниченную по времени и организационную в пространстве познавательную совместную деятельность учителей и учащихся. Ведущая форма обучения – урок. Сопутствующие формы многообразны: лабораторно-практические занятия, семинар, лекция, индивидуальное и групповое обучение, кружок. Органичным элементом структуры процесса обучения является самостоятельная внеурочная (домашняя, библиотечная, кружковая) работа учащихся по усвоению обязательной и свободно получаемой информации, по самообразованию.
Завершающим элементом структуры процесса обучения является педагогическая диагностика. Среди методов диагностики – индивидуальный и фронтальный устный опрос, многообразные самостоятельные письменные работы, практические задания воспроизводящего и творческого характера.
ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ОБУЧЕНИЯ
Под обучением в современной науке и педагогической практике понимаются активный целенаправленный процесс передачи (трансляции) обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений (знаний, норм, обобщенных способов действий и т. д.) и организация освоения этого опыта, а также возможности и готовности применить этот опыт в различных ситуациях. Обучение соответственно предполагает в качестве своего условия процесс научения или учения как освоение этого опыта.
В соответствии с названными основаниями традиционное обучение может быть охарактеризовано как контактное (может быть и дистанционным), сообщающее, основанное на принципе сознательности (осознание самого предмета освоения – знания), целенаправленно неуправляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу, внеконтекстное (в системе высшего образования – без целенаправленного моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе учебной).
Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях.
В основе программированного обучения лежат общие и частные дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности. Эти принципы реализуются в ходе выполнения главного элемента программированного обучения – обучающей программы, представляющей собой упорядоченную последовательность задач.
Достаточно широкое распространение в профессиональном (высшем и среднем) образовании получает в настоящее время знаково-контекстное
, или контекстное обучение
. В этом обучении информация предъявляется в виде учебных текстов ("знаково"), а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности.
Принципы обучения
1. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.
2. Принцип научности содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием.
3. Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта, деятельности.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководстве учителя.
5. Принцип наглядности.
6. Принцип доступности обучения.
7. Принцип прочности результатов обучения.
8. Принцип связи обучения с жизнью.
9. Принцип рационального сочетания индивидуальной и коллективной форм и способов деятельности учащихся.
Принцип наглядности .
Эффективность обучения зависит от целесообразности привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Я. Коменский: «В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты».
Виды наглядности по линии возрастания их абстрактности:
1. Естественная наглядность.
2. Экспериментальная (опыты, эксперименты).
3. Объемная (модели, макеты).
4. Изобразительная (картины, фотографии, рисунки).
5. Звуковая.
6. Символическая или графическая (графики, схемы).
7. Внутренняя (образы, создаваемые речью учителя).
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Форма – специальная конструкция процесса обучения. Классификации по количеству и составу учащихся, место учебы, продолжительность ученической работы. По этим основаниям формы обучения делятся на: индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Самая старая – индивидуальная. «+» – позволяет индивидуализировать содержание, методы и темпы. «–» – неэкономность, ограничивает сотруднечество с другими учащимися. Индивидуально-групповые – занятия в группе (неохваченность всех детей). Классно-урочная – учащиеся одного возраста и уровня подготовки составляют класс. Класс работает по одному годовому плану и программе согласно постоянному расписанию. Основная единица занятия – урок. «+» – четкая организация, простата управления, обучение по углубленной программе, возможность взаимодействия учащихся между собой. «–» – ориентировка на среднего ученика; трудности в учете индивидуальных особенностей, нет связи обучения с реальной жизнью. Белл-Ланкасторская система взаимного обучения: старшие ученики изучали материал под руководством учителя, а затем обучали тех, кто знает меньше. «–» – качество обучаемости низкое. Батовская – 1 часть – урочная работа, 2 часть – индивидуальные занятия с учениками, которые нуждаются в таких занятиях. Самая распространенная форма – урок, экскурсия, клубы, олимпиады, конкурсы, внеклассные, внеурочные формы.
Внеурочные формы обучения. Их характеристика
Это предметные кружки, научные общества, олимпиады. конкурсы и др. Работа ведется на добровольных началах, состав учащихся неоднороден. Руководства учителя-предметника, приглашенные специалисты. Содержание: углубленное изучение отдельных вопросов программы, сверхпрограммного материала, истории развития науки, конструирование, моделирование, опытническая работа, встречи с учеными и т. д. Благодаря этим формам учащиеся могут удовлетворить свои разнообразные познавательные и творческие запросы. Развивать творческий потенциал, активно включатся в конкурсы, олимпиады и т. д. Эти формы имеют большое образовательное и воспитательное значение. Они разнообразны и требуют от учителя эрудиции, творческого подхода.
Это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая разным условиям ее проведения и используемая учителем в процессе обучения.
Формы :
1. урок;
2. экскурсия;
3. внеурочная работа;
4. внекласная работа;
5. факультативы;
6. домашняя работа;
7. общественно-полезная работа.
Урок
Структура : организационный момент, актуализация или проверка знаний, новый материал, закрепление, д/з, итог.
Типы урока (в основу положены дидактические задачи): вводный, изучения нового материала, формирования умений, учетно-проверочный, обобщающий, комбинированный.
Виды связи с источником знаний, зависимость от познавательной деят-ти учащихся, деятельности учителя: объяснительно-иллюстративный, проблемный, лабораторный урок.
Экскурсия – форма организации учебно-воспитательного процесса с классом или группой, позволяющая с познавательной целью проводить наблюдение и изучение предметов и явлений в естественных условиях, на выставках, по выбору учителя или по темам, связанным с программой.
Признаки:
1. Изучение объекта должно проводится непосредственно на природе, в музее.
2. Познавательная деятельность учащихся направлена на изучение конкретных объектов в естественных условиях.
3. Преобладающую роль играет наблюдение, самостоятельная работа.
4. Учебный процесс должен протекать вне класса.
Методы, снаряжение.
В классе учитель делает вступительный инструктаж, распределяет задания, делит учащихся на группы.
Этапы :
1. выбор темы,
2. определение целей и задач,
3. изучение маршрута,
4. подбор объектов,
5. приготовление снаряжения,
6. изучение литературы,
7. составление конспекта,
8. подготовка заданий и карточек,
9. выбор и разработка методики.
Структура :
1. вводная беседа,
2. организация учащихся,
3. изучение намеченных объектов,
4. сбор материала,
5. закрепление,
6. оформление результатов.
Требования:
1. должна иметь не только образовательное, но и воспитательное значение,
2. элементы занимательности,
3. не должна быть похожей на лекцию,
4. количество экземпляров должно быть ограничено,
5. все виды работ записываются на месте,
6. собранный материал используется,
7. техника безопасности.
Классификация:
По месту проведения:
1. в природе,
2. в музее,
3. на производстве.
По целям: учебные, производственные, краеведческие.
По времени проведения : вводные, текущие, заключительные.
Внеурочная работа – форма организации учащихся для выполнения после уроков обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя.
Внеклассные занятия – форма различной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы.
ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ
Виды обучения различают по характеру обучения и учебной деятельности, по построению содержания, методов и средств обучения.
В дидактике различают 3 вида обучения.
1. Объяснительно-иллюстративный. Самый распространенный, характеризуется тем, что учитель излагает материал в готовом виде, а учащийся воспринимает и воспроизводит его.
Достоинства: 1. систематичность, 2. малая затрата времени.
Недостатки: 1. слабо реализуется развивающая функция, 2. деятельность учащихся репродуктивна.
2. Проблемное обучение.
3. Программированное обучение.
Учение осуществляется как четко управляемый процесс, т. к. изучаемый материал разбивается на мелкие легкоусвояемые порции, которые последовательно предъявляются ученику при изучении. После изучения каждого фрагмента следует проверка усвоения, только после которой переходят к следующему фрагменту.
Цель – улучшение управления учебным процессом. Возникло в начале 60-х гг.
Основные принципы:
1. контроль каждого шага;
2. своевременная помощь;
3. избежание неуспеваемости и отбивания интереса от учёбы.
Занимались в США: Пресси, Краудер, Скиннер.
Занимались в СССР: Талызина, Ланда, Матюшкин.
Особенности:
1. Учебный материал делят на отдельные порции.
2. Учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению.
3. Каждый шаг завершается контролем.
5. Если есть ошибки, то ученик получает помощь и выполняет дополнительное задание.
6. Как следствие – ученик сам осваивает материал в нужном темпе.
7. Преподаватель выступает в роли организатора, помощника и консультанта.
1. Предъявляет 1 дозу материала – Воспринимает информацию.
2. Объясняет 1 дозу и действия с ним – Выполняет операцию по усвоению 1 дозы.
3. Ставит контрольные вопросы – Отвечает на вопросы.
4. Если ученик правильно отвечает, предъявляют 2 дозу, если нет, объясняет ошибку, возвращает к работе с 1 дозой – Переходит к следующей дозе или возвращается к изучению 1.
Достоинства : 1. мелкие дозы хорошо усваиваются, 2. темп выбирается учащимся, 3. обеспечивается высокий результат.
Недостатки: 1. не всякий материал поддается пошаговой обработке, 2. ограничение умственного развития учащегося репродуктивными операциями, 3. дефицит общения и эмоций.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Средства обучения – материальные или идеальные объекты, помещённые между учителем и учащимися и используются для усвоения учащимися знаний, формировании опыта, познавательной, творческой и практической деятельности.
Средства обучения – реальные объекты (например мост). Выбор зависит от цели, содержания, методов образования, умения пользоваться педагога, оснащения школы.
Материальные и идеальные средства, средства преподавания и учения.
Основные функции средств образования:
1. Информационная
2. Дидактическая
3. Контрольная
4. Вспомогательная (помогает воспринимать материал)
5. Поддержание познавательного интереса
6. Доступности материала
7. Обеспечение более точной информацией об изучаемом явлении
8. Делает более интересной самостоятельную работу учащихся
9. Позволяет продвигаться учащемуся в собственном темпе
Классификация:
1. Натуральные средства:
а) живые объекты,
б) неживые натуральные объекты,
в) гербарии, коллекции, скелеты, чучела.
2. Изобразительные: таблицы, макеты, схемы, диаграммы, карты, фотографии, макеты.
3. Технические, с помощью которых можно решить дидактические задачи: микроскоп, лупа, кодоскоп, компьютер.
4. Средства обучения на печатной основе.
5. Аудиовизуальные: видеофильмы, слайды, диафильмы.
6. Дидактические материалы: демонстрационный и раздаточный материал.
11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Метод
(от греч. "путь")
– "способ продвижения к истине, к ожидаемому результату".
Выступает как упорядоченный способ деятельностити по достижению учебно-воспитательных целей.
Отражает:
1. Способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи.
2. Специфику их работы по достижению различных целей обучения.
Методы обучения – способы совместимости деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.
Классификация
1. Метоты работы учителя (рассказ, объяснение) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).
2. По источнику получения знаний.
А) Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учащимися проблемы и указать пути их решения..
Рассказ – устное повествовательное изложение учебного материала.
Требования: содержать только достоверные факты, включать достаточно ярких и убедительных примеров, фактов, иметь четкую логику изложения, быть эмоциональным, излагаться простым и доступным языком, отображать элементы личной оценки учителя.
Объяснение – словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, явления.
Требует: точного формулирования задач, последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств, использования сравнения, сопоставления, привлечения ярких примеров, безукоризненной логики изложения.
Беседа – диалоговый метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала.
Вводные, беседы-сообщения, закрепляющие, индивидуальные, фронтальные.
Преимущества: активизирует учебно-познавательную деятельность, развивает память и речь, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.
Недостатки: много времени, содержит элемент риска, необходим запас знаний.
Дисскусия основана на обмене взглядов по предмету.
Лекция – монологический способ изложения объемного материала.
Работа с учебником. Приемы: конспектирование, составление плана, тезирование, цитирование, рецензирование, составление справки.
Б) Наглядные.
Методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Используются во взаимосвязи со словесными и прктическими и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления с явлениями, процессами.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам плакатов, таблиц, карт, плоских моделей.
Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов.
Условия :
1. применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся.
2. наглядность должна использоваться в меру.
3. наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый предмет.
4. необходимо выделять при показе.
5. детально продумывать пояснения.
6. наглядность должна быть согласована с содержанием материала.
7. привлекать самих учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии.
В) Практические основаны на практической деятельности учащихся, в результате которой формируются практические умения и навыки.
Упражнения – повторное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества.
По характеру : устные, письменные, графические, учебно-трудовые.
По степени самостоятельности учащихся : воспроизводящие, тренировочные.
Лабораторные – проведение учащимся по заданию учителя опытов с использованием приборов, т. е. изучение явлений с помощью специального оборудования. Учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, графиков.
Практические проводятся после изучения крупных разделов, носят обобщающий характер. Могут проводится вне школы.
3. По характеру познавательной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстрированный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы. (Скаткин.)
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Вид обучения, при котором организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательская активность, формируют творческие умения.
Учитель выполняет функцию руководителя, степень его участия зависит от сложности материала, подготовленности и уровня развития учащихся.
Структура:
1. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.
2. Выдвижение гипотез, предположение о возможных путях решения проблемы, обоснование их и выбор одной или нескольких.
3. Опытная проверка принятых гипотез.
4. Обобщение результатов: включение новых знаний и умений в уже освоенную учащимися систему, закрепление и применение их в теории и практике.
Учитель Ученик
1. Создаёт проблемную ситуацию – Осознаёт противоречия в явлениях.
2. Организует размышление над проблемой – Формулирует проблему.
3. Организует поиск гипотезы – Выдвигает гипотезу.
4. Организует проверку гипотезы – Проверяет гипотезу.
5. Организовывает обобщение результата и применение полученных знаний – Анализирует результат, применяет полученные знания.
Достоинства:
1. учащиеся включаются в активную интеллектуальную и практическую деятельность – развитие мыслительных способностей;
2. вызывает интерес;
3. пробуждает творческие силы.
Недостатки:
1. не всегда можно применить из-за характера изучаемого материала;
2. неподготовленность учащихся, квлификация учителя;
3. требует много времени.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Развитием идей программированного обучения явилась педагогическая технология, такой взгляд на процесс обучения, согласно которому обучение должно быть максимально управляемым процессом. Некоторое время технология обучения понималась как использование техники в обучении. С 50-х г. процесс обучения стал рассматриваться широко, системно: анализ и разработка всех компонентов обучающей системы, от целей до контроля результата. И главной идеей стала идея воспроизводимости технологии. Развитие технологии обучения показывает, что возможно создание обучающей системы, технологического процесса обучения по предмету, которой может воспользоваться средний учитель и получать результаты заданного качества.
Технология обучения – направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками.
Задача технологии обучения состоит в изучении всех элементов обучающей системы и в проектировании процесса обучения, чтобы благодаря этому учебно-воспитательная работа учителя превратилась из малоупорядоченной совокупности действий в целенаправленный процесс.
Черты: диагностично поставленные цели (цель обучения – изменение категории целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез), ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей, постоянная обратная связь, воспроизводимость всего обучебного цикла.
Технология обучения ориентируется на гарантированное достижение целей и идею полного усвоения. Достижение целей обучения гарантируется разработкой для учащихся учебных материалов и характером учебного процесса, обучающих процедур. Они таковы: после определения диагностично поставленных целей по предмету, материал разбивается на фрагменты – учебные элементы, подлежащие усвоению, затем разрабатываются проверочные работы по разделам, далее организуется обучение, проверка, – текущий контроль, корректировка и повторная, измененная проработка – обучение. И так до полного усвоения заданных учебных элементов. Концепция полного усвоения дает высокие результаты, но так изучается материал, поддающийся членению на единицы, усвоение происходит в основном на репродуктивном уровне. Обратная связь, объективный контроль знаний – существенная черта технологии обучения (тесты).
Недостатки: ориентация на обучение репродуктивного типа, своего рода натаскивание, а также неразработанность мотивации учебной деятельности, игнорирование личности, ее внутреннего мира.
Технология обучения дала толчок практической дидактике – созданию обучающих систем, готового продукта – пакета документов и средств, дидактических и технологических, позволяющих учителю среднего уровня дать высокие результаты.
СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, часть целостного педагогического процесса, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, личностные качества. Целенаправленное последовательно изменяющееся взаимодействие учителя и ученика в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания.
Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся.
Движущей силой обучения являются противоречия, на основе разрешения которых путем умелого подбора средств обучения осуществляется развитие учащихся. Обучение всегда происходит в общении.
Процесс двусторонний:
1) преподавание (деятельность учителя);
2) учение (деятельность ученика).
Преподавание – деятельность по организации учения, в результате которого школьники усваивают содержание образования, деятельность контроля за ходом и итогами организации обучения.
Учение – организация условий самим человеком: для усвоения материала.
Составные компоненты процесса обучения :
– Целевой (цели и задачи).
– Деятельностный (деятельность педагогов и учащихся).
– Результативный (оценка, самооценка).
КОНТРОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т. е. определения системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения. Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Контроль выполняет 3 фунции обучения. Образовательно-развивающее значение проверки – ученики не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал, готовясь к тому, что их спросят. Воспитательная функция: приучение учащихся к систематической работе, дисциплинирование и выработка воли.
Требования : индивидуальный характер, систематичность, регулярность проведения, разнообразие форм контроля, всесторонность, объективность, дифференцированный подход, единство требований учителей, осуществение контроля в данном классе.
Виды контроля:
Предварительный – направлен на выявление знаний, умений и навыков по разделу, который будет изучаться.
Текущий – осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях (ответ удоски, работа по карточкам, диктант).
Тематический – имеет целью систематизацию знаний учащихся (контрольная работа, тестирование, зачет).
Итоговый (итоговая контрольная работа, устная работа по билетам, защита рефератов).
Формы: индивидуальный, групповой, фронтальный.
Методы: устный (индивидуальный и фронтальный), письменный, практический, машинный, самоконтроль.
Комбинированный контроль.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования.
Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально волевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, способной к воспроизводству (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.
Факторы , влияющие на формирование содержания образования:
1. Заказ общества.
2. Степень удовлетворенности содержанием образования, принципы научности.
3. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их оптимальные возможности.
4. Потребности личности в образовании.
Принципы отбора содержания :
1. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры.
2. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю, предметно-научную его ориентацию (необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения).
3. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.
4. Принцип гуманитаризации связан с созданием условий для активного творческого и практического освоения учащимися общечеловеческой культуры.
5. Принцип фундаментализации содержания требует интеграции гуманитарных и естественонаучных знаний, установления преемственности и междисциплинарных связей.
2) мировоззренческие, нравственно-эстетические идеи;
3) элементы социального, познавательного и творческого опыта.
Носители содержания образования:
1. Учебный план.
2. Учебный предмет.
3. Учебная программа.
4. Учебная литература.
Учебный план – нормативные документы, которые направляют деятельность школы. Имеется базисный учебный план, типовой учебный план, учебный план школы.
Единица учебного плана – учебный предмет.
Учебная программа – документ, характеризующий определённый предмет. Утверждается в министерстве образования. Содержит перечень тем, пояснительную записку (задачи, методика, порядок изучения), указывает на практические, лабораторные работы, предъявляет основные требования к знаниям и умениям.
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Задачи дидактики:
1. описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации
2. разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.
Обучение выступает для исследователя как объект изучения, когда он осуществляет научно-теоретическую функцию педагогики. В результате исследования он получает знания о том, как протекает процесс обучения, уже реализованный или реализуемый в действительности, каковы его закономерности и в чем состоит его сущность. Теория служит основой для практической деятельности, дает возможность ее направлять, преобразовывать и совершенствовать. Когда ученый переходит от отображения обучения к его конструированию, он осуществляет конструктивно-техническую функцию .
Методы педагогического исследования
1. Методы изучения педагогического опыта (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование).
2. Индуктивный и дедуктивный методы (индукция, дедукция).
3. Методы работы с литературой (составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование).
5. Педагогический эксперимент (констатирующий, созидательно преобразующий, проверка или контрольный эксперимент).
СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ДИДАКТИКИ
Важнейшей составной частью дидактики являются принципы обучения. Это основные руководящие положения, отражающие закономерности педагогического процесса и ориентирующие преподавателя на эффективную организацию учебы, оптимальное применение в ней форм, методов и средств обучения слушателей, на целесообразный отбор содержания занятий.
К числу общедидактических принципов обучения относятся следующие:
1. направленность обучения – определяется комплексным решением задач образования, воспитания в духе социалистической сознательности и всестороннего развития личности;
2. тесная связь с жизнью – характеризуется выходом в практику социалистического строительства;
3. систематичность, последовательность, преемственность – обеспечиваются продуманной взаимосвязью и зависимостью учебных предметов, логикой их следования друг за другом и рядом с другими, повышением уровня проблемности в содержании дисциплин по мере продвижения от одной системы обучения к другой, от одного типа учебного заведения к другому;
4. доступность обучения – определяется уровнем познавательных возможностей обучаемых, необходимостью организации процесса учения слушателей в “зоне их ближайшего умственного развития”, когда уровень обучения ощутимо высок, но для обучаемых достижим;
5. наглядность обучения – обеспечивается включением в учебную деятельность различных видов восприятия информации, памяти, типов мышления и т. п.;
6. оптимальное сочетание словесных, наглядных, практических, репродуктивных и проблемных методов обучения – зависит от условий обучения, уровня подготовки обучаемых и педагогического мастерства преподавателя;
7. рациональное сочетание фронтальных групповых и индивидуальных форм обучения – достигается умелым чередованием коллективной учебно-воспитательной работы (сразу со всей группой обучаемых) и непосредственного воздействия на одного из обучаемых;
8. сознательность, активность, самостоятельность обучения – достигаются повышением ответственности обучаемых за результаты своей учебы и их раскрепощенностью в процессе познавательной, трудовой и игровой деятельности;
9. прочность, осознанность и действенность знаний и умений – обеспечиваются творческим отношением к учебно-воспитательному процессу как со стороны преподавателя, так и обучаемых.
Перечисленные принципы, всю их совокупность не рекомендуется рассматривать как некий свод законов, как катехизис. Относиться к ним ко всем и к каждому в отдельности следует творчески, гибко, не шаблонно. И это прежде всего потому, что принципы всегда исторически конкретны, они должны читаться в конкретном социальном контексте, должны как можно полнее отражать реальные социальные потребности общества.
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Педагогическая наука, точнее часть ее – Дидактика, выделяет три группы методов обучения:
1. организации учебно-познавательной деятельности обучаемых;
2. стимулирования учебно-познавательных процессов;
3. контроля за эффективностью этих процессов и в целом всей деятельности.
Первая группа вбирает в себя словесные, наглядные и практические методы обучения. Сюда относятся: лекция, беседа, рассказ, демонстрация наглядного материала, упражнения, выполнение практических заданий и т. д. Во вторую группу (методов стимулирования) включают: деловые игры, дискуссии, “мозговые атаки” и другие активизирующие процесс познания методы, а также поощрения, создание ситуаций психологического комфорта или дискомфорта в результате нравственных переживаний и эмоциональных волнений. Вместе с тем и первая группа должна использовать методы активного обучения: лекции-дискуссии, чтение лекций двумя преподавателями и др. К третьей группе (методов контроля) относят устную либо письменную проверку усвоенных знаний, приобретенных навыков и умений.
Общение между людьми осуществляется в следующих 4-х структурах:
1. опосредованное общение (в основном через письменную речь);
2. общение в паре;
3. групповое общение;
4. общение в парах сменного состава.
Применение этих четырех структур общения в учебном процессе дает четыре формы организации процесса обучения:
1. индивидуальная,
2. парная,
3. групповая,
4. коллективная.
Эти четыре формы организации лежат в основе любого обучения. Поэтому мы их называем основными или базисными. Они – формы существования процесса обучения. Содержание обучения (образования) становится достоянием сознания и деятельностью учащихся любого возраста благодаря применению этих форм. Наглядные и технические средства могут их совершенствовать и дополнять, но при этом основа сохраняется.
В практике обучения на протяжении ряда столетий использовались не четыре, а лишь три организационные формы обучения: групповая, парная и индивидуальная. Это традиционные формы. К ним все привыкли, они давно освоены учителям, и признаны официальной педагогикой и органами управления образованием во всех странах мира. Только четвертая структура – общение в парах сменного состава для массовой школьной практики и теории обучения на протяжении всего XX столетия была принципиально новой. Ее мы назвали «коллективная форма организации процесса обучения», противопоставив тем самым ее индивидуальной и групповой формам.
СредствА обучения в современной школе
и их дидактическая характеристика
Средство обучения – это материальный или идеальный объект, который «помещен», между учителем и учащимся. И использован для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности. Средство обучения оказывает влияние на качество знаний учащихся, их умственное развитие и профессиональное становление. Объекты, выполняющие функцию средств обучения можно классифицировать по свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей их эффективности в учебном процессе. Средства обучения помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала и т. д. В использовании средств обучения необходимо знать меру.
Г р у п п ы: натуральные, изобразительные, технические, на печатной основе, аудиовизуальные (экранно-звуковые), дидактические материалы.
Натуральные: играют ведущую роль в обучении биологии. Это: живые объекты (растения, животные), неживые (свежезамороженные, законсервированные), гербарии, коллекции, препараты, микропрепараты, скелеты, чучела (птиц, животных).
Изобразительные: различные виды таблиц (иллюстративная, текстовая, инструктивная, комбинированная), схемы (текстовая, цифровая, комбинированная), учебные картины (степь, луг), диаграммы, портреты, модели и макеты.
Технические: за счет них улучшается представление учащихся о предмете изучения. К ним относят: проектор, графопроектор, компьютер.
Аудиальные: видео и кинофильмы, слайды, диафильмы, записи голосов птиц.
На печатной основе: учебники, тетради, методические пособия.
Дидактические: очень широкая группа средств, т. к. они могут относиться к другим видам.
Сочетая различные средства обучения необходимо найти оптимальный вариант и большое внимание уделить натуральным средствам обучения. Перед проведением урока необходимо продумать место и сочетание всех средств.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
Это новое направление, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла.
Специфические черты технологического обучения:
1. Разработка диагностично поставленных целей обучения (описываются действия ученика: в терминах: знает, умеет, применяет).
2. Ориентация всех учебных процедур на гарантированные достижения учебных целей.
3. Оперативная обратная связь.
4. Оценка текущих и итоговых результатов.
5. Воспроизводимость обучающих процедур.
Технология обучения ориентирована на достижение целей и идею полного усвоения путем обучающих процедур. После постановки целей материал разбивают на фрагменты – учебные элементы, подлежащие усвоению. Далее идут проверочные работы по разделам, далее – обучение, текущий контроль до полного усвоения. Но здесь усвоение идет на репродуктивном уровне, а для перехода к поисковому уровню необходимо дать необходимые знания, сформировать умения на репродуктивном уровне (отработка умений в упрощенных условиях + самостоятельная практика), далее следует переход к продуктивной фазе (проблемная ситуация + анализ учащихся).
Черта технологического обучения – воспроизводимость обучающего цикла любым учителем. Цикл обучения содержит: цели обучения., оценку уровня обученности, обучение, совокупность учебных процедур, оценку результатов.
СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ,
ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Словесные методы позволяют в кротчайший срок передать большую по объему информацию. Источником знания выступает слово.
К методам относятся: рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой.
Рассказ (сюжетный, иллюстрированный, инфомационный) – устное повествовательное изложение содержания учебного материала.
Объясненение – словесное истолкование закономерностей. Беседа – тщательно продуманная система вопросов, служащая для подведения учеников к пониманию нового материала (может быть индивидуальное или фронтальное).
Дискуссия – основана на обмене взглядами по определенной проблеме.
Лекция – способ изложения объемного материала, для старших классов.
Работа с учебником и книной (конспектирование, составление плана, цетирование, рецензирование).
С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего. Слово активизирует воображение, память и чувства учащихся, эмоции, развивает логическое мышление.
НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.
ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Наглядные методы используются почти на всех уроках. Применение наглядных методов должно вызывать и развивать активность восприятия и мышления учащихся. Наглядность может быть натуральной (объекты живой природы и препарированные) и изобразительной (таблицы, схемы, муляжи, кино). К видам наглядных методов относят демонстрации опытов, натуральных объектов, изобразительных пособий. Наглядность имеет преимущественное значениее на уроках биологии, т. к. дает живые образные представления о растениях и животных.
ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ.
СРАВНИТЕЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
В дидактике имеется ряд теорий обучения, которые по-разному объясняют сущность дидактического процесса (по-разному предлагают строить педагогический процесс).
Виды обучения различны по характеру учебной деятельности и обучению, по построению содержания.
Проблемное обучение – преподаватель организует учеников на поиск знаний. Цель – формулирование понятий, поиск закономерностей, напонимание теорий (ее осмысление). Эта работа организуется с детьми в ходе поиска, наблюдения, анализа, классификации разнообразных факторов обучения.
Перед учащимися выдвигается проблема, (ситуация, в которой при наличии известных фактов существует противоречие, которое необходимо разрешить), ученики ее осмысливают и выдвигают гипотезу. Далее учащиеся устраивают эксперимент для доказательства.
(+) дает развитие мыслительным способностям; формирует интерес; разультат творческой способности.
(–) зависит от характера учебного материала, много времени, нужна тчательная подготовка учащихся и учителя.
Програмированное – обучение осуществляется как четко управляемый процесс. Учебный материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы и последовательно предъявляемый ученикам для усвоения. Далее идет проверка степени усвоения каждой дозы учителем. (1. предъявление, 2. усвоение, 3. проверка)
Организаторы: учитель, учебник, компьютер. Обязательно нужна обучающая программа, т. е. совокупность учебного материала и предписание работы с ним.
(+) возможность воспитывать ученика в индивидуальном режиме (понимание материала);
(–) не каждый учебный материал этому поддается. Возникает дефицит общения.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
Методы контроля – это способы диагностической деятельности, позволяющие осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.
Методы устного контроля – это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологические карты, схемы, сообщение об опыте и т. д.
Письменный контроль обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку знаний и умений учеников. Практические работы можно считать эффективным, но малоприменяемым способом проверки результатов обучения. Дидактические тесты являются сравнительно новым методом проверки результатов обучения. Преимущества – независимость проверки и оценки знаний учителем.
Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учящимся уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. В отечественной дидактике 4-х бальная система: «5» – владеет в полной мере; «4» – владеет достаточно, «3» – владеет недостаточно, «2» – не владеет.
Показатели сформированности знаний, владение понятиями; владение фактами; владение научной проблематикой; владение теориями; владение закономерностями и правилами; владение методами и процедурами. Показатели сформированности умений; построение алгоритма операций выполнения конкретных действий в структуре умения; моделирование практического выполнения действий, составляющих данное умение; выполнение комплекса действий, составляющих данное умение, самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности.
Показатели сформироранности навыков совпадают с показателями сформированности умений. Но поскольку навык предполагает автоматизацию действий, оценивается обычно еще и время его выполнения, например, измерение скорости чтения, устного счета и т. п.
Цели обучения имеют два аспекта: предметный и личностный
Предметный аспект – это овладение обучающимися основами научных знаний, общая подготовка к практической деятельности и формирование научных убеждений.
Личностный аспект – это развитие умения мыслить (овладение такими мыслительными операциями, как классификация, синтез, сравнение и т. п.), развитие творческих и познавательных способностей, а также таких психологических качеств, как восприятие, воображение, память, внимание, двигательная сфера.
Цели обучения не могут ограничиваться только формированием знаний, умений и навыков. Необходимо в процессе обучения в не меньшей мере формировать и направленность. Такой подход к определению целей требует существенного совершенствования процесса обучения в целом, а формирование знаний, умений и навыков – это далеко не главная цель. Обучение должно способствовать образованию личности, т. е. преследовать как предметные, так и личностные цели.
Постановка целей в процессе обучения должна вызывать потребность достижения этой цели. Но для этого должен возникнуть мотив – ради чего обучаемый должен стремиться к этой цели. Этот этап многими педагогами (по мнению некоторых специалистов, около 90% учителей) как бы игнорируется. Процесс обучения начинается, как правило, со второго этапа: обучающий сразу же предлагает тему занятия, дает образец, и учащиеся по образцу овладевают соответствующими операциями.
Таким образом, сначала цель должна быть осознана и принята учащимися, и только после этого осуществляется выполнение необходимых учебных действий (анализ, сравнение, сопоставление, классификация, сравнение, выделение главного, систематизация фактов и т. п.). В процессе выполнения задания должны применяться условия контроля (самоконтроля): прогнозирующий, пошаговый (пооперационный) и итоговый.
7.2. Принципы и правила обучения
Процесс обучения – это специфическая социально-педагогическая система, а любая система основывается на каких-то общих положениях, которые и называются принципами. Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов и форм обучения и т. п.
Принципы обучения – это историческая и одновременно социальная категория. Они совершенствуются в зависимости от исторических особенностей развития общества, от уровня развития науки и культуры в нем. Впервые принципы обучения были сформулированы великим чешским педагогом Я. А. Коменским в его «Великой дидактике» в 1632 г.
Иногда принципы рассматриваются не как основополагающие положения процесса обучения, а как некие «рабочие инструменты в руках обучающего», с помощью которых можно лишь «натаскать» учащегося, не дав ему возможности сознательно овладеть определенной суммой знаний. В других случаях принципы рассматриваются с житейских, упрощенных позиций. Так, например, выдвигается принцип «практичности» вместо «связи теории с практикой».
В обыденной жизни мы очень часто говорим о принципе интереса. Интерес, действительно, играет большую роль в процессе обучения, но возводить его в дидактический принцип нельзя, потому что недопустимо, чтобы один изучал только математику (она ему интересна), а другой только литературу в процессе общеобразовательной подготовки учащихся в школе. Интерес должен формироваться к самому процессу учения, познания, а не только к содержанию изучаемого материала.
В учебном процессе все дидактические принципы очень тесно переплетаются, и порой невозможно четко определить, какой из них лежит в основе обучения. Однако они дают возможность осуществлять обучение таким образом, чтобы оно соответствовало логике познания как такового.
Из принципов обучения вытекают правила обучения , отражающие более частные положения того или иного принципа, т. е. каждый дидактический принцип имеет свои конкретные правила реализации. Если принципы обучения распространяются на весь процесс обучения, то правила – только на отдельные его стороны, этапы, компоненты. Все принципы дидактики в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения.
Принцип наглядности. В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Однако пропускная способность у органов чувств, или «каналов связи» человека с окружающим миром, различна. Отмечают наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, тем самым ставят принцип наглядности на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. На это положение обращал внимание и великий русский педагог К. Д. Ушинский. Он отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения или только через посредство слуха.
Наглядность, используемая в процессе изучения различных Учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды. Однако дидактика изучает процесс обучения как таковой, безотносительно к какому-либо учебному предмету, поэтому она изучает наиболее общие виды наглядности.
Натуральная, или естественная, наглядность. К этому виду относятся естественные объекты и явления, т. е. встречающиеся в действительности. Например, в процессе обучения демонстрируются растения или животные на уроках биологии, электродвигатели – при изучении физики и т. п.
Изобразительная наглядность. К этому виду относятся макеты, модели каких-либо технических устройств, стенды, разнообразные экранные средства (учебные фильмы, диафильмы и пр.) графические учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и пр.). К этому виду относится большинство наглядных пособий, которые используются в процессе обучения.
Специфическим видом наглядности является словесно-образная наглядность. К этому виду относятся яркие словесные описания или рассказы об интересных случаях, например при изучении истории или литературы, различного рода звуковые средства (магнитофонные и видеозаписи).
Другим видом наглядности является практический показ обучающим тех или иных действий: выполнение физических упражнений на уроках физкультуры, работа с определенным инструментом на уроках трудового обучения, выполнение конкретных практических операций при обучении профессии и т. п.
Все названные основные виды наглядности очень часто дополняются еще одним своеобразным видом, это так называемая внутренняя наглядность, когда в процессе обучения как бы осуществляется опора на прежний опыт обучающихся, когда им предлагается просто представить какую-либо ситуацию, какое-то явление.
В последнее время особое значение в процессе обучения отводится изобразительной наглядности. Преимущества изобразительной наглядности (учебные кинофильмы, например) заключаются в том, что она дает возможность показать некоторые явления в ускоренном темпе (образование ржавчины при коррозии металлов) или в замедленном (сгорание горючей смеси в двигателе).
Реализуется принцип наглядности посредством следующих правил обучения:
1) нельзя игнорировать даже самые простые, технически несовершенные, устаревшие пособия, если они дают положительный результат. Это могут быть, к примеру, самодельные пособия, изготовленные учителем или учащимися;
2) наглядные пособия необходимо использовать не для того, чтобы «осовременить» процесс обучения, а как важнейшее средство успешного обучения;
3) при использовании наглядных пособий должно соблюдаться определенное чувство меры. Даже если учитель располагает большим количеством хороших пособий по конкретному учебному материалу, это не значит, что они все обязательно должны быть использованы на уроке. Это ведет к рассеиванию внимания, и усвоение материала будет затруднено;
4) демонстрировать наглядные пособия нужно лишь тогда, когда они необходимы по ходу изложения учебного материала. До определенного момента желательно, чтобы все приготовленные наглядные пособия (приборы, карты и пр.) были каким-то образом закрыты от взора учащихся. Их необходимо демонстрировать в определенной последовательности и в необходимый момент;
5) с целью концентрации внимания учащихся необходимо руководить их наблюдениями. Прежде чем демонстрировать наглядное пособие, нужно разъяснить цель и последовательность наблюдения, предупредить о каких-то побочных, несущественных явлениях.
Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой особой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. Очень часто принцип наглядности воспринимается педагогами как необходимость непосредственных наблюдений учащимися за определенными явлениями. Однако не всякое восприятие и не всегда продуктивно, оно может быть таковым только при активном мышлении, при возникновении вопросов и стремлении учащихся найти на них ответы.
Существуют разные способы сочетания слова и наглядности, которые подробно проанализированы и обобщены Л. В. Занковым .
Наиболее типичными из них являются следующие:
при помощи слова учитель сообщает сведения об объектах и явлениях и потом, демонстрируя соответствующие наглядные пособия, подтверждает правдивость своей информации;
при помощи слова учитель руководит наблюдениями учащихся, а знания о соответствующих явлениях они приобретают в процессе непосредственного наблюдения за этим явлением.
Очевидно, что второй способ более эффективен, нежели первый, так как он ориентируется на активизацию деятельности учащихся, но чаще всего используется именно первый. Это объясняется тем, что первый способ более экономичен по времени, он проще для учителя и требует меньшего времени при подготовке к занятиям.
С одной стороны, наглядность может быть использована с целью обогащения чувственного опыта учащихся. В этих случаях она должна быть как можно ярче и красочнее (например, при изучении истории, литературы и т. п.).
С другой стороны, наглядность может использоваться для разъяснения сущности явления. Когда младших школьников мы обучаем счету, то не нужны плакаты с красивыми корабликами или самолетами, здесь необходимы плакаты с обычными карандашами, так как в противном случае мы привлечем внимание детей не к количеству предметов, не к счету, а к самолетикам к самой картинке.
Принцип сознательности и активности . Одной из важнейших целей обучения является формирование у учащихся правильного отношения к окружающей действительности и соответствующих убеждений. Общеизвестно, что лишь те знания становятся убеждениями человека, которые усвоены сознательно. Однако в процессе обучения учащимся передаются только знания, а убеждения свои каждый человек вырабатывает самостоятельно, т. е. сознательно.
Сознательность в усвоении материала учащимися во многом зависит от деятельности учителя, которому необходимо постоянно следить за вниманием учащихся в процессе обучения, стимулировать его постановкой проблемных ситуаций, но не вопросов на уровне актуального развития, что не способствует активизации внимания учащихся.
В процессе обучения необходимо учитывать прежде всего наиболее общие признаки сознательного усвоения знаний:
учащиеся должны уметь облекать свои знания в правильную словесную оболочку (выражение «знаю, но сказать не могу» – признак отсутствия знаний);
сознательность выражается и в положительном отношении учащихся к изучаемому материалу, в их заинтересованности;
признаком сознательного усвоения учебного материала является степень самостоятельности; чем она выше, тем сознательнее усваиваются знания.
Можно выделить следующие правила принципа сознательности и активности в обучении:
1) учащимся всегда должен быть ясен смысл поставленных перед ними учебных задач, они должны понимать цель обучений. Урок должен начинаться постановкой проблемы и вестись с опорой на предыдущий опыт учащихся, на имеющуюся у них систему знаний. Учитель должен использовать все имеющиеся в его распоряжении приемы, чтобы вызвать интерес у учащихся к изучаемому материалу;
2) учащиеся должны усваивать в процессе обучения не только информацию о предметах и явлениях, но и понимать их внутреннюю сущность, должны прийти к пониманию закономерностей, которые смогут потом использовать на практике;
3) исследования психологов показывают, что важнейшим условием активности учащихся является наличие самоконтроля и самооценки в процессе обучения. Поэтому одной из задач педагога является формирование у них потребности и навыков такой деятельности. Самоконтроль и самооценка должны стать обязательным элементом современных обучающих технологий;
4) особая роль в сознательном и активном усвоении знаний принадлежит интересу, который может проявляться благодаря использованию ярких примеров, использованию неизвестного учащимся дополнительного учебного материала и т. п. Для реализации принципа сознательности и активности необходимо формировать интерес не только к содержанию изучаемого материала, но и к самому процессу обучения. Учащимся должно быть интересно не только получать новую информацию, но и учиться, им должен быть интересен сам процесс познания.
Соблюдение этих правил способствует формированию убеждений, а не накоплению формальных знаний. Соблюдение данного дидактического принципа имеет огромное значение, так как «убеждения не купишь в лавке» (писал Д. И. Писарев) – они формируются в процессе познавательной деятельности.
Принцип доступности (природосообразности) заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Однако доступность не должна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся.
Не стоит забывать и о том, что высокий уровень развития достигается на пределе возможностей. Поэтому процесс обучения Должен быть трудным, но посильным для учащихся.
Когда речь заходит о трудовом воспитании, то обычно имеются в виду лишь «уроки труда», хотя важнейшим путем такого воспитания является учебный труд учащихся. Учение – это ежедневный многочасовой труд. Необходимо, чтобы процесс обучения был трудным, но посильным и интересным, чтобы учащиеся чувствовали уверенность в своих силах, которая ведет к творческой активности.
Доступность обучения прежде всего определяется возрастными особенностями учащихся, но необходимо учитывать и другие факторы. Если учащихся вооружить более рациональными приемами работы по усвоению знаний, то это расширит их познавательные возможности, а значит, сделает доступным более сложный учебный материал. Доступность определяется многими факторами: соблюдением принципов дидактики, тщательным отбором содержания, использованием более эффективной системы его изучения, более рациональных методов работы, мастерством самого обучающего и т. п.
Например, в начале XX в. обучение начиналось с 9-10 лет, потом с 8 лет, а с 1944 г. стали обучать с 7 лет, в настоящее время официально обучение начинается с 6 лет. И это не означает что «опускалось» само содержание обучения, изменился характер обучения. И сегодня некоторые знания, формируемые в недалеком прошлом у школьников 12-13-летнего возраста, легко усваиваются 8-9-летними детьми.
Доступность учебного материала нельзя отождествлять с его сложностью. Он может быть трудным для одного ученика и совсем не трудным для другого. Поэтому доступность должна определяться уровнем подготовки ученика, его умственными и физическими возможностями.
Как правило, принцип доступности нарушается по трем основным причинам:
1) учебный материал недоступен учащимся по своей глубине (большое количество абстрактных рассуждений, непонятных формул, математических расчетов и т. п.), и они не могут понять сущности изучаемого материала;
2) материал недоступен по объему, в этом случае учащиеся не всегда успевают «переварить» соответствующее количество материала и усваивают его поверхностно;
3) материал недоступен для учащихся в виду физического перенапряжения. В данном случае имеется ввиду не просто усталость школьников, а именно перенапряжение в процессе выполнения непривычно большой физической нагрузки (в домашних условиях, в спортивных секциях и т. п.).
Существуют следующие правила принципа доступности в обучении:
1) одним из главных правил является необходимость совпадения темпа сообщения информации учителем и скорости усвоения этой информации учащимися. Очень часто возникает вопрос: учитель должен говорить быстро или медленно? На него нельзя дать однозначного ответа. Скорость информации, сообщаемой учителем, должна учитывать особенности возраста, подготовленности и общего развития учащихся;
2) в процессе обучения необходимо ориентировать учащихся прежде всего на понимание изучаемого материала, а не на запоминание. Традиционный репродуктивный (объяснительно-иллюстративный) процесс обучения ориентирует именно на запоминание, на повторение информации, данной учителем. Поэтому необходимо ставить учащихся в проблемные ситуации, предложить им, например, задачу практического содержания, для решения которой надо использовать на практике знания, данные учителем, а не просто повторить их;
3) необходимо соблюдать и такие традиционные правила, как «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному» и т. п. Однако необходимо помнить об относительности этих правил. Понятие «близкое» также трактуется не в буквальном смысле.
Процесс обучения не может быть легким. «Легкое» в данном случае означает, что учащийся способен преодолеть поставленные перед ним затруднения самостоятельно.
«От известного к неизвестному»: учащийся может приобретать новые знания только на основании и с помощью уже имеющихся в его сознании сведений и выработанного ранее желания узнать что-то новое, интересное или полезное для него.
Эти правила нельзя рассматривать упрощенно и использовать в основном только в одном направлении, индукция должна соседствовать с дедукцией, что обогатит методический багаж педагога.
Принцип научности в отличие от многих других долгое время не был необходимым в организации обучения, так как и сама наука не играла существенной роли в процессе трудовой деятельности человека. Поэтому он не выделялся Я. А. Коменским. В дальнейшем, с повышением роли знаний в практической деятельности человечества, в общественном производстве, наряду с обыденными житейскими толкованиями явлений окружающего мира стало необходимым его научное понимание. Вслед за встал вопрос о введении принципа научности и в систему образования.
Главной целью данного принципа является то, чтобы учащиеся понимали, что все в этом мире подчинено законам и что знание их необходимо каждому живущему в современном обществе.
Выделяют следующие правила принципа научности :
1) принцип научности требует, чтобы предлагаемый учебный материал отвечал современным достижениям науки. Упрощение сложных научных положений не должно приводить к искажению их научной сущности. Терминология же должна оставаться единой на протяжении всей учебы;
2) в процессе обучения необходимо знакомить учащихся с новейшими достижениями в соответствующих науках, с происходящими дискуссиями и только что возникшими гипотезами. В доступной форме надо знакомить и с методами научного исследования, т. е. включать учащихся в самостоятельные исследования: проведение наблюдений, постановка экспериментов, работа с литературными источниками, выдвижение соответствующих проблем и их разрешение;
3) необходимо не только правдивое толкование отдельных явлений, особенно в области общественных наук, но и знакомство учащихся с различными точками зрения на них;
4) в процессе изучения закономерностей развития объективного мира у учащихся должно формироваться научное мировоззрение;
5) в процессе обучения необходимо разоблачение различного рода лженаучных и ошибочных теорий, взглядов и представлений.
Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы. Процесс обучения как процесс передачи накопленного опыта подрастающим поколениям долгое время (вплоть до конца XVI в.) в основном носил характер индивидуального ученичества. Впервые опыт коллективного обучения был применен и обоснован Я. А. Коменским. С возникновением и развитием коллективных форм обучения возникла и необходимость принципа индивидуального подхода к учащемуся.
Именно в коллективе появляется потребность самовыражения, потребность в общении и в подражании. Поэтому необходимо воспитывать учебную группу именно как коллектив, что и является одним из важнейших условий для активной работы каждого ученика.
Индивидуальный подход – это не работа с отстающими учащимися, его необходимо применять к каждому члену детского коллектива. При этом нужно учитывать, какое место в нем занимает ученик, как к нему относятся товарищи. Нельзя, например, обращаться к одному ученику по имени, а к другому по фамилии. Отношение ко всем учащимся должно быть ровным и доброжелательным.
Осуществляя индивидуальный подход к учащимся, необходимо учитывать их восприимчивость к учебе, или обучаемость. Признаки обучаемости: запас знаний и навыков; восприимчивость к усвоению нового материала и умение осмыслить его; умение самостоятельно применять усвоенные знания при решении разнообразных задач; умение обобщать, выделять существенные признаки нового материала и т. п.
Учитель не учит, а только лишь помогает учиться, надо, чтобы учащиеся это понимали.
Принцип систематичности и последовательности. Впервые этот принцип, как и многие другие, был применен Я. А. Коменским, считавшим, что, как и в природе, в обучении все должно быть взаимосвязанным и целесообразным.
Принцип систематичности предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными.
Системность мышления заключается в установлении ассоциаций, т. е. связей между изучаемыми явлениями и предметами. То же самое происходит и при параллельном изучении различных предметов по школьной программе, между ними устанавливаются так называемые межпредметные связи, которые являются одним из важнейших условий реализации принципа систематичности и последовательности в учебном процессе.
Для межпредметных связей необходимо выделять так называемые «сквозные объекты», как рекомендуют психологи. Это наиболее важные явления, которые изучаются в разных учебных предметах (например, уровень развития культуры какой-то исторической эпохи, особенности которого изучаются и на уроках Истории, и на уроках литературы). Между такими предметами, как история и литература, математика и физика, черчение и трудовое обучение, должны постоянно осуществляться межпредметные связи, должны поддерживаться повседневные контакты между учителями (взаимное посещение уроков, совместное перспективное планирование, выделение «сквозных тем» и т. д. В последние годы отдельными учителями разрабатываются авторские интегративные программы по комплексному изучению определенных разделов учебных предметов.
Реализация принципа систематичности и последовательности предполагает преемственность в процессе обучения, т. е. логическую последовательность и связь между учебными предметами, изучаемыми на разных ступенях школьного обучения (на начальной, основной и средней), чтобы каждый раз вновь изучаемый материал базировался на усвоенном учащимися ранее.
Можно выделить следующие правила принципа систематичности и последовательности:
1. Реализация преемственности и установление ассоциаций в процессе обучения с целью реализации данного принципа во многом зависит от планирования учебной работы (например, практические занятия необходимо проводить только после изучения теоретического материала, когда этот материал усвоен в комплексе; при изучении нового материала необходимо опираться на ранее усвоенные знания и т. д.).
2. Учитель не имеет морального права переходить к изучению последующего учебного материала, если он не уверен, что усвоен предыдущий (даже если учитель ограничен рамками программы, количеством часов на изучение той или иной темы).
3. С целью реализации данного принципа необходимо осуществлять как бы «опережающее обучение». На каждом уроке при изучении любого учебного материала необходимо создавать «почву» для изучения последующего. Для начинающего учителя необходимо каждый раз готовиться не только к очередному уроку, а как бы одновременно к двум или даже нескольким.
4. Принцип систематичности и последовательности требует постоянного повторения изученного материала. Однако повторение не должно сводиться только лишь к воспроизведению пройденного (традиционный репродуктивный характер обучения как раз и ориентирует на такое воспроизведение: повторение после учителя, пересказ о прочитанном в учебнике и т. д.). Необходимо, чтобы при повторении пройденного учащиеся рассматривали его с новых позиций, увязывали со своим личным опытом, сличивши наблюдениями, со знаниями по другим учебным дисциплинам и т. п.
Большое значение для реализации принципа систематичности и последовательности имеет практическая деятельность учащихся, когда они могут применить теоретические знания на практике. Важность такой связи подчеркивается введением самостоятельного принципа: связи теории с практикой.
Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками. Этот принцип означает способность учащегося при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности, т. е. прочность – это не только глубокое запоминание, но и умение воспользоваться тем, чем располагает память. В этом заключается главная особенность данного принципа.
Ошибочным является традиционное (репродуктивное) обучение, которое ориентируется только на запоминание, на повторение рассказанного учителем или прочитанного в учебнике. Такой процесс обучения ориентируется только на развитие механической памяти учащихся, для чего применяется многократное повторение. На самом же деле необходимо развитие как логической, так и механической памяти на основе развития элементов рассудочной деятельности учащихся. Необходимо, чтобы учащиеся запоминали лишь основные понятия, фундаментальные, ключевые, а имея навыки рассудочной деятельности, они смогут самостоятельно обосновать новые понятия, объяснить факты и т. п.
Существуют следующие правила принципа доступности :
1. Необходимо давать такие установки на запоминание: что, как и для чего надо запоминать. Например, учитель говорит «это надо запомнить хорошо», «это надо запомнить навсегда» и пр. Такими установками как бы активизируется внимание учащихся и возникает у них стремление запомнить соответствующую информацию.
2. Необходимо уметь «предотвращать забывание». Огромную Роль при этом играют опорные сигналы (схемы).
3. Более прочному запоминанию способствует и запись учащимися важнейшей информации, получаемой в процессе обучения. Даже если все формулы, определения, даты и прочее есть в соответствующих учебниках, их желательно еще и записать, Что позволяет осуществить дополнительную мыслительную операцию, лучше понять и осмыслить изучаемую информацию, а значит, и лучше ее запомнить.
4. Прочности в овладении информацией в значительной мере способствует систематическое повторение («повторение – мать учения»). Однако не всякое повторение дает соответствующий положительный результат. Оно не должно рассматриваться лишь только как копирование пройденного. Повторять – это значит воспроизводить изученное с позиций новой информации, увязывать изученный материал с новыми фактами, с личным опытом, с личными наблюдениями и т. п. Такое повторение будет способствовать формированию интереса к процессу обучения в целом.
5. Прочности в овладении информацией во многом способствуют различные формы самостоятельной работы учащихся.
Принцип связи теории с практикой. Практика является основой познания. Поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей. Проблемы, которые решают различные науки, всегда ставятся именно практикой, и результаты разрешения научных проблем всегда проверяются практикой и внедряются в практику, в общественное производство, в жизнь, для того чтобы совершенствовать ее.
Главной особенностью этого принципа и является то, чтобы учащиеся прежде всего понимали значение теории в жизни человека, в его практической деятельности и чтобы они умели применять усвоенные знания для решения задач практического характера, которые возникают перед ними. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся.
Очень часто важнейшим средством реализации требований данного принципа считается организация уроков трудового обучения в школе. Действительно, трудовая деятельность школьников в процессе обучения имеет не менее существенное значение, чем учебная. Они должны быть единым целым. К тому же и сама учебная деятельность школьников должна рассматриваться как важнейший путь их трудового воспитания.
Традиционными путями связи теории с практикой являются разнообразные экскурсии, выполнение учащимися лабораторных и практических работ, организация различного рода наблюдений за конкретными объектами и явлениями и т. п. Однако обычно при организации процесса обучения забывают о таком пути, как опора наличный опыт учащихся. Изучая художественные произведения на уроках литературы, в частности поэзию, учащиеся должны не только воспринимать содержание, запоминать его, но и как бы переносить на себя происходящее с героями литературных произведений.
Порой принцип связи теории с практикой подменяется так называемым политехническим принципом. Понятие это является более частным по отношению к принципу связи обучения с жизнью и распространяется только на осуществление политехнического образования.
Закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение в принципах, но они отнюдь не тождественны. Выявлению закономерностей обучения на протяжении всего развития педагогической науки уделялось самое большое внимание.
Одной закономерностью является воспитывающий характер обучения, на что обращал внимание еще Я. А. Коменский. Однако Коменский не отделял эту закономерность от дидактических принципов, рассматривал ее в общем ряду с принципами. Поэтому во многих учебных пособиях и сегодня, когда речь идет о воспитывающем обучении, его называют принципом.
Воспитывающий характер обучения – это действительно закономерность. Если есть процесс обучения как таковой, когда формируются знания или умения обращаться с конкретным объектом, то всегда существует и отношение к этому явлению или объекту. Отношение определяет поведение человека, характер его деятельности, поэтому процесс обучения всегда воспитывает. Плохо организованный процесс обучения, когда учащиеся отвлекаются, занимаются, казалось бы, посторонними делами, а учитель не может вовлечь их в процесс обучения, то и в этом случае процесс обучения воспитывает. В этом случае все равно формируются какие-то (может быть, даже и положительные) качества личности, какое-то отношение к определенным явлениям.
Второй, не менее важной закономерностью процесса обучения является то, что процесс обучения носит развивающий характер. Особую роль отводил этой закономерности еще К. Д. Ушинский. Процесс обучения, если он управляется каким-то образом, всегда развивает.
В последнее время проблеме закономерностей процесса обучения уделяется достаточно много внимания. Однако авторы часто не различают важнейших, совершенно разных по своей сути процессов. Они подчас объединяют процесс развития личности и процесс обучения или отождествляют процесс обучения с целостным педагогическим процессом.
Обучение как целенаправленный процесс передачи и усвоения социально-культурного опыта, как специфическая форма отношений появилось давно, когда люди стали осознавать ценность знания, важность преемственности в его трансляции и передаче следующим поколениям, потребность и необходимость дальнейшего познания мира.
Кроме того, обучение, как воспитание, направлено на развитие личности. Но в обучении эта направленность реализуется посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.
Исходя из этих общих положений, можно выделить цели и задачи обучения.
Основная цель обучения - поддержание общественного прогресса.
Задачи обучения: передача и активное усвоение социально-культурного опыта в форме научных знаний и способов их получения; развитие личности, которое, с одной стороны, делает возможным усвоение и применение опыта предыдущих поколений, а с другой стороны, формирует потребность и возможность дальнейшего познания мира.
Эти задачи соотносятся с функциями обучения: образовательной, воспитательной и развивающей.
- Образовательная функция состоит в передаче и усвоении системы научных знаний, умений, навыков и возможности применения их на практике.
- Воспитательная функция реализуется в формировании у обучающихся ценностных убеждений, личностных качеств в процессе усвоения социально-культурного опыта и в формировании мотивов учебной деятельности, которые во многом определяют ее успешность.
- Развивающая функция обучения проявляется уже в самой цели этого процесса - всестороннем развитии личности как целостной психической системы с ее интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферами.
Содержание этих трех функций показывает, что современная педагогическая наука рассматривает обучающегося не как объект воздействий педагога, а как активного субъекта учебного процесса, успешность которого в итоге определяется отношением учащегося к обучению, развитым познавательным интересом, степенью осознанности и самостоятельности в приобретении знаний.
На протяжении всего развития педагогической науки и практики формировались принципы обучения, которые служили ориентирами в организации учебно-воспитательного процесса. К основным принципам обучения можно отнести:
- принцип развивающего и воспитывающего характера обучения , который направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных, интеллектуальных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и форм социального поведения;
- принцип научности содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и общественной практикой, требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными теориями, законами, фактами, отражало бы современное состояние наук;
- принцип систематичности и последовательностив овладении знаниями придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям и практическим умениям учащихся, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения;
- принцип сознательности , творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя отражает необходимость формирования познавательной мотивации и навыков коллективной деятельности, самоконтроля и самооценки у учащихся;
- принцип наглядности означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала, осуществляя переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому;
- принцип доступности обучения требует учета особенностей развития учащихся, анализа их возможностей и зоны ближайшего развития;
- принцип прочности требует не только долговременного запоминания знаний, но и их интериоризацию, формирование позитивного отношения и интереса к изучаемому предмету, которые возникают при систематическом повторении структурированного учебного материала и его проверки;
- принцип связи обучения с жизнью требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач;
- принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы предполагает использование самых разнообразных форм организации обучения и внеурочной работы.
Все перечисленные принципы следует рассматривать как единую систему, которая позволяет педагогу сделать научно обоснованный выбор целей, отобрать содержание, методы и средства организации учебного процесса, создать благоприятные условия для развития личности учащегося.
Отрасль педагогики, разрабатывающая научные основы обучения, называется дидактикой. Одним из актуальных для современной дидактики является вопрос о соотношении обучения и развития. На сегодняшний день можно выделить три условные группы научных представлений по этому вопросу.
- Обучение и есть развитие (Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка, У. Джеймс).
- Обучение следует за развитием и должно приспосабливаться к нему (В. Штерн: «Развитие создает возможности - обучение их реализует»; Ж. Пиаже: «Мышление ребенка с необходимостью проходит все известные фазы и стадии, независимо от того, обучается ребенок или нет»).
- Обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования (Л.С. Выготский, Дж. Брунер). Обосновывая тезис о ведущей роли обучения в развитии личности, Выготский выделял два уровня умственного развития ребенка: уровень актуального развития, позволяющий самостоятельно выполнять задание, и «зону ближайшего развития» (то, что ребенок сегодня делает с помощью взрослого, а завтра будет делать самостоятельно).
Введение
1. Понятие процесса обучения, его цели и функции
2. Принципы обучения
Заключение
Список литературы
Введение
Важной педагогической закономерностью является зависимость содержания обучения, методов, средств и форм от целей образования и обучения, поставленных обществом, от целей конкретной школы. Отсутствие четкой цели превращает стройный логичный процесс обучения в случайный набор действий учителей и учащихся при овладении знаниями, умениями и навыками, ведет к нарушению системности и систематичности в знаниях, что не способствует формированию научного мировоззрения, а также затрудняет управление учебным процессом.
Обучение – это планомерная и систематическая работа учителя с учащимися, основанная на осуществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности под влиянием учения, овладения знаниями и ценностями, а также собственной практической деятельности. Обучение является целенаправленной деятельностью, это подразумевает намерение учителя стимулировать учение как субъективную деятельность самих учащихся.
Обучение- целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
1. Понятие процесса обучения, его цели и функции
Под обучением понимают активную целенаправленную познавательную деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.
Существует несколько определений понятия "процесс обучения".
"Процесс обучения- это движение ученика под руководством учителя по пути овладения знаниями" (Н. В. Савин).
"Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели - вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию" (Г. И. Щукина).
"Процесс обучения - это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников" (Ю. К. Бабанский).
Различное понимание процесса обучения свидетельствует, что это достаточно сложное явление. Если обобщить все приведенные выше понятия, то процесс обучения можно определить как взаимодействие учителя и учащихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесторонне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные качества и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями.
Для процесса обучения характерны следующие признаки:
а) целенаправленность;
б) целостность;
в) двусторонность;
в) совместная деятельность учителя и учащихся;
г) управление развитием и воспитанием учащихся;
д) организация и управление этим процессом.
Таким образом, педагогические категории "обучение" и "процесс обучения" - не тождественные понятия. Категория "обучение" определяет явление, тогда как понятие "процесс обучения" (или "учебный процесс") - это развитие обучения во времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения.
Задачами процесса обучения являются:
Стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;
Формирование познавательных потребностей;
Организация познавательной деятельности обучающихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками;
Развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;
Формирование учебных умений и навыков для последующего самообразования и творческой деятельности;
Формирование научного мировоззрения и воспитание нравственно-эстетической культуры.
Противоречия и закономерности учебного процесса детерминируют его функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций.
Во-первых, это образовательная функция. Всоответствии с ней главное назначение процесса обучения заключается в том, чтобы:
Вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования;
Научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности;
Научить самостоятельно приобретать знания;
Расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения.
Во-вторых, развивающая функция обучения. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:
Логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление и др.);
Воображения;
Различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной и т. п.);
Качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);
Речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли);
Познавательного интереса и познавательных потребностей;
Сенсорной и двигательной сфер.
Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает развитый интеллект человека, создает условия для постоянного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности, осознанного профессионального образования, творчества.
В-третьих, воспитывающая функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспитывающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности. Воспитывающая функция проявляется в обеспечении:
Осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой;
Формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;
Воспитания нравственных качеств личности;
Формирования положительных мотивов учения;
Формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе;
Воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.
Таким образом, овладевая знаниями об окружающей действительности и о себе, учащийся приобретает способность принимать решения, регулирующие его отношение к действительности. Одновременно он познает моральные, социальные и эстетические ценности и, переживая их, формирует свое отношение к ним и создает систему ценностей, которыми руководствуется в практической деятельности.
2. Принципы обучения
Принципы обучения (дидактические принципы) - это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.
Принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей всоответствии с намеченными целями.
Принципы обучения по своему происхождению являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят объективный характер, возникают из опыта практической деятельности. Поэтому принципы являются руководящими положениями, которые регулируют деятельность в процессе обучения людей. Они охватывают все стороны процесса обучения.
В то же время принципы носят субъективный характер, так как отражаются в сознании педагога по-разному, с различной степенью полноты и точности.
Неправильное понимание принципов обучения или их незнание, неумение следовать их требованиям не отменяют их существования, но делают процесс обучения ненаучным, малоэффективным, противоречивым.
Соблюдение принципов обучения - важнейшее условие эффективности процесса обучения, показатель педагогической культуры преподавателя.
История развития школы и педагогики показывает, как под влиянием изменения требований жизни меняются принципы обучения, т. е. принципы обучения носят исторический характер. Одни принципы исчезают, другие появляются. Это говорит о том, что дидактика должна чутко улавливать изменения требований общества к образованию и своевременно реагировать на них, т. е. строить такую систему принципов обучения, которая верно указывала бы путь к достижению цели обучения.
Ученые издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обучения. Первые попытки в этом направлении были предприняты Я. А. Коменским, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Я. А. Коменский сформулировал и обосновал такие принципы обучения, как принцип природосообразности, прочности, доступности, систематичности и др.
Большое значение принципам обучения придавал К. Д. Ушинский. Им наиболее полно раскрыты дидактические принципы:
Обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;
Обучение должно всячески развивать у детей самостоятельность, активность, инициативу;
Порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;
Обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с психологическими особенностями учащихся;
Преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.
Формулировки и количество принципов изменялись и в последующие десятилетия (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Т. А. Ильина, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.). Это результат того, что еще до конца не открыты объективные законы педагогического процесса.
