Educação geográfica na escola. Estado e perspectivas para o desenvolvimento do ensino secundário geográfico na Rússia. Ecologia como assunto independente

A transformação pós-industrial, que afecta cada vez mais as mais diversas estruturas da sociedade russa, coloca tarefas completamente novas, cuja solução é impossível na ausência de um pensamento geográfico moderno entre milhões de gestores, gestores, empresários, diplomatas e jornalistas. Ao mesmo tempo, o nível de educação geográfica tanto dos diplomados do ensino secundário como dos diplomados da maioria das universidades, incluindo o MGIMO (U), permanece num nível extremamente baixo. Em particular, no MGIMO (U) a geografia foi quase completamente excluída do currículo, deixando cursos pequenos e extremamente compactos de geografia socioeconómica geral (sob nomes diferentes) em apenas duas faculdades: relações internacionais e relações económicas internacionais. Não se fala em cursos especiais a convite de geógrafos renomados, como se fazia nos anos 70-80. Não existe nem mesmo um curso geral sobre a geografia da Rússia. Infelizmente, a situação no MGIMO (U) reflecte a situação geral da educação geográfica no país e é em grande parte uma consequência do facto de recentemente o Ministério da Educação e Ciência da Rússia, devido à incompetência dos funcionários, ter perseguido uma decisão federal política que visa restringir a educação geográfica nas escolas secundárias, apesar dos numerosos protestos de professores e dos principais cientistas do país.

O programa de geografia e a sua estrutura permaneceram praticamente inalterados durante mais de meio século, mas no final do século XX, a ciência geográfica tinha mudado radicalmente, o mundo tinha mudado radicalmente e, finalmente, os próprios estudantes tinham mudado radicalmente. Tudo isso não foi levado em conta nos novos programas de geografia e foi o motivo da rejeição da educação geográfica da educação em geral na consciência pública. A Academia Russa de Educação não pode e não quer fazer nada nesta situação, uma vez que está inteiramente sob a influência do Ministério da Educação e Ciência.

Características da ciência geográfica moderna

A nova geografia integrada e socialmente orientada enfrenta novos desafios que não existiam até ao início dos anos 70 do século passado, quando a população era considerada no nosso país principalmente apenas como uma força produtiva (Isachenko, 1998).

A crise, que começou como uma crise energética em 1973, foi marcada por uma reestruturação estrutural acelerada das economias dos países desenvolvidos (Kotlyakov, 1995). A transição destes países para a fase pós-industrial de desenvolvimento provocou uma reestruturação radical de toda a estrutura económica.

Em novas condições humanização a ciência geográfica torna-se seu traço mais característico. Não população para produção, mas produção para população – esta é a pedra angular da humanização da geografia.

As mudanças qualitativas no mundo no contexto da revolução científica e tecnológica são acompanhadas por uma pressão humana sem precedentes sobre o ambiente, em resultado da qual os problemas ambientais se intensificam. A consciência do aparecimento do perigo ambiental transformou-se rapidamente numa ecologização da vida económica e social e, consequentemente, numa esverdeamento Ciências. Este é um processo poderoso que dominou as mentes e as atividades das pessoas no último terço do século passado. No sentido clássico, a ecologia é a ciência das relações dos organismos vivos entre si e com o seu ambiente, ou seja, Esta definição contém um imperativo puramente biológico. Agora, o conceito de ecologia expandiu-se significativamente: os ecologistas estenderam o seu interesse não só à esfera natural, mas também à esfera social que rodeia o homem. A única ciência que pode reivindicar a integração de uma gama tão ampla de fenómenos naturais e sociais em relação a territórios de várias escalas pode e já está a tornar-se a geografia. Essa direção na geografia é chamada de geoecologia.

Assim, o período, a partir da segunda metade da década de 70, é marcado por uma atenção crescente aos problemas humanos - humanitários -, aos problemas das ameaças ambientais; o globo é percebido como um sistema multidimensional e complexo de processos interconectados.

A actual crise geral foi em grande parte consequência de um fenómeno novo - globalização porque nas condições da pós-industrialização, as “regras do jogo” no mundo moderno são determinadas em termos básicos pelos principais jogadores, ou seja, países pós-industriais, cujo comércio representa cerca de 80% do comércio exterior global e que têm cada vez menos necessidade do resto do mundo. A ciência geográfica, portanto, também está a “globalizar”, uma vez que não só os processos físicos, mas também a maioria dos processos socioeconómicos só podem ser considerados a partir de uma perspectiva global.

Atualmente trilhando ativamente seu caminho politização da geografia. Há necessidade de uma análise construtiva da herança teórica da geopolítica tradicional e da geografia política e da criação de uma nova metodologia para explicar os processos territoriais e políticos.

Em relação a todas as áreas da geografia social, a necessidade de utilização activa de novas tecnologias na investigação está a aumentar acentuadamente. É dada especial atenção às novas tecnologias em mapeamento, cartografia computacional, utilização de sistemas de informação geográfica e redes globais de informação, ou seja, ocorre informatização geografia.

G.M. Maksimov observa que o conteúdo da geografia escolar é determinado pela diversidade da geografia científica (Maksimov, 1996). O primeiro plano é o caráter multiobjetivo da geografia: a unidade da natureza, da economia e da população; o segundo plano é a sua complexidade: a consideração conjugada da estrutura complexa dos objetos; o terceiro plano é a territorialidade.

Resumindo, podemos concluir que os principais fatores que determinaram o desenvolvimento da geografia no início do século XXI foram a humanização, a ecologização, a politização, a globalização e a informatização. Estas, por sua vez, intensificaram o desenvolvimento de algumas áreas geográficas pré-existentes ou mesmo contribuíram para o surgimento de novas. Entre eles, é necessário destacar estudos de sociedade pós-industrial, estudos de natureza geoecológica, problemas de sobrevivência humana, desenvolvimento sustentável, problemas de natureza social, demográfica, político-geográfica, etc.

Todas essas novas tendências no desenvolvimento da ciência geográfica deveriam, de uma forma ou de outra, refletir-se na geografia escolar. (Preobrazhensky, 1989; Morgan, 2002; Norman, 2000; Educação Geográfica.. . , 2000; Ensino de Geografia..., 1999).

Objetivos da Educação Geográfica

Assim, o mundo mudou, a ciência geográfica mudou e os nossos filhos mudaram. Quais são as tarefas do ensino secundário geográfico nas novas condições?

A tarefa mais importante da geografia escolar é a participação na formação da personalidade de um cidadão russo como membro consciente da sociedade civil, comprometido com seus ideais. Esta tarefa é em grande parte realizada através dos esforços da geografia escolar, através do desenvolvimento nos alunos de uma compreensão das realidades geográficas da sociedade moderna, das suas tendências de desenvolvimento e da capacidade de combinar os seus planos e aspirações de vida com essas realidades e tendências. Desenvolvemos um sistema abrangente para implementar esta tarefa. Este sistema baseia-se em duas funções importantes: educativa (formação) e educativa. A função educativa é implementada através de três direções: uma abordagem sistemática, uma abordagem baseada em problemas e uma abordagem prática. A abordagem sistemática inclui o estudo dos fundamentos da ciência geográfica: geociências gerais, geografia socioeconómica geral, estudos regionais, etc. e áreas geográficas especiais como climatologia, recursos naturais, geotectónica, geografia política, geodemografia, estudos geo-urbanos e algumas outras áreas. A abordagem baseada em problemas envolve o estudo de uma série de problemas modernos: problemas globais da humanidade, desenvolvimento pós-industrial da sociedade, desenvolvimento sustentável, relações geopolíticas, interétnicas e interestaduais, etc. habilidades práticas de pesquisa: trabalhar no terreno, trabalhar com mapas, materiais estatísticos, dados de pesquisa sociológica e mídia.

E a segunda função mais importante da educação geográfica é a educacional. A experiência pedagógica mundial mostra que a única forma de implementar esta função é colocar “razoável, bom, eterno” em primeiro plano, ou seja, valores humanos universais que foram desenvolvidos ao longo da história da civilização.

De acordo com a pesquisa do Prof. V.A. Karakovsky - Terra, Pátria, Família, Trabalho, Conhecimento, Cultura, Paz e o próprio Homem - aqueles critérios que devem ser a base para a educação do indivíduo (Karakovsky, 1993). É fácil perceber que os principais paradigmas de educação propostos por V.A. Karakovsky estão diretamente relacionados à geografia. Se avaliarmos o conteúdo da ciência geográfica do ponto de vista educacional, veremos a contribuição única do conhecimento geográfico para a formação de certas qualidades de personalidade e poderemos fixar isso como os objetivos da educação geográfica.

Propomos trazer os valores humanos universais para um determinado sistema, que, refratado pela educação geográfica, deveria se tornar a meta do processo educacional geográfico (Gorbanev, 2005b).

Propõe-se assim um sistema unificado de ensino e de orientações educativas, livre de camadas oportunistas, em cuja implementação a geografia, com a sua visão inerente do mundo, deve ocupar o seu devido lugar.

Tendências mundiais no desenvolvimento do ensino secundário geográfico.

Um papel especial na organização da investigação internacional é desempenhado pela Comissão da União Geográfica Internacional para a Educação Geográfica (CGE/IGU). A comissão estudou repetidamente o estado da educação geográfica e chegou à conclusão de que com a transição dos países mais desenvolvidos para a fase pós-industrial de desenvolvimento, o papel da geografia começou a declinar sob a pressão do estudo da ciência da computação, programação, e línguas estrangeiras. Esta tendência negativa continuou até ao final da década de 1980. No entanto, nos últimos anos tem havido uma tendência para a situação melhorar. As reformas da educação geográfica começaram em muitos países.

A etapa mais importante no fortalecimento da educação geográfica em nível global foi o 27º Congresso da IGU (1992), no qual foi adotada a Carta Internacional da Educação Geográfica, mostrando o estado e, o mais importante, estabelecendo os princípios e principais marcos para o desenvolvimento futuro. da educação geográfica mundial (Carta Internacional..., 1992). A Carta sublinha que a geografia é indispensável para a compreensão do mundo presente e futuro, e manifesta preocupação pelo facto de a educação geográfica ter sido negligenciada, resultando na iliteracia geográfica em muitas partes do mundo. A Carta estabelece especificamente que o ensino da geografia deve começar no ensino primário e continuar no ensino secundário e secundário, como disciplina independente, independentemente da especialidade futura da pessoa.

Nos últimos 20 anos, uma profunda reforma da educação geográfica foi realizada nos Estados Unidos (Langren, 1995; Stoltman, 2001). Antes disso, o “analfabetismo geográfico” reinava no país. Jornais e televisão divulgaram amplamente fatos sobre o fraco conhecimento geográfico dos americanos. Como resultado, em 1984, surgiu um documento fundamental: “Principais direções da educação geográfica: ensino primário e secundário”. Em particular, foi dada grande atenção ao trabalho com as autoridades educativas públicas e governamentais. O problema da educação geográfica foi elevado à esfera federal, e até o presidente lembrou que esse problema é nacional. A mídia também deu a ela prioridade máxima.

A reforma do ensino secundário geográfico na Finlândia, que é legitimamente considerado um dos melhores do mundo, merece especial atenção (Gorbanev, 2005a). Hoje, a geografia é uma disciplina obrigatória do 5º ao 9º ano nas escolas secundárias na Finlândia; No ensino médio, geografia também é disciplina obrigatória, com pelo menos dois cursos de geografia ministrados. Além desses cursos, cursos adicionais já são eletivos. Desde 2005, o curso “Estudo da Região” foi introduzido no ensino médio (até agora em caráter eletivo). Este curso baseia-se na introdução da metodologia de utilização do Sistema de Informação Global (metodologia GIS) e na sua aplicação prática.

Resumindo, podemos formular as principais tendências na reforma do ensino secundário geográfico no exterior:

1. A ênfase está nos conhecimentos gerais e não nos altamente especializados;

2. Fortalecer a base científica moderna no conteúdo da educação;

3. Introdução ativa de novas tecnologias na educação, principalmente métodos GIS;

6. O próprio país não é considerado como um curso separado, mas no contexto do curso mundial através da comparação com outros países e regiões;

7. A geografia escolar estrangeira, em termos da forma e do conteúdo do material, percebe cada vez mais as tendências acima, o desenvolvimento geral da geografia escolar parece caminhar numa única direção, mantendo as características nacionais;

Nos últimos 15-20 anos, em todo o mundo estrangeiro, em contraste com a Rússia, tem havido um renascimento da educação geográfica, e este renascimento ocorre paralelamente a uma compreensão cada vez mais profunda do papel da educação geográfica nos escalões superiores da gestão da tomada de decisões políticas e económicas (Morgan, 2002; Geography Renaissance..., 2002) .

Tendências no desenvolvimento do ensino secundário geográfico na URSS-Rússia

Na União Soviética, e mais tarde na Rússia, o ensino secundário geográfico desenvolveu-se de forma extremamente desigual, refletindo as tendências políticas que existiram no país num ou outro período histórico.

Uma contribuição significativa para o desenvolvimento da educação geográfica na URSS, embora com um “temperamento ideológico”, foi feita por N.K. Krupskaya (Krupskaya, 1960). Foi ela quem insistiu em incluir a geografia como disciplina do ensino médio. Na sua opinião, a geografia na escola desempenha um papel cognitivo e educativo vital, especialmente a geografia económica.

Em 1934, foi emitido o Decreto do Conselho dos Comissários do Povo da URSS e do Comitê Central do Partido Comunista da União dos Bolcheviques “Sobre o ensino de geografia nas escolas primárias e secundárias”. A ênfase estava na ideologização do curso de geografia, embora a Resolução contivesse muitas ideias úteis. Os maiores cientistas soviéticos e, acima de tudo, N.N. estiveram envolvidos no trabalho de reforma da geografia na escola. Baransky, que, em condições de ideologização, conseguiu defender as melhores tradições da geografia pedagógica nacional (Baransky, 1946). Portanto, podemos concluir com segurança que, apesar das consequências negativas do “debate pedagógico” do final dos anos 20, a geografia escolar recebeu um impulso positivo tangível. Nas séries 3 a 5, foi introduzida a geografia física baseada na história local, na 6ª série - um curso regional sobre continentes, na 7ª série - geografia física da URSS, na 8ª série - geografia econômica do mundo, e na 9ª série - geografia econômica da URSS. Esta estrutura, adotada na virada das décadas de 20 e 30, praticamente não mudou desde a Resolução de 1934 até os dias atuais; apenas os cursos de geografia econômica da URSS e do mundo trocaram de lugar.

Temos que admitir que após a morte de N.N Baransky, não temos mais exemplos de uma integração tão frutífera entre a ciência geográfica e a geografia escolar e universitária.

Após a Grande Guerra Patriótica, a educação geográfica experimentou um novo impulso, embora prevalecesse um rígido sistema de unidade de comando e uniformidade. Nos anos 50 A escola soviética era uma das melhores do mundo. Sobre geografia no final dos anos 40 - início dos anos 50. alocado até 16 horas, ou seja, 2,5 - 3 horas por semana em cada aula.

Mas na década de 60, a educação geográfica, tendo perdido o seu líder, começou a perder a sua posição. O declínio da educação geográfica que começou na década de 60, apesar da liberalização da vida política no país durante esse período, bem como da reestruturação da segunda metade da década de 80, e de novas reformas sociais muito profundas, continua até hoje. No currículo de 1967-68. A “quota” da geografia caiu para 11 horas por semana, e em meados dos anos 80. - até 9,5 horas. Os poderosos recursos administrativos reacionários da Academia de Educação e do Ministério da Educação, que não queriam quaisquer reformas liberais, surtiram efeito.

Em 2004, o Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa adotou um novo Currículo Básico federal (Novo Currículo Federal..., 2004). Infelizmente, a “ofensiva” geográfica continuou. Com muita dificuldade, a comunidade docente conseguiu defender parcialmente a geografia: no ensino médio ainda não foi reduzida, mas no 6º ano restava apenas 1 hora para estudar geografia. Ao mesmo tempo, o programa, os livros didáticos - tudo permaneceu inalterado. Na verdade, o curso foi comprimido duas vezes e, com isso, a carga horária das crianças de 12 e 13 anos dobrou . Este plano atribui agora apenas 9 horas por semana ao estudo de geografia: o nível mais baixo dos últimos 100 anos. (Figura 1). É verdade que algumas regiões alocaram uma hora adicional para geografia do componente regional; em particular, foi exactamente isso que Moscovo fez.

Nesse sentido, a explicação oficial para a necessidade de reduzir pela metade o curso de geografia do 6º ano parece ridícula. O documento do Ministério da Educação da Federação Russa diz: “A disciplina acadêmica “Geografia” é reduzida em 1 hora combinando o ensino de geografia física e econômica em um único curso sintetizado, transferindo parte de seu conteúdo (elementos de economia e conteúdo político) na disciplina acadêmica “Estudos Sociais”.

Como combinar a geografia física e a económica no 6º ano se esta simplesmente não está incluída neste curso? Que “elementos de geografia económica e política” podem ser transferidos para o curso de “Estudos Sociais” se esses “elementos” também não estão disponíveis no 6.º ano? A formulação dada textualmente pelo Ministério da Educação é um exemplo de uma abordagem hipócrita à educação geográfica. Mas, em essência, esta é uma redução proposital do ensino secundário geográfico na Rússia.

Assim, ao longo do último meio século, o ensino secundário geográfico na Rússia, especialmente na última década, foi catastroficamente destruído, a escola está a formar uma geração de jovens geograficamente analfabetos, pelo que há todos os motivos para falar sobre um futura ameaça à segurança nacional.

Como resultado, nas escolas secundárias russas, a geografia não garante a formação da cultura política, económica, ambiental e, em última análise, geográfica dos jovens, desenvolve pouco o pensamento geográfico e não participa suficientemente na formação da personalidade de um jovem - um patriota do seu país.

Recentemente realizamos um pequeno estudo: testamos alunos do 1º ano da Faculdade de Relações Internacionais do MGIMO (U), ou seja, alunos que se formaram em geografia há 1,5 anos. 120 pessoas participaram do experimento.

Os resultados dos testes são seriamente alarmantes. Não houve trabalhos excelentes. Notas boas – 14%, satisfatórias – 54%, insatisfatórias – 24% e ruins – 8%; a pontuação média foi de 2,5 (fig. 2). Particularmente surpreendente é o facto de a grande maioria dos licenciados ter notas boas ou excelentes no certificado de matrícula em geografia. Existem muitos medalhistas entre eles.

Aparentemente, situação semelhante se desenvolveu em outras faculdades do instituto. As únicas exceções são os alunos da Faculdade de Negócios Internacionais e Administração de Empresas, que ao longo do 11º ano se prepararam especialmente em geografia para passar no vestibular. A testagem deste grupo de alunos apresentou um resultado um pouco superior: a pontuação média neste caso foi de 3,5. É claro que este também está longe de ser o melhor indicador.

Do exposto, a conclusão se sugere: a escola não oferece nível federal próprio de ensino e não contribui para o crescimento "classificação" da geografia.

Observação: não havia bons empregos

A atitude negativa dos alunos em relação à geografia, infelizmente, vem em grande parte dos adultos, principalmente dos pais, e até mesmo de professores que não são geógrafos. Uma atitude de baixa prioridade em relação à geografia também existe entre aqueles que estão à frente da educação russa.

O estado atual da educação geográfica na Rússia

Nos últimos anos, muitos bons livros didáticos de geografia foram escritos no país e muitos programas proprietários foram desenvolvidos. Mas não existem livros e programas fundamentalmente inovadores e não podem existir, porque, por um lado, o programa estadual não existe mais e, por outro, nada além do Currículo Básico e dos padrões estaduais foi proposto pelas autoridades educacionais federais. Assim, não está claro qual deve ser o conteúdo da educação, a que prestar atenção primária, quais são os princípios da educação e, por fim, é impossível elaborar padrões educacionais estaduais.

Na Rússia não existe uma estratégia única e legalmente aprovada, ou seja, Não existe, portanto, um conceito federal para o desenvolvimento do ensino secundário geográfico, não existe um conteúdo de ensino atualizado, fundamentalmente diferente daquele que existe há mais de meio século;

As autoridades russas, infelizmente, estão a seguir um caminho diferente: os fundamentos conceptuais do campo do conhecimento permanecem na periferia do processo de reforma. Embora seja bastante óbvio que até que o conceito de educação seja adotado em nível federal (melhor de tudo pela Assembleia Federal ou pelo menos pelo Governo, como foi o caso na época de N.N. Baransky), não há mudanças significativas na reforma educacional Vai acontecer.

Como já foi observado, durante muitas décadas o programa de geografia em nosso país não mudou fundamentalmente. As ênfases mudaram, os estudos ecológicos, regionais e os componentes humanísticos foram fortalecidos e muito se falou sobre a aproximação das geografias física e econômica. Mas isso não mudou a essência. Portanto, a tarefa principal dos geógrafos deve ser considerada o desenvolvimento de uma estrutura fundamentalmente nova e de um conteúdo fundamentalmente novo do ensino secundário geográfico. A base destas inovações deve ser a humanização, a humanitarização do curso, bem como a sua reorientação para a ciência geográfica moderna, para as realidades modernas do mundo e da Rússia numa sociedade pós-industrial.

De 1988 até o presente, mais de uma dúzia de conceitos foram desenvolvidos (Maksakovsky, 1989, 1998; Preobrazhensky, 1989; Svatkov, 1989; Gerasimova, 1989; Ryzhakov et al., 1989; Krischyunas et al., 1990; Maksimov, 1996 ; Dronov et al., 2000, etc. Mas todas essas propostas tiveram um destino comum: todas elas não foram reclamadas e permaneceram no papel.

Destino semelhante se abateu sobre o conceito de ensino secundário geográfico, desenvolvido pelo autor na década de 90. (Gorbanev, 1990, 1996). O conceito baseia-se nos desafios que a educação geográfica enfrenta hoje, conforme discutido acima.

Vamos dar uma olhada mais de perto no curso de geografia de cinco anos que existe na URSS e na Rússia há cerca de 70 anos.

O atual curso de geografia visa aos alunos a memorização mecânica de muitos elementos. É claro que é necessário o conhecimento da nomenclatura geográfica dentro de certos limites, mas toda educação deve ser construída não no princípio da memorização e reprodução, mas no princípio do pensamento lógico, no princípio da ligação de certos objetos geográficos com certos problemas ou fenômenos.

O conteúdo da educação deve basear-se no estudo dos padrões espaço-temporais. Acima, examinamos as principais mudanças na ciência geográfica que ocorreram nas últimas décadas. São essas mudanças que devem se refletir na geografia escolar. Porém, como antes, nos programas existentes, dedica-se tempo excessivo ao sector secundário da economia (indústria, agricultura), toda a geografia socioeconómica baseia-se no estudo de complexos intersectoriais e, como resultado, na expressão figurativa de V.S. Preobrazhensky, está se tornando cada vez mais semelhante à “engenharia” » geografia. Considerando as formas de “modernizar” o curso da geografia econômica da Rússia, o autor do curso de mesmo nome V. Dronov, discutindo longamente sobre vários temas, nem sequer menciona a necessidade de direcionar o conteúdo para os problemas modernos da Rússia. geografia, em primeiro lugar, os problemas de atrair a Rússia para os processos de globalização e pós-industrialização (Dronov, 2004).

Todo o curso de geografia é muito difícil e demorado. Ele contém muitas questões secundárias bastante complexas, às vezes ambíguas e ao mesmo tempo estreitas, para crianças em idade escolar. Muitas questões não correspondem às características etárias das crianças. Por exemplo, no 6º ano considera-se essencialmente um curso de geociências gerais, que é ministrado a estudantes de geografia em universidades pedagógicas no primeiro ano. É extremamente difícil para alunos de 12 a 13 anos explicar as coordenadas geográficas de um ponto, a origem das rochas, a formação das nuvens, os conceitos de umidade absoluta e relativa (principalmente porque ainda não existe curso de física na 6ª série ), o envelope geográfico (Gerasimova et al., 2003). Na 7ª série, os alunos lutam com os tópicos das placas tectônicas litosféricas, circulação geral da atmosfera, e na 8ª série - formação do solo, eras de dobramento, na 9ª série - uma consideração detalhada da geografia de indústrias individuais na Rússia, processos tecnológicos em metalurgia, etc. Ao mesmo tempo, estuda-se detalhadamente a divisão da sociedade em esferas produtivas e não produtivas, completamente inconsistente com as ideias científicas modernas; é simplesmente impossível (Dronov et al., 2004).

É aconselhável simplificar alguns tópicos, retirar completamente alguns tópicos do programa, e é aconselhável ensinar alguns tópicos em idades mais avançadas, como, por exemplo, todo o curso de geografia física geral.

Além disso, muitos tópicos acabaram sendo fragmentados em diferentes anos de estudo, a fim de “aprofundar ainda mais o conhecimento”. É mais aconselhável abreviar esses tópicos, mas distribuí-los aos alunos de cada vez.

Uma das tarefas mais importantes das transformações na educação geográfica é descarregar o conteúdo, eliminar repetições e questões bastante complexas e altamente especializadas. Os princípios da ciência e do pensamento lógico devem ser a base da educação geográfica; ao mesmo tempo, precisa ser “voltado” para o estudo dos desafios modernos do desenvolvimento global, incluindo as questões mais prementes da ciência geográfica no programa.

Um sério lado negativo da educação geográfica moderna é a falta de continuidade na transição da escola primária (5ª série) para a escola secundária (6ª série). Assim, é necessário garantir uma transição suave do ensino primário para o secundário; todo o curso de geografia deve representar um sistema único e indissociável, pelo que o princípio da consistência é um dos mais importantes.

O princípio da regionalização nos cursos de geografia física dos continentes e oceanos e de geografia socioeconómica do mundo, onde se tomam como base os continentes individuais, levanta certas dúvidas no conteúdo geográfico moderno. E ainda mais duvidoso é o princípio da divisão da Rússia em regiões económicas, introduzido ainda antes da Grande Guerra Patriótica pelo antigo Comité de Planeamento do Estado.

É necessário reconsiderar os princípios de zoneamento do território, tendo em conta as suas características históricas, culturais, naturais e socioeconómicas.

Como muitos autores observaram, o currículo de geografia traça uma linha nítida entre a geografia física e a económica. Ambos os cursos são bastante complexos, principalmente o curso de geografia econômica, que também se tornou extremamente tecnocrático e com viés agroindustrial. Além disso, os cursos não são equivalentes: a geografia física é estudada durante três anos e a geografia socioeconómica, dois. É necessário alterar esta relação e avançar no sentido da integração dos dois cursos. A geografia deve ser unificada. Portanto, é imperativo continuar o caminho para a integração da geografia física e socioeconómica, especialmente quando se consideram determinadas regiões e reduzindo a participação da componente físico-geográfica.

Uma grave desvantagem do programa atual é o seu enfoque na estrutura setorial da economia, enquanto o principal vetor da educação deve ser direcionado para o estudo da transformação dos territórios no sentido da sua pós-industrialização, como é o caso, por exemplo, da região do Ruhr, na Alemanha.

Outra desvantagem significativa do programa russo é que o estudo da Rússia é, por assim dizer, retirado do contexto de todo o curso geográfico. Os cursos de geografia da URSS, e mais tarde da Rússia, não estão de forma alguma ligados aos processos globais globais.

O curso de geografia socioeconómica do mundo, pelo contrário, é ministrado sem a Rússia, o que parece extremamente ilógico (Maksakovsky, 2004). No contexto da globalização da sociedade, dos crescentes processos de integração, da entrada da Rússia na economia mundial como um Estado de mercado, incluindo a sua próxima entrada na Organização Mundial do Comércio, a exclusão da Rússia de um rumo que afecta o mundo inteiro é improdutiva. Na nossa opinião, esta é a inércia do pensamento de bloco, quando o mundo e a economia mundial estavam nitidamente divididos em duas partes desiguais. A este respeito, parece importante integrar um curso sobre o estudo da Rússia num curso geográfico geral sobre o estudo do mundo.

Além disso, a questão da necessidade de completar o ensino geográfico com um curso geral integrado já é discutida há muito tempo, mas tal curso ainda não existe (Evdokimov, 2005).

Deve-se notar também que os cursos atuais de geografia e de educação geográfica em geral não são de forma alguma consistentes com a experiência mundial da educação geográfica. Nem a RAO nem os autores dos livros didáticos levam em consideração as recomendações da Carta Internacional da Educação Geográfica, as recomendações da União Europeia ou a experiência de outros países (Tendências Internacionais..., 1987).

Os livros didáticos de geografia também exigem reformas significativas. Neste sentido, a experiência de colegas estrangeiros também poderia ser utilizada (Gerber, 2002).

Portanto, deve-se considerar que a tarefa mais importante da educação geográfica russa é a sua integração no sistema mundial de educação geográfica, utilizando, em primeiro lugar, a experiência da União Geográfica Internacional e tendo em conta as recomendações da Carta Internacional da Educação Geográfica. Educação.

O conceito de educação geográfica secundária na Rússia

O principal objetivo do conceito proposto é desenvolver um sistema de ensino secundário geográfico coerente, indissociável, socialmente orientado e humanizado, que contribua para a formação nas crianças de uma visão de mundo democrática, de uma consciência cívica, que tenha uma orientação ambiental e cultural nas condições de o colapso do mundo bipolar, a globalização da ordem mundial e a transição dos países desenvolvidos para a fase de desenvolvimento pós-industrial (Gorbanev, 2005b).

A formação do conceito é baseada nos seguintes princípios:

1. Cientificidade- este é o princípio fundamental subjacente ao conceito. O ensino secundário geográfico deve, antes de mais, centrar-se nos principais problemas do nosso tempo e reflectir as últimas tendências no desenvolvimento da geografia nacional e mundial.

2. Globalidade. Atualmente, este princípio fundamental da educação geográfica está entrando timidamente nos programas geográficos. A Rússia está a celebrar parcerias com países ocidentais e a integrar-se activamente nas estruturas europeias e mundiais. Está a tornar-se cada vez mais parte da comunidade mundial e, ao mesmo tempo, consciente dos seus interesses nacionais.

3. Humanização e humanitarização da educação. O princípio da humanização prevê uma revalorização da própria geografia, colocando o homem no centro de todos os fenómenos e processos em curso. O princípio da humanitarização prevê a inclusão dosada de elementos das humanidades para não emascular a geografia, mas dar-lhe um caráter vivo e atraente para as crianças.

4. Ecologização- Este é outro princípio importante do conceito. Elementos de proteção ambiental estão hoje presentes em muitos cursos escolares - mas somente a geografia do ponto de vista do desenvolvimento sustentável da sociedade é capaz de cobrir o problema de forma abrangente (Glazovsky et al., 2002).

5. Interdisciplinaridade. A geografia é um poderoso programa de coleta que generaliza e reinterpreta os resultados obtidos por outras ciências e, portanto, possui uma espécie de interdisciplinaridade inata. Esta propriedade adquire um valor especial na resolução de problemas enfrentados pela geografia escolar. Ao mesmo tempo, as informações provenientes de outras ciências são processadas pela geografia, enriquecendo-a, e utilizadas para resolver os problemas que enfrenta.

6.Problemático. Este princípio esteve quase ausente dos cursos preparados durante o período soviético. No entanto, a geografia oferece oportunidades máximas para o pensamento criativo, análise de diversas situações ou fenômenos em sua inter-relação. Todos os problemas, tanto na natureza como na sociedade, têm passado, presente e futuro, e todos fornecem um rico material para o desenvolvimento do pensamento e a resolução de situações problemáticas.

7. Praticidade. A geografia escolar fornece não apenas os fundamentos do conhecimento fundamental, mas também é a fonte mais importante de conhecimentos e habilidades práticas que serão úteis na vida futura de cada pessoa, ou seja, promove o desenvolvimento de competências profissionais úteis e competências de ação cívica.

8. Sistemático e integridade. A ênfase do conceito está na geografia integrada com enfoque social. Todo o curso de geografia é um sistema único e indissociável com uma complicação gradativa do material, que não permite a repetição dos mesmos temas em diferentes anos de estudo.

9. Interesse no conteúdo. Curso de geografia prevê a presença de elementos de excitação, a exclusão de problemas complexos e altamente especializados, tendo em conta a idade e as características psicológicas da criança.

10. Internacionalismo. O princípio prevê a confiança nas conquistas da comunidade mundial no campo da educação geográfica.

Quais são os principais pontos conceituais do conceito que propomos? (Fig. 3).

Para garantir uma transição tranquila do ensino primário para o secundário e para motivar o interesse dos alunos pela geografia, no 6º ano propõe-se iniciar o estudo da geografia através do estudo da história das ideias e descobertas geográficas. Tal curso histórico e geográfico seria uma “ponte” bem-sucedida entre as expectativas com que as crianças de 11 anos chegavam a uma aula de geografia para uma ciência verdadeiramente geográfica.

Ao mesmo tempo que estudavam a história das descobertas geográficas, os alunos podiam “viajar” pelo mapa, memorizando nomes geográficos e adquirindo competências no trabalho com mapas.

Ao mesmo tempo, é muito importante prestar atenção ao facto de que a própria geografia mudou agora. Se antes a geografia respondia às perguntas “o quê?”, “onde?”, agora ela responde à pergunta “por quê?” E como?". Todo este curso é proposto para ser chamado “História da Geografia ideias e descobertas» .

Um curso é oferecido na 7ª série « Geografia Geral", que na verdade continua o anterior. Até certo ponto, deve consistir em informações que estão atualmente contidas em cursos

6ª e parcialmente 7ª e 8ª séries. Os alunos se familiarizam com as propriedades mais importantes das principais conchas da Terra e com os processos que ocorrem nelas.

Aqui, os alunos se familiarizam com os conceitos de complexo territorial natural, zonalidade geográfica e azonalidade usando exemplos de continentes e oceanos individuais.

Este curso fornece informações físicas e geográficas básicas de forma que você não retornará a ele.

Um curso é oferecido do 8º ao 9º ano « Estudos regionais", em que a ênfase não está no estudo de continentes individuais, mas no estudo de regiões civilizacionais e de estados individuais de “assinatura” dentro deles, e essas regiões podem até se estender além das fronteiras de um continente.

O curso não começa com o estudo de sua terra natal ou da Rússia, mas com o estudo do mundo. Esta questão pode parecer menor à primeira vista, mas na verdade existem problemas sócio-nacionais complexos por trás dela. É necessário um curso para estudar sua região e país; talvez até devesse ser fortalecido, novamente através da humanização e da humanitarização, mas isso deve ser feito na fase final para que o “instinto de preservar o lugar”, o nacional, se sobreponha ao internacional (Krisciunas et al., 1990) .

A unidade curricular “Estudos do País” é inerentemente integrada, combinando harmoniosamente elementos da geografia física e social. Juntamente com o estudo de outros países, a Rússia está harmoniosamente integrada neste curso; Sem dúvida, muito mais tempo é dedicado ao estudo da Rússia do que qualquer outro país ou região - aproximadamente todo o 9º ano. A principal tarefa metodológica de incluir a Rússia no curso de “Estudos de País” é mostrar não o papel exclusivo da Rússia com o seu propósito especial e caminho especial de desenvolvimento, mas o seu estado actual e desenvolvimento futuro como uma parte inseparável da civilização mundial.

O curso abrange todo o sistema geográfico: natureza-população-economia.

Nas séries 10-11, propõe-se a introdução de um novo curso - "Geografia do mundo moderno», no qual, ao contrário do curso atual “Geografia Econômica e Social do Mundo”, os temas russos devem ser refletidos, e de forma bastante significativa. Neste curso, a Rússia é mostrada de uma perspectiva global como parte integrante do mundo. Um aluno russo deve sentir-se não apenas como um russo, mas também como um habitante do nosso planeta. O curso “Geografia do Mundo Moderno” tem uma orientação predominantemente humanitária, cujo principal objetivo é conhecer os problemas mais prementes do nosso tempo do ponto de vista da pós-industrialização e do desenvolvimento sustentável. O curso proposto difere do curso atual “Geografia Económica e Social do Mundo” na medida em que é mais problemático, tem uma maior tendência para os problemas globais devido ao enfraquecimento da atenção às indústrias e regiões individuais do mundo, e a uma gama mais ampla de questões abordado.

Esta é a essência do novo modelo conceptual que propomos para o ensino secundário geográfico no nosso país. É fácil perceber que a base conceptual da estratégia de reforma da educação geográfica reside em novas ideias sobre o seu conteúdo e estrutura, baseadas nas conquistas da ciência geográfica moderna, que pode e deve desempenhar um papel decisivo na reestruturação radical do ensino secundário russo. educação geográfica.

LITERATURA

Baransky N.N.. Estudos regionais e geografia física e económica // Izvestia VGO - vol. 1, 1946
Gerasimova T.P. O conceito de conteúdo e estrutura da geografia escolar // Geografia na escola, N 2, 1989
Gerasimova T.P., Grunberg G.Yu., Neklyukova N.P. Geografia física; curso inicial, Educação, M.; 2003
Gerber R. Globalização da educação e do ensino de geografia: juntos para o futuro // Geografia na escola, nº 2, 2002
Glazovsky N. F. Objetivos, oportunidades e mecanismos de desenvolvimento sustentável em diferentes níveis de sistemas sociais naturais // Transição para o desenvolvimento sustentável: níveis global, regional e local - Parceria de Publicações Científicas KMK, M.: 2002
Gorbanev V. A.. Rumo ao conceito de educação geográfica no ensino secundário // Geografia na escola, N 3, 1990
Gorbanev V. A.. O conceito de atualização da educação geográfica na escola russa // Geografia na escola, N 6, 1996
Gorbanev V. A.. Geografia escolar nos EUA, Austrália, Finlândia // Geografia e ecologia na escola do século 21, nº 2, 2005a
Gorbanev V. A.. A ciência geográfica é um componente decisivo da reforma do ensino secundário geográfico na Rússia moderna // Universum, Moscou-Smolensk, 2005b
Dronov V.P.., Rom V.Ya. Geografia da Rússia. População e economia // Abetarda, M.: 2004
Dronov V.P.. Modernização do conteúdo do curso “Geografia da Rússia” // Geografia e ecologia na escola do século XXI, N 8, 2004
Dronov V.P., Maksakovsky V.P. e etc. O conceito de conteúdo da educação geográfica numa escola de 12 anos // Geografia na escola, N 2, 2000
Evdokimov S.P. Geografia geral: ser ou não ser - materiais para a discussão sobre forma e conteúdo // Geografia e ecologia na escola do século XXI, nº 3, 2005
Isachenko A.G. Geografia no mundo moderno // Educação, M.: 1998
Karakovsky V.A. Torne-se humano. Valores humanos universais - a base de um processo educacional holístico - M.: 1993
Kotlyakov V.M. A crise mundial do final do século XX e a ciência geográfica // Izvestia da Academia Russa de Ciências - série de geografia, N 4, 1995
Krisciunas V.-R., Naumov A.S., Rogachev S.V., Novikov A.V. O conceito de educação geográfica no ensino secundário // Geografia na escola, N 1, 1990
Krupskaia N.K. Sobre o ensino de geografia // Obras pedagógicas, vol.
Langren D. A educação geográfica em Minnesota e o movimento nacional pela reforma educacional // Geografia na escola N 2.4, 1995
Maksakovsky V.P. Sobre o novo conceito de educação geográfica escolar // Geografia na escola, N 2, 1989
Maksakovsky V.P. O conceito de atualização da educação geográfica na escola russa // Geografia na escola, nº 2, 1998
Maksakovsky V.P. Geografia. Geografia econômica e social do mundo // Educação, M.: 2004
Maksimov G.N. Metodologia e didática da geografia // Yakutsk, 1996
Novo currículo federal: perspectivas para o ensino de geografia no ensino fundamental // Geografia e ecologia na escola do século XXI, N 4, 2004
Preobrazhensky V.S. Sobre o conceito de currículo escolar em geografia // Geografia na escola, N 2, 1989
Ryzhakov M.V. e etc. O conceito de ensino secundário geográfico // Geografia na escola, N 2, 1989
Svatkov N.M. Conceito geonômico de geografia escolar // Geografia na escola, N 2, 1989
Stoltman J. Reforma da educação geográfica nos EUA // Geografia na escola, N 3, 2001
Educação Geográfica na Encruzilhada: Direções para o próximo Milênio // Anais do Simpósio Kyongju da Comissão IGU sobre Educação Geográfica - Coreia, 2000
Renascimento Geográfico no alvorecer do milênio // Resumos da Conferência Regional de Durban da IGU - Durban, 2002
Gorbanyov V. & Barinova I. Reformando a Educação Geográfica na Rússia Moderna // Pesquisa em Educação Geográfica, vol. 8, 2006
Carta Internacional sobre Educação Geográfica // Comissão IGU sobre Educação Geográfica - Washington, 1992
Tendências internacionais em Educação Geográfica // Freinnburg, 1987
Morgan J. Ensinar Geografia para um Mundo Melhor? O Desafio Pós-Moderno e a Educação Geográfica // Pesquisa Internacional em Educação Geográfica e Ambiental - V. 11, No. 1: 2002
Normando G. Pesquisa em Educação Geográfica // Londres: 1989
Ensino de Geografia em um mundo em mudança // Anais do Simpósio de Mendoza da Comissão IGU de Educação Geográfica: Mendoza, 1999

Educação geográfica

sistema de formação de geógrafos especializados nas universidades. Como disciplina acadêmica, a geografia foi introduzida em algumas universidades da Europa Ocidental já na Idade Média e em instituições educacionais da Rússia - no século XVII. (por exemplo, na Academia Kiev-Mohyla). No século XVII Os primeiros livros didáticos de geografia surgiram, por exemplo, traduzidos para o russo no início do século XVIII. “Geografia Geral...” do cientista holandês Varenius. Já no início do século XVIII. geografia era uma disciplina independente na Escola de Ciências Matemáticas e de Navegação (ver Escola de Ciências Matemáticas e de Navegação), na Academia Marítima de São Petersburgo e foi prevista por M. V. Lomonosov no projeto de currículo da Universidade de Moscou (onde foi ministrado por D. V. Savich da universidade inaugural). No final do século XVIII. na geografia (cursos que já eram ministrados em muitas universidades da Europa Ocidental), três direções foram claramente delineadas - geografia física, geografia econômica (mais frequentemente chamada de estatística na época) e estudos regionais. A geografia física era ensinada nas universidades nas faculdades de ciências naturais, estatística e estudos regionais - nas faculdades de literatura (histórica e filológica).

O surgimento da geografia como ciência universitária na Rússia foi reconhecido pela carta universitária de 1804, segundo a qual dois departamentos foram estabelecidos nas faculdades de literatura: história mundial, estatística e geografia; história, estatísticas e geografia do estado russo. Contudo, a formação de geógrafos especializados não era proporcionada. Os cursos de geografia eram “auxiliares” à formação de historiadores e filólogos.

Nos países da Europa Ocidental, a direção predominante na geografia eram os estudos regionais; na Grã-Bretanha e na França, são publicados resumos importantes sobre estudos regionais (H. J. Mackinder, G. Vidal de la Blache), na Alemanha - sobre geomorfologia (A. Penck), geografia geral (A. Zupan), geografia comparativa (K. Ritter ) , geografia populacional (F. Ratzel). Influência significativa no desenvolvimento de G. o. no ensino superior foi ministrado pelo geógrafo alemão A. Humboldt. O geógrafo e sociólogo francês E. Reclus organizou em Bruxelas uma instituição especial de ensino superior e científica - o Instituto Geográfico. Nos Estados Unidos, ao contrário da Europa, a geografia desenvolveu-se em estreita ligação com a cartografia, especialmente no sistema militar.

Em 1863, foram criados departamentos de geografia física nas universidades russas e, em 1884, departamentos de geografia e etnografia. A este respeito, uma série de disciplinas geográficas foram introduzidas nos currículos universitários – geografia física geral, geografia da Rússia, geografia dos continentes, antropogeografia, etnografia, história da geografia e outras. jogado pelas escolas científicas das universidades de Moscou (D. N. Anuchin, A. A. Borzov, A. S. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber, B. F. Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) e São Petersburgo (A. I. Voeikov, P. I. Brounov, V. P. Semenov- Tyan-Shansky, L. S. Berg, Yu. M. Shokalsky, etc.). Na Universidade Novorossiysk (Odessa) G. o. foi chefiado por G.I. Tanfilyev, em Kazansky - P.I. Krotov, em Kharkovsky - A.N. um papel importante na melhoria de G. o. novos livros didáticos e materiais didáticos de A. S. Barkov, S. G. Grigoriev, A. A. Kruber e S. V. Chefranov foram reproduzidos na escola; A prática instrucional foi introduzida nos currículos das especialidades geográficas das universidades e foram criadas estações de formação; formação de especialistas com G. o. para pesquisa e trabalho docente foi realizado nas faculdades de física e matemática.

A posição do mais alto G. o. mudou dramaticamente após a Grande Revolução de Outubro. Em 1918-25, uma universidade funcionou em Petrogrado, na qual um instituto de pesquisa geográfica foi criado em 1922, e em 1923 o mesmo instituto de pesquisa foi estabelecido na Universidade de Moscou. No final da década de 20. As universidades reestruturaram radicalmente os currículos e programas de especialidades geográficas, especialmente geografia económica (N. N. Baransky); Foi introduzida a prática obrigatória para alunos em expedições. Na década de 30 Foram criados departamentos geográficos independentes e, em seguida, departamentos geográficos e geológico-geográficos das universidades. Nos anos seguintes, a especialização dos formandos das faculdades de geografia aprofundou-se e surgiram novos departamentos. A estrutura padrão moderna dos departamentos geográficos nas universidades da URSS inclui as seguintes especialidades: geografia física, geografia econômica, geomorfologia, meteorologia e climatologia, hidrologia terrestre, oceanologia e cartografia.

Na URSS, universidades e institutos pedagógicos formam geógrafos em sistemas de ensino em tempo integral, noturno e por correspondência. Os maiores centros da região da cidade. são universidades e institutos pedagógicos de Moscou, Leningrado e Kiev. Algumas universidades possuem departamentos de geologia, geografia e biologia. Nos primeiros anos, os estudantes universitários recebem uma ampla formação geográfica geral; nos últimos anos, estudam uma série de disciplinas especiais (principais), trabalham em seminários, realizam práticas especiais (geológicas, geodésicas, geográficas complexas em institutos de pesquisa, escolas, expedições). , etc.), concluir e defender cursos e teses na especialidade escolhida e passar em exames estaduais em disciplinas sociais. A formação de geógrafos em institutos pedagógicos está estruturada sem divisão em especialidades restritas. Um lugar significativo é dado ao estudo das disciplinas pedagógicas (psicologia, pedagogia, métodos de ensino) e à prática pedagógica. Muitos institutos pedagógicos formam professores em duas áreas: geografia e biologia (faculdades geográfico-biológicas, geográficas naturais), história e geografia, etc. Os currículos de todos os institutos pedagógicos também prevêem a prática de campo em bases educacionais, história local e na forma de excursões de longa distância (expedições). A duração do estudo em especialidades geográficas é de 4 a 5 anos.

Em 1970, os professores de geografia eram formados por 33 universidades (18,7 mil alunos, taxa de formação anual de cerca de 1,6 mil especialistas) e 77 institutos pedagógicos (40 mil alunos, taxa de formação anual de 6,2 mil especialistas, incluindo cerca de 300 com duas especialidades), ingresso às faculdades geográficas (departamentos, especialidades) é de cerca de 10 mil pessoas.

As disciplinas geográficas especiais ocupam um lugar significativo nos currículos de uma série de especialidades afins em universidades que formam cartógrafos, hidrólogos, meteorologistas, climatologistas, gestores de terras, agrônomos, silvicultores, economistas, engenheiros de transporte, etc., bem como no ensino secundário especializado. instituições (topográficas, hidrometeorológicas, agrícolas, etc.).

As universidades, assim como a Academia de Ciências da URSS e a Academia de Ciências Pedagógicas da URSS, possuem cursos de pós-graduação que formam pessoal científico e científico-pedagógico em ciências geográficas.

Os especialistas em geografia são formados em todos os países do mundo onde existem universidades e institutos pedagógicos. Nos países socialistas, G. o. se desenvolve em todos os ramos da geografia. Grandes centros da região da cidade. são as universidades mais antigas - em Berlim (capital da RDA), Leipzig, Varsóvia, Cracóvia, Budapeste, etc. Nos países capitalistas, a natureza, direção e formas de educação estatal. muito diferente. Por exemplo, as maiores universidades dos EUA (Nova Iorque, Chicago, São Francisco, etc.) têm uma especialização estreita (geomorfologia, meteorologia, hidrologia, geografia económica dos sectores económicos); na França (Sorbonne e outras universidades), predomina a formação geográfica abrangente (estudos de país) de geógrafos, e a escola científica de geografia populacional e econômica é de grande importância; Nas universidades do Reino Unido (Oxford, Cambridge, Londres), juntamente com os estudos regionais e a geografia económica, a oceanografia ocupa um lugar de destaque. Os professores de geografia em países estrangeiros são formados principalmente por universidades (3-4 anos de estudo). Os futuros professores muitas vezes combinam duas especialidades (por exemplo, geografia e física, geografia e psicologia, geografia e uma língua estrangeira). A prática pedagógica ocupa um lugar menor no processo de aprendizagem do que na União Soviética. universidades e institutos pedagógicos.

Geral G. o. é ministrado por uma escola secundária. Na URSS, a geografia como disciplina acadêmica independente é sistematicamente estudada nas séries 5 a 9 (curso inicial de geografia física, incluindo informações sobre o plano topográfico e mapa geográfico, conhecimento sobre as esferas da Terra e métodos de seu estudo, etc. ; geografia física dos continentes, URSS, geografia económica da URSS e países estrangeiros). Em alguns países capitalistas, os currículos escolares e os manuais de geografia têm um enfoque regional.

Aceso.: Baransky N.N., Revisão histórica de livros didáticos de geografia (1876-1934), M., 1954; seu, Geografia econômica no ensino médio. Geografia econômica no ensino superior, M., 1957; Geografia na Universidade de Moscou por 200 anos (1755-1955). Ed. K. K. Markova e Yu. G. Saushkina, M., 1955; Butyagin A. S., Saltanov Yu., Educação universitária na URSS, M., 1957; Solovyov A.I., Estado atual e objetivos do ensino geográfico superior. Materiais para o 4º Congresso da Sociedade Geográfica da URSS, Leningrado, 1964; Educação nos países do mundo, M., 1967.

A. I. Solovyov.

Grande Enciclopédia Soviética. - M.: Enciclopédia Soviética. 1969-1978 .

Veja o que é “Educação geográfica” em outros dicionários:

Especialização historicamente estabelecida e mutável ao longo do tempo de táxons geográficos de diversos níveis (cidades, regiões, estados e suas associações) em determinados tipos de atividade econômica. Depende das condições naturais e naturais... ... Enciclopédia geográfica

Formação do antigo estado russo com centro em Kiev- O significado do período dos séculos VI a IX. na história dos eslavos orientais Na história da Europa medieval até o século X. Houve dois momentos em que os destinos dos eslavos entraram em contacto especialmente próximo com os destinos de outros povos e estados europeus. A primeira vez é... A História Mundial. Enciclopédia

O objetivo é formar especialistas na área das ciências naturais: biologia, geologia, geografia, física, astronomia, química, matemática, etc.

VIII. Educação pública e instituições culturais e educacionais = A história da educação pública no território da RSFSR remonta aos tempos antigos. Na Rússia de Kiev, a alfabetização básica era generalizada entre diferentes segmentos da população, sobre a qual... ... Grande Enciclopédia Soviética

Sociedade Geográfica Russa- (RGS) é uma das sociedades geográficas mais antigas do mundo. A tarefa mais importante da Sociedade Geográfica Russa é unir pessoas que não são indiferentes à natureza da Pátria. A sociedade foi fundada em São Petersburgo por ordem do Imperador Nicolau I, que em 18 de agosto... ... Enciclopédia de Newsmakers

- (em associação com o Instituto de Geógrafos Britânicos) Fundado em 1830 Abreviatura RGS IBG Patrono Elizabeth II Presidente Sir Gordon Conway Localização Kensington, Londres, Reino Unido Membros 15.000 Site ... Wikipedia

- (juntamente com o Instituto de Geógrafos Britânicos) Fundado em 1830 Abreviatura RGS IBG Patrono Elizabeth II Presidente Sir Gordon Conway Localização Kensington, Londres, Reino Unido Número de membros ... Wikipedia

A educação na primeira infância refere-se a crianças com idades compreendidas entre os 2 anos e a idade da escolaridade obrigatória (5 anos em Inglaterra e no País de Gales e 4 na Irlanda do Norte). Conteúdo 1 Antecedentes Históricos 2 ... Wikipedia

Este artigo é sobre a organização. Veja também National Geographic. Sociedade Geográfica Nacional Sociedade Geográfica Nacional ... Wikipedia

No período de 1924 ao início da década de 30. a educação escolar, incluindo a educação geográfica, foi paralisada pelo “programa abrangente” esquerdista, que não previa o estudo de disciplinas individuais. Algumas informações geográficas, principalmente de natureza estatística, foram fornecidas em programas de ciências naturais e ciências sociais. Os alunos foram encarregados de estudar o mapa de forma independente, trabalhar com livros de referência e traçar gráficos. Em 1932, as aulas começaram a ser restauradas como principal modalidade de aula. Uma virada significativa na formação escolar em geografia ocorreu em 1934. O decreto governamental “Sobre o ensino de geografia nas escolas primárias e secundárias da URSS” estabeleceu a geografia como uma das disciplinas mais importantes na formação escolar e estabeleceu programas estáveis obrigatórios para todos escolas. Cientistas e professores importantes da Universidade Estadual de Moscou prepararam livros didáticos de alta qualidade, que foram republicados com pequenos ajustes ao longo de 20 anos. A reação a este decreto foi uma forte expansão do âmbito do ensino superior geográfico e a organização de faculdades especializadas em universidades e institutos pedagógicos. O país precisava de professores e especialistas qualificados para estudar as forças de produção e uma economia em rápido desenvolvimento. Livros didáticos de A.S. Barkova e A.A. Polovinkina para a quinta série, G.I. Ivanov - para o sexto, NE. Chefranov - para o sétimo, N.N. Baransky - para o oitavo, I.A. Witwer - para o nono ano, apesar dos custos ideológicos e da divisão em geografia física e econômica, foram excelentes para a época. Os livros didáticos de Baransky e Witwer receberam o Prêmio do Estado. Para ajudar os professores, a revista “Geografia na Escola” começou a ser publicada sob a direção de Baransky. O papel do mapa na educação geográfica aumentou significativamente. Segundo Baransky, sem mapa não há geografia. “O mapa”, disse Baransky (1990, pp. 218, 219, 222), “é o “alfa e o ômega” (ou seja, o começo e o fim) da geografia. Toda pesquisa geográfica começa com um mapa e chega a um mapa; começa com um mapa e termina com um mapa... Como ferramenta para o ensino de geografia, um mapa não é menos necessário do que como ferramenta para a pesquisa geográfica. Fornecer ao ensino de geografia o maior número possível de mapas adaptados para fins didáticos é o meio mais importante e mais eficaz de melhorar a organização geral do ensino na área de geografia.” Em 1940, uma série de mapas geográficos gerais e de demonstração especiais e atlas geográficos educacionais foram criados. Manuais de métodos de ensino começaram a ser publicados: em 1938 - A.A. Polovinkin “Metodologia da Geografia Física”, em 1939 - uma equipe de autores editada por V.G. Erdeli “Metodologia de ensino de geografia”, “Ensaios sobre métodos escolares de geografia econômica” N.N. Baransky, ampliado e revisado, publicado em 1960 sob o título “Métodos de ensino de geografia econômica”. O ensino da geografia foi colocado sobre uma base metodológica sólida, a estrutura das aulas, os princípios de iluminação da localização geográfica e a ordem das características territoriais dos complexos naturais e econômicos foram legitimados. Há mais de meio século, com pequenas alterações, mantém-se a sequência de estudo da geografia em turmas distintas, com estrita divisão em partes: primeiro geografia física, depois geografia econômica. O curso de geografia escolar termina com “Geografia socioeconómica de países estrangeiros”. Nas décadas de 1950 e 1960. Houve um período em que o programa de estudos de geografia terminava com a geografia do país – a “Geografia Económica da URSS”. A inovação lógica foi cancelada, e a geografia da Pátria ainda passa a ser uma parte “passageira” do curso escolar.

A modernização do percurso escolar deu-se através do reforço do seu conteúdo científico e, ao mesmo tempo, da redução das secções mais lúdicas e atractivas, nomeadamente sobre viagens e descobertas. Certa vez, Baransky (1957, p. 37) observou com amargura que na geografia escolar “as horas foram encurtadas, os currículos foram cortados, os programas e os livros didáticos também foram encurtados... Ensaios históricos e geográficos foram jogados fora do currículo e manuais de geografia económica... Mas como podemos compreender o presente de um país e de uma região sem passado?” O processo de “redução” não afetou apenas personalidades associadas à geografia socioeconómica. Os silêncios sobre viagens e descobertas para a componente natural da geografia são ainda mais sensíveis. Nos livros didáticos da década de 1980. Os nomes de P.P. não foram mencionados. Semenov-Tyan-Shansky, V.V. Dokuchaeva, A.I. Voeykova, D. N. Anuchina, V.I. Vernadsky, N.I. Vavilova, L.S. Berg. V.A. Obruchev e A.E. Fersman são mencionados como viajantes (Maksakovsky, 1984). V.P. escreveu sobre as mudanças positivas e deficiências do pessoal científico em livros e programas de geografia. Maksakovsky e em 1998. A situação era mais do que estranha quando o estudo do zoneamento não foi acompanhado pela menção dos nomes de A. Humboldt e V.V. Dokuchaev, paisagens - L.S. Vernadsky, envelope geográfico - A.A. Grigoriev e SV. Kalesnika. O espaço no programa e nos livros didáticos foi desocupado sob o pretexto plausível de aumentar a participação do conhecimento teórico e, ao mesmo tempo, reduzir o material factual. E embora se tenha chamado a atenção para a necessidade de eliminar a excessiva complexidade do material didático e a sobrecarga dos alunos, a tendência crescente de aumento do grau de ciências na geografia escolar continua até hoje. “Os alunos sobrecarregam suas capacidades mentais, o processo normal de pensamento é distorcido, eles só têm palavras individuais, fragmentos de conteúdo deixados em sua memória - e então, por um tempo, no final do ano letivo, eles são esquecidos... Os autores dos programas e livros didáticos são tão dedicados ao “científico” que se esquecem: as dificuldades dos alunos com essas abordagens de aprendizagem são inevitáveis – devido à idade e aos horizontes limitados; As crianças ainda têm experiência de vida insuficiente, conceitos espaciais e temporais, pensamento abstrato, etc. não são desenvolvidos. O que os geógrafos conhecem bem (fatos científicos, conexões, processos) surpreende os alunos. Os alunos ficam desamparados ao ouvir palavras desconhecidas sem refletir a realidade em seu pensamento. Eles sofrem não tanto com a abundância de material, mas com o fato de não estarem preparados para percebê-lo e compreendê-lo. Rejeitam conteúdos em que tudo começa com ciência... A geografia escolar começou gradualmente a se transformar em uma disciplina acadêmica com conteúdos cada vez mais complexos, obscuros e, portanto, desinteressantes para os alunos.” Tal efeito não intencional do “ensino” excessivo de geografia escolar foi forçado a admitir pelo proeminente metodologista T.P. Gerasimova (2000), e ela não está sozinha em suas conclusões. O experimento do Centro Federal que leva seu nome. L. V. Zankov, apresentando o livro de A.N. Kazakova “Geografia para alunos do ensino fundamental. 2ª classe" (1996), que contém até cem nomes e sobrenomes, até duzentos nomes de objetos geográficos. Tal livro poderia ser usado por estudantes universitários ao dominar um curso de história da geografia.

A discussão sobre a mudança da estrutura e do conteúdo da educação geográfica escolar já se arrasta há décadas. Especialmente sobre a necessidade de superar a desunião da geografia em partes físicas e socioeconômicas, o que mina a posição de que “a geografia escolar é a única disciplina natural-social que examina conexões complexas e diversas entre sistemas naturais e de produção no tempo e no espaço” ( Rozanov, 2001). Se você não começar imediatamente a construir pontes entre os dois ramos da geografia, disse A.G. Isachenko, então estamos perante um colapso total. No Instituto de Geografia da Academia de Ciências, no Instituto de Investigação de Conteúdos e Métodos de Ensino da Academia de Ciências Pedagógicas, cientistas e professores propuseram várias opções para uma nova estrutura de educação geográfica escolar, novas disciplinas que combinem o conhecimento geográfico num sistema coerente que dá uma ideia da unidade dos processos interdependentes da natureza, da sociedade e da atividade económica. Segundo muitos participantes nas discussões, as áreas básicas de integração na esfera educacional deveriam ser a história local, os estudos regionais e a geografia geral. A geografia como disciplina de cosmovisão, de fundamental importância para a compreensão do lugar do homem na biosfera e a formação de regras racionais para a gestão ambiental no sentido amplo deste conceito, deveria encontrar lugar no último ano do ensino médio e não na forma de disciplina optativa para grupos especializados de alunos, mas como um dos cursos mais importantes que marcam a primeira etapa da educação ecológico-geográfica de toda a população. Para muitas pessoas que tomam decisões responsáveis relacionadas ao desenvolvimento das forças produtivas e à intervenção em um sistema complexo de processos naturais, o conhecimento básico continua sendo aquele que foi aprendido nas aulas de geografia no ensino médio. Isso significa que o nível desse conhecimento deve ser adequado à compreensão dos problemas do mundo moderno.

Uma das versões do projeto de norma educacional para a educação geográfica foi publicada para discussão em 1997. A reação variou, do entusiasmo à rejeição. O projeto definiu corretamente os objetivos da educação geográfica - “promover a formação na mente do aluno de um sistema de visões, princípios e normas de comportamento em relação ao meio geográfico que determinam a formação de uma pessoa e de um cidadão”, tomando tendo em conta o facto de que num futuro próximo as questões de interacção poderão atingir um estado crítico entre a humanidade e o seu ambiente. Os redatores da norma acrescentaram a trindade humanística de “meio ambiente - homem - comportamento” à tríade neutra em termos de significado “natureza – população – economia”. É o comportamento agregado das pessoas que determinará o bem-estar da humanidade ou o declínio inevitável da civilização. Defina metas corretamente em< проекте, однако, были предложены не соответствующие целям принципы трансформации географического образования. В проекте, как было отмечено (Богучарсков, 1997), «постулируется ныне действующая схема распределения времени на обучение географии, при которой может быть узаконен сокращенный график уроков в 10-м классе и их полное отсутствие в 11-м. Но если географии нет в заключительном классе, то теряется ее общественная важность, какие бы по этому поводу ни провозглашались декларации!» Разгромную рецензию на проект образовательного стандарта дал B.C. Преображенский (1997): «В стандарте - концентрация внимания на "пользовании" природой. Вот и весь идеал "гармонически развитой личности!"» В качестве основных недостатков проекта стандарта Преображенский отметил: «Выдвижение категории пользования, рожденной в рамках потребительской идеологии индустриального общества, и отказ от познания и природы, и человека как самоценностей... Отсутствие попыток передать если не единство, то тесные взаимосвязи природной и общественной географии... географическая оболочка и ландшафты предстают как чисто "природные бесчеловечные" объекты». Многие положения оказались не более чем декларациями. В ходе конкретизации их «целостный многоцветный мир современной географии "Планеты людей" оказался разрушенным. Образовательная область предстала как некоторое неясно очерченное формально структурированное поле, засеянное разномасштабными, рядом положенными, не связанными между собой понятиями».

A pressão sobre a geografia foi especialmente notória durante a preparação da justificação da transferência para o ensino escolar de 12 anos. A equipe de autores liderada por V.P. Dronov preparou um projeto de conceito de educação geográfica em escolas de 12 anos. O conceito se baseia na doutrina estadual de divisão do ensino em três níveis: primário, básico (obrigatório, incluindo 5ª a 10ª séries) e completo (11ª e 12ª séries, entenda-se, opcional) ensino médio. Com base nesse modelo, os autores do conceito formaram a estrutura das disciplinas geográficas. E este projeto não recebeu reconhecimento universal. Os objetivos declarados - explorar os sistemas sociais naturais territoriais em unidade inextricável - foram entendidos pelos autores do conceito como uma redução significativa da parte natural. A preocupação do autor deste livro (Bogucharskov, 2000a) sobre a subestimação da componente natural da geografia no projecto de conceito foi compreendida por V.P. Maksakovsky (2000). “A “humanização” abrangente da geografia escolar que proclamamos”, observou o académico, “não deve infringir os interesses dos geógrafos naturais”. Devemos assumir que estamos todos a trabalhar juntos para satisfazer os interesses dos nossos contemporâneos e descendentes.

Para implementar os planos de transferência da educação escolar para um período de estudo de 12 anos, foi anunciado um concurso para a criação de um projecto de Currículo Básico. O conselho coordenador criado no Ministério da Educação da Federação Russa, de todo o pacote de opções de planos recebidos, escolheu o preferível, mas o mais malsucedido do ponto de vista geográfico. O curso de geografia, de acordo com este projeto, tem carga horária apenas nos 7º, 8º e 9º anos. “O que é proposto pelo projeto de Currículo Básico”, escreveu V.T. Bogucharskov (20006), - está focado no desenvolvimento do consumismo, no pragmatismo momentâneo e não persegue os objetivos de incutir preocupação consciente com o meio ambiente, ou mais precisamente, com as condições e base de recursos do habitat, mesmo para as próximas décadas. A parte decisiva do conhecimento na escola do futuro não pode ser ignorada. Pelo contrário, a geografia como portadora deste conhecimento deve ser melhorada e dada a oportunidade para o seu desenvolvimento.” Os protestos em massa contra este plano básico surtiram efeito. Por despacho do Ministro da Educação da Federação Russa de 6 de março de 2001, foi aprovado um currículo básico experimental, no qual a geografia, embora de forma truncada, é apresentada nas séries 6 a 10, nas séries 11 a 12 - apenas em grupos especializados de especializações geográficas, geológico-geográficas e econômicas. É pouco provável que esta estrutura de formação geográfica escolar corresponda à atual situação ecológica e geográfica do mundo e do país. É preciso admitir que a atitude em relação ao curso escolar de geografia está em grande parte ligada à posição da própria ciência geográfica, à sua autoridade na comunidade de outras ciências.

Os problemas da geografia do ensino secundário também são característicos da educação geográfica no ensino superior. Em primeiro lugar, isto diz respeito aos ramos cada vez mais divergentes da geografia física e socioeconómica. Uma das formas possíveis de consolidar o conhecimento natural e socioeconómico para fins de educação e investigação de sistemas naturais e socioeconómicos pode ser encontrada com base em estudos regionais abrangentes (Mashbits, 1998, 1999). “Estudos regionais abrangentes”, segundo Mashbits (1999, p. 4), “podem ajudar a melhorar a eficiência da gestão e gestão ambiental, criar uma economia eficaz e melhorar as condições de vida e a saúde da população”. Já foi notado (Bogucharskov, 1998, 2000c) a conveniência de organizar departamentos de estudos regionais, nos quais professores e investigadores das alas natural e social da geografia estivessem representados em pé de igualdade para a investigação científica regional abrangente, para a implementação efectiva de programas de educação integrada e para a formação de professores de geografia. A escola não precisa de um professor separado de geografia física e de um professor de geografia socioeconómica. E em geral, na escola, a geografia deveria ser geral, indivisa. O Departamento de Estudos Regionais deve basear-se nos princípios da unidade e interdependência dos processos naturais-socioeconómicos (naturais-socioculturais). É importante que os próprios geógrafos compreendam e convençam os outros de que a geografia tem um núcleo teórico - esta é a teoria da harmonização da interação entre sociedade e natureza. Este problema sempre esteve no campo de visão da geografia e apenas no último quartel do século XX. atraiu a atenção de cientistas de outras áreas do conhecimento. Devido ao agravamento dos problemas ambientais, os geógrafos criaram cursos, departamentos e faculdades de geoecologia. A direção dominante neles deveria ser geográfica. Na realidade, com base na investigação geoquímica, a geoecologia torna-se cada vez mais um objecto de amor e de preocupação comovente para os geólogos.

século, nas instituições educacionais da Rússia - no século XVII. (por exemplo, na Academia Kiev-Mohyla). No século XVII Os primeiros livros didáticos de geografia surgiram, por exemplo, traduzidos para o russo no início do século XVIII. “Geografia Geral¼” do cientista holandês Varenius. Já no início do século XVIII. geografia era uma disciplina independente em Escola de Ciências Matemáticas e de Navegação , na Academia Marítima de São Petersburgo e foi fornecido por M.V. Lomonosov no projeto de currículo da Universidade de Moscou (onde foi lido por D.V. Savich desde a abertura da universidade). No final do século XVIII. na geografia (cursos que já eram ministrados em muitas universidades da Europa Ocidental), três direções foram claramente delineadas - geografia física, geografia econômica (mais frequentemente chamada de estatística na época) e estudos regionais. A geografia física era ensinada nas universidades nas faculdades de ciências naturais, estatística e estudos regionais - nas faculdades de literatura (histórica e filológica).

Nos países da Europa Ocidental, a direção predominante na geografia eram os estudos regionais; na Grã-Bretanha e na França, são publicados resumos importantes sobre estudos regionais (H. J. Mackinder, G. Vidal de la Blache), na Alemanha - sobre geomorfologia (A. Penck), geografia geral (A. Zupan), geografia comparativa (K. Ritter ) , geografia populacional (F. Ratzel). Impacto significativo no desenvolvimento Educação geográfica no ensino superior foi ministrado pelo geógrafo alemão A. Humboldt. O geógrafo e sociólogo francês E. Reclus organizou em Bruxelas uma instituição especial de ensino superior e científica - o Instituto Geográfico. Nos Estados Unidos, ao contrário da Europa, a geografia desenvolveu-se em estreita ligação com a cartografia, especialmente no sistema militar.

Em 1863, foram criados departamentos de geografia física nas universidades russas e, em 1884, departamentos de geografia e etnografia. A este respeito, uma série de disciplinas geográficas foram introduzidas nos currículos universitários - geografia física geral, geografia da Rússia, geografia dos continentes, antropogeografia, etnografia, história da geografia, etc. Educação geográfica jogado pelas escolas científicas das universidades de Moscou (D. N. Anuchin, A. A. Borzov, A. S. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber, B. F. Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) e São Petersburgo (A. I. Voeikov, P. I. Brounov, V. P. Semenov- Tyan-Shansky, L. S. Berg, Yu. M. Shokalsky, etc.). Na Universidade Novorossiysk (Odessa) Educação geográfica foi chefiado por G.I. Tanfilyev, em Kazansky - P.I. Krotov, em Kharkovsky - A.N. grande papel na melhoria Educação geográfica novos livros didáticos e materiais didáticos de A. S. Barkov, S. G. Grigoriev, A. A. Kruber e S. V. Chefranov foram reproduzidos na escola; A prática instrucional foi introduzida nos currículos das especialidades geográficas das universidades e foram criadas estações de formação; formação de especialistas com Educação geográfica para pesquisa e trabalho docente foi realizado nas faculdades de física e matemática.

Posição do mais alto Educação geográfica mudou dramaticamente após a Grande Revolução de Outubro. Em 1918-25 trabalhou em Petrogrado (universidade), na qual um instituto de pesquisa geográfica foi criado em 1922, e em 1923 o mesmo instituto de pesquisa foi estabelecido na Universidade de Moscou. No final da década de 20. As universidades reestruturaram radicalmente os currículos e programas de especialidades geográficas, especialmente geografia económica (N. N. Baransky); Foi introduzida a prática obrigatória para alunos em expedições. Na década de 30 Foram criados departamentos geográficos independentes e, em seguida, departamentos geográficos e geológico-geográficos das universidades. Nos anos seguintes, a especialização dos formandos das faculdades de geografia aprofundou-se e surgiram novos departamentos. A estrutura padrão moderna dos departamentos geográficos nas universidades da URSS inclui as seguintes especialidades: geografia física, geografia econômica, geomorfologia, meteorologia e climatologia, hidrologia terrestre, oceanologia e cartografia.

Na URSS, universidades e institutos pedagógicos formam geógrafos em sistemas de ensino em tempo integral, noturno e por correspondência. Os maiores centros Educação geográfica são universidades e institutos pedagógicos de Moscou, Leningrado e Kiev. Algumas universidades possuem departamentos de geologia, geografia e biologia. Nos primeiros anos, os estudantes universitários recebem uma ampla formação geográfica geral; nos últimos anos, estudam uma série de disciplinas especiais (principais), trabalham em seminários, realizam práticas especiais (geológicas, geodésicas, geográficas complexas em institutos de pesquisa, escolas, expedições). , etc.), concluir e defender cursos e teses na especialidade escolhida e passar em exames estaduais em disciplinas sociais. A formação de geógrafos em institutos pedagógicos está estruturada sem divisão em especialidades restritas. Um lugar significativo é dado ao estudo das disciplinas pedagógicas (psicologia, pedagogia, métodos de ensino) e à prática pedagógica. Muitos institutos pedagógicos formam professores em duas áreas: geografia e biologia (faculdades geográfico-biológicas, geográficas naturais), história e geografia, etc. Os currículos de todos os institutos pedagógicos também prevêem a prática de campo em bases educacionais, história local e na forma de excursões de longa distância (expedições). A duração do estudo em especialidades geográficas é de 4 a 5 anos.

Os especialistas em geografia são formados em todos os países do mundo onde existem universidades e institutos pedagógicos. Nos países socialistas Educação geográfica se desenvolve em todos os ramos da geografia. Grandes centros Educação geográfica são as universidades mais antigas - em Berlim (capital da RDA), Leipzig, Varsóvia, Cracóvia, Budapeste, etc. Educação geográfica muito diferente. Por exemplo, as maiores universidades dos EUA (Nova Iorque, Chicago, São Francisco, etc.) têm uma especialização estreita (geomorfologia, meteorologia, hidrologia, geografia económica dos sectores económicos); na França (Sorbonne e outras universidades), predomina a formação geográfica abrangente (estudos de país) de geógrafos, e a escola científica de geografia populacional e econômica é de grande importância; Nas universidades do Reino Unido (Oxford, Cambridge, Londres), juntamente com os estudos regionais e a geografia económica, a oceanografia ocupa um lugar de destaque. Os professores de geografia em países estrangeiros são formados principalmente por universidades (3-4 anos de estudo). Os futuros professores muitas vezes combinam duas especialidades (por exemplo, geografia e física, geografia e psicologia, geografia e uma língua estrangeira). A prática pedagógica ocupa um lugar menor no processo de aprendizagem do que na União Soviética. universidades e institutos pedagógicos.

Em geral Educação geográficaé ministrado por uma escola secundária. Na URSS, a geografia como disciplina acadêmica independente é sistematicamente estudada nas séries 5 a 9 (curso inicial de geografia física, incluindo informações sobre o plano topográfico e mapa geográfico, conhecimento sobre as esferas da Terra e métodos de seu estudo, etc. ; geografia física dos continentes, URSS, geografia económica da URSS e países estrangeiros). Em alguns países capitalistas, os currículos escolares e os manuais de geografia têm um enfoque regional.

A. I. Solovyov.

Artigo sobre a palavra " Educação geográfica" na Grande Enciclopédia Soviética foi lido 4.380 vezes