Ссылка на источник: Кудрявцева, Т.А. Проблемы организации самостоятельной работы студентов в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования третьего поколения/ Т.А. Кудрявцева, Т.И. Пуртова, М.Г. Соколова/ Инновационное развитие ПО, 2015.- № 2. –С.39-43.

Т.А.Кудрявцева , методист Чебаркульского

г. Чебаркуль, e - mail :

Т.И. Пуртова , преп. Чебаркульского профессионального

техникума, Челябинская область,

г. Чебаркуль, e - mail : Chptt 2012@ gmail.com

М.Г. Соколова , зам. директора Чебаркульского

профессионального техникума, Челябинская область,

г. Чебаркуль, e - mail : Sokolovamargen 1@ rambler . ru

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

В статье показаны проблемы организации самостоятельной работы студентов в ПОО СПО, возникающие в условиях реализации ФГОС СПО – 3, предложены пути их решения на примере Чебаркульского профессионального техникума.

Ключевые слова : самостоятельная работа студентов , проблемы, этапы, условия организации самостоятельной работы студентов.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования третьего поколения (далее ФГОС СПО -3) программа изучения каждой из дисциплин, входящих в учебный план, предусматривает, кроме обязательных часов аудиторной работы, также и определенные объемы самостоятельной работы студента. Таким образом, в концепции ФГОС СПО - 3 самостоятельная работа студентов постепенно превращается в ведущую форму организации учебного процесса , в которой более всего могут проявляться мотивация студента, его целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества . Мы согласны с мнением И.А. Зимней, что самостоятельная работа обучающегося может служить основой перестройки его позиций в учебном процессе .

Для рассмотрения процесса организации самостоятельной работы в профессиональной образовательной организации среднего профессионального образования (далее - ПОО СПО) необходимо определить содержание понятия «самостоятельная работа». Исследователи, занимающиеся данной проблемой в профессиональном образовании (С.И. Архангельский, М.Г. Гарунов, И.И. Ильясов, Б.Г. Иоганзен, В.Я. Ляудис, А.Г. Молибог, П.И. Пидкасистый и др.), вкладывают различное содержание в термин "самостоятельная работа", определяя его как :

Поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач ;

Многоаспектную деятельность, складывающуюся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых, дипломных работ и т.д. ;

- "выполнение различных заданий учебного, производственного, исследовательского и самообразовательного характера, выступающих как средство усвоения системы профессиональных знаний, способов познавательной и профессиональной деятельности, формирования навыков и умений творческой деятельности и профессионального мастерства";

Систему организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя ;

Работу, организуемую самим человеком в силу его внутренних познавательных мотивов и осуществляемую им в наиболее удобное время, контролируемую им самим в процессе и по результату деятельность, которая осуществляется на основе внешнего опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя или обучающей программы, компьютера” .

Многообразие подходов к определению самостоятельной работы говорит не только об ее многоаспектности, но и о возрастающей роли такого вида работы в обучении.

Вместе с тем множественность толкований данного понятия и наличие разных подходов к выбору базовых критериев оценки эффективности ее организации вызывают трудности в проведении как со стороны преподавателей, так и студентов. Анализ научно-методической литературы и наш педагогический опыт позволили выделить ряд общих проблем и некоторые причины неэффективности существующих технологий организации и контроля самостоятельной работы студентов, с которыми столкнулись преподаватели Чебаркульского профессионального техникума при реализации ФГОС СПО 3. Это такие, как:

1. неразработанность подходящих форм и методов организации индивидуальной работы студентов для достижения оптимального результата;

2. отсутствие прямой связи содержания самостоятельной работы, реализуемой разными преподавателями в рамках читаемых курсов, с новыми целями - формированием компетенций ;

3. недостаточное количество учебных и методических пособий для организации самостоятельной работы;

4. недостаток заданий, которые были бы интересны по содержанию и одновременно позволяли бы студентам работать самостоятельно.

В свою очередь студенты испытали трудности, к которым можно отнести:

1. неумение планировать самостоятельную работу;

2. несформированность них психологической готовности к выполнению самостоятельной работы;

3. низкую сознательность, самостоятельность и активность в процессе решения поставленных задач, отсутствие личностного смысла;

4. отсутствие сформированных навыков самостоятельной работы: они не умеют (а часто и не хотят) работать самостоятельно, потому что их не научили этому в школе;

5. неспособность самостоятельно организовывать распределение учебных действий во времени и контролировать их выполнение;

6. недостаточный уровень познавательного интереса к целому ряду учебных дисциплин, в том числе физике, химии, математике и т.д.;

7. слабые навыки в оформлении самостоятельной работы (обучающиеся не умеют кратко и рационально оформить выписки, тезисы, план, конспект, аннотация, рецензия, реферат и т.д. ) и поиске информации (работа с каталогами, словарями, энциклопедиями, сетевыми ресурсами).

Кроме того, в организации самостоятельной работ студентов, как достаточно сложной и трудоемкой работы, выявились проблемы, связанные с недостаточной подготовленностью к ее проведению самими педагогическими работниками, а именно:

1. недостаточное знание технологий, способствующих развитию самостоятельности студентов, активизирующих саморазвитие личности ;

2. использование видов самостоятельных работ, которые сформулированы не диагностично, не связаны с каким-либо образовательным результатом, которые можно оценить, когда виды этих работ указывают на процессы, а не на результаты, например: подготовка к лабораторным и практическим работам, проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы и т.д.;

4. неумение четко конструировать учебно-познавательные и практические задания для организации самостоятельной работы, когда задания не носят деятельностного характера и обучающимся в качестве заданий предлагается просто прочитать и пересказать учебный материал;

5. поверхностное знание инструментов оценивания, учета продуктов самостоятельной деятельности обучающихся, сроков ее предоставления.

Главный путь преодоления этих трудностей - грамотная организация самостоятельной работы студентов, создание условий для успешной организации самостоятельной работы в ПОО СПО.

Для реализации нормативных требований выстраивания аудиторной и внеаудиторной работы в Чебаркульском техникуме введена система эффективной организации самостоятельной работы студентов техникума, которую мы разделили на этапы:

1. подготовительный - составление рабочей программы с выделением тем и заданий для самостоятельной работы, определение уровня подготовки студентов и разработка учебно-методических материалов;

2. организационный - определение целей индивидуально-групповой работы обучающихся, проведение индивидуальных и групповых установочных консультаций, установление сроков и форм представления промежуточных результатов;

3. мотивационно-деятельностный – создание преподавателем положительной мотивации деятельности студентов, контроль промежуточных результатов, организация самоконтроля и самокоррекции, взаимообмен и взаимопроверка в соответствии с выбранной целью;

4. контрольно-оценочный - отчеты обучающихся в индивидуальной или групповой формах и их оценка, письменные контрольные работы, коллоквиумы, промежуточные и итоговые тестирования, проводимые в аудитории, и др.

Разработанная нами система по организации самостоятельной работы студентов техникума в условиях внедрения ФГОС СПО – 3 позволяет повысить успешность обучения студентов и их мотивацию.

Анализ научной литературы и педагогический опыт позволили нам также определить условия, способствующие более рациональной организации самостоятельной работы как в учебной, так и во внеучебной деятельности техникума, к которым мы отнесли : нормативные, организационные , материально–технические, учебно-методические и информационные, кадровые, содержательные , технологические .

1. Нормативные, регламентирующие самостоятельную работу студентов. Для реализации этих условий наряду с использованием документов федерального уровня в техникуме разработаны локальные акты образовательной организации, регламентирующие вопросы реализации самостоятельной работы студентов а именно: «Положение о самостоятельной работе студентов», определяющее сущность их самостоятельной работы, ее назначение, планирование, формы организации и виды контроля; «Положение о журнале учета самостоятельной работы студентов», определяющее порядок оформления и ведения журналов учета данной работы.

2. Организационные - все те педагогические условия, которые способствует саморазвитию, самообразованию, самоопределению студентов . Это институты тьюторов, кураторов, службы психологической поддержки студентов техникума. Задача педагогов-тьюторов – создание условий для построения и реализации индивидуальных студентов, осуществления их психолого-педагогической поддержки и сопровождения по формированию субъектной позиции. С первого дня учебы в техникуме деятельность каждого студента находится под контролем преподавателя: совместно они составляют индивидуальный план аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, подготавливают и реализуют учебные и социальные проекты, решают учебные и социально-бытовые проблемы, занимаются учебно-исследовательской работой. Тьютор помогает начинающему студенту адаптироваться в условиях техникума, объясняет особенности самостоятельной работы в открытой образовательной среде образовательной организации, раскрывает возможности получения дополнительного и т. п.

Первостепенная цель службы психологов техникума - психологическое сопровождение участников образовательного процесса, содействие их личностному росту, профессиональному становлению и самосовершенствованию, а также создание условий для сохранения и укрепления психического здоровья всех участников образовательного процесса.

3. Материально–технические, предполагающие наличие необходимого аудиторного фонда, включая профильные кабинеты, читальные залы, высокий уровень оснащенности аудиторий мультимедийным оборудованием, организацию свободного дня для работы в библиотеке . Для самостоятельной работы студентов техникума имеется необходимая материальная база: кабинет дипломного и курсового проектирования, библиотека с читальным залом, в котором есть возможность воспользоваться электронными ресурсами в сети Интернет , кабинет социально-экономических дисциплин. Студентам техникума разрешается в рабочее время использовать свободные от аудиторных занятий помещения для самостоятельной работы. Компьютерные классы для самоподготовки выделяются в соответствии с отдельным расписанием .

4. Учебно-методические и информационные, включающие необходимое количество учебной литературы, учебно-методических комплексов, учебных материалов на электронных носителях, большой набор вариантов заданий и методических рекомендаций по их выполнению в режиме индивидуальной самостоятельной работы, наличие периодических изданий.

Для методического обеспечения и руководства самостоятельной работой техникум располагает необходимыми учебно-методическими материалами и литературой, в полной мере отражающими содержание программ по дисциплинам, а также учебными пособиями по изучаемым дисциплинам, методическими указаниями по самостоятельной подготовке к различным видам занятий (семинарские, практические, лабораторные и т.п.) с учетом специальности, особенностей контингента группы, объема и содержания самостоятельной работы, форм контроля и т.п. В библиотеке и на сайте организации имеются учебные, учебно-методические материалы, которые знакомят обучающихся с правилами оформления конспектов уроков, контрольных, курсовых и дипломных работ по действующим стандартам. В библиотеке и учебно-методическом кабинете постоянно действуют тематические выставки.

5. Кадровые, выражающиеся в наличие высококвалифицированных преподавателей, а также в организации курсов повышения квалификации преподавательского состава в разных формах, в том числе в виде «круглых столов», семинаров по вопросам организации самостоятельной работы студентов . При проектировании самостоятельной работы каждый педагог техникума имеет возможность воспользоваться методическими рекомендациями по организации самостоятельной работы студентов, которые разработаны методической службой техникума. Рекомендации содержат вопросы планирования, организации самостоятельной работы, контроля за качеством её выполнения, конструктор учебно-познавательных заданий, материал по классификации видов самостоятельной работы и примерные нормы времени для реализации этих видов. В техникуме проводятся «круглые столы», семинары – дискуссии, семинары- диспуты, обучающие семинары для педагогов, направленные на изучение позитивного опыта работы , повышение качества организации самостоятельной работы, например: «Технология организации самостоятельной работы», «Типология педагогических условий по обеспечению самостоятельной работы студентов в ПОО», «Планирование, организация и контроль самостоятельной работы студентов в системе управляемого самостоятельного обучения» и т.д.

6. Содержательные, предполагающее разработку программ курсов и консультаций для студентов. В техникуме проводятся курсы, которые помогают обучающимся в организации своей учебной и внеучебной самостоятельной работы, направленной на профессиональное становление личности, например: «Методика самостоятельной работы студента», «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» и др. Преподавателями техникума проводятся консультации: групповые, индивидуальные, письменные, устные, интерактивные .

7. Технологические, выражающееся в использование инновационных технологий, интерактивных форм обучения: деловых игр, телекоммуникационных проектов, предполагающих работу в тематических Интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте. Среди современных технологий в контексте ФГОС СПО - 3 педагоги техникума при организации самостоятельной работы студентов в первую очередь используют технологии развития критического мышления, кейс-метод, метод проектов, технологию «портфолио» и др. Современные педагогические технологии дают возможность кардинально реформировать мотивационную, деятельностную и оценочную составляющие самостоятельной работы.

Таким образом, опыт организации самостоятельной работы студентов в нашем техникуме показал, что грамотно организованная самостоятельная работа студентов при соблюдении указанных условий способствует повышению уровня самостоятельности в учебно-познавательной деятельности студентов и качества выполнения самостоятельных работ, что влечет за собой и повышение качества обучения.

Библиографический список

1.Зимняя, И. А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя / – М.: Логос, 2003.

2. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе / С.И. Архангельский / – М., 1980.

3. Молибог, А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе [Текст]/ А. Г. Молибог/ - Минск: Высшая школа, 1975.

4. Гарунов, М. Г. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов [Текст] / М. Г. Гарунов / Материалы всесоюзного совещания-семинара. - Пермь: Изд-во ПГУ, 1979.

5. Иоганзен, Б. Г. Контроль как средство управления учебно-познавательной деятельностью студентов в обучении [Текст] / Б. Г. Иоганзен / – М., 2005.

6. Ананьина, Н. В. Организация самостоятельной работы студентов в условиях реализации ФГОС [Текст] / Н. В. Ананьина / Образование. Карьера. Общество. - 2014. №4-1(40). - С.51 - 55.

7. Затеева, Т. Г. - Типология педагогических условий по обеспечению самостоятельной работы студентов в вузе [Текст] / Т. Г. Затеева / Дискуссия- 2014. №2 . - С 85 - 89.

8. Соколова, М. Г. Внеаудиторная самостоятельная работа по химии как важный элемент формирования профессиональной компетентности будущего специалиста лесного хозяйства в ССУЗе [Текст] / М. Г. Соколова, С. В. Митрофанов / Инновационное развитие профессионального образования. – 2012. № 1. – С. 97 - 101.

Изучение вопроса самостоятельности началось еще в древности. Сократ, Платон, Аристотель глубоко и всесторонне обосновали в своих трудах значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. При этом они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания. Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие идея о самостоятельности в обучения получает в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.

В педагогической же литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца ХVIII века. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся - центральный в педагогической системе К. Д. Ушинского, который обосновал пути и средства организации самостоятельной работы учащихся с учетом возрастных периодов обучения.

В 20-х годах ХХ века определенную роль в развития теория самостоятельности учащихся сыграли комплексное обучение и другие формы индивидуализации обучения.

Один из ведущих педагогов Пидкасистый П. И. в своей работе «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» он рассматривает следующее определение: «самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации» .

В педагогическом же энциклопедическом словаре приводится следующая дефиниция: «Самостоятельная работа учащихся, индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя». На наш взгляд, данное определение не является достаточно полным. Оно не раскрывает сущностных характеристик данного понятия и требует значительных уточнений.

Педагог-психолог Зимняя И.А. определяет, что самостоятельная работа студентов есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у обучающихся как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость учащихся по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала. При этом самостоятельная работа - это высшая форма учебной деятельности обучающихся, форма самообразования, связанная с его работой в классе .

Такие различные аспекты проблемы самостоятельной работы учащихся исследовались Б.П. Есиповым, М.А. Даниловым, М.Н. Скаткиным, И.Я. Лернером, Н.А. Полоеноковой, А.В. Усовой и др. Однако мнения ученых о сущности самостоятельной работы расходятся. Одни определяют её через понятие «метод обучения», другие - через систему приемов учения.

Так, самостоятельная работа - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом студенты, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а, прежде всего, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности обучающихся, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Некоторые же ученые рассматривают самостоятельную работу как средство развития обобщенных умений, познавательной самостоятельности, творческой активности и социализации личности, связывают её со способностью к самоорганизации (Г.Н. Алова, З.А. Вологодская, А.А. Дикая, М.Е. Дуранов, В.М. Железяко, В.А. Козаков, В.Я. Ляудис, В.П. Чихачев и др.).

По нашему мнению, наиболее полное определение самостоятельной работы дается В.И. Андреевым. Его точка зрения обусловливается тем, что в процессе самостоятельной работы студентов могут быть применены самые разнообразные методы и приемы обучения, и поэтому, по его мнению, подводить самостоятельную работу под понятие «метод» в качестве родового понятия некорректно. Также он считает, что понятие «средство» является не основным, а лишь вспомогательным, частным признаком и не может быть взято за родовое понятие.

Таким образом, самостоятельная работа студентов - это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой обучающиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида здания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Сибирский федеральный университет

Институт педагогики, психологии и социологии

Кафедра педагогики профессионального обучения

КУРСОВАЯ РАБОТА

Психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы

Студент Н.В. Давыдкина

Группа ИП 13-01 Б

Руководитель Е.Е. Золотых

Красноярск 2014

• Введение
• 1. Психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы
• 2. Определить наличие психологических проблем у студентов 2-ого курса при выполнении самостоятельной работы
• Список используемых источников
• Приложение А

Введение

Известно, что в структуре учебного плана студента значительную часть времени занимает самостоятельная подготовка по всем изучаемым дисциплинам. Предполагается, что, кроме аудиторных занятий (лекций и практических занятий), студент должен тратить время на самостоятельную подготовку к занятиям. Для этого в учебно-методических комплексах по дисциплинам предусмотрены задания для самостоятельной работы, вопросы для самоподготовки, темы рефератов, тесты и т.д. Имеются случаи, когда чрезмерно объемные задания по одним предметам приводят к тому, что студенты не могут физически приготовиться к другим учебным дисциплинам. Многие ученые отмечают, что студенты, сталкиваясь с новыми методами обучения в вузе, которые значительно отличаются от школьных, и требуют большей самостоятельной работы в овладении учебным материалом, не всегда справляются с такой нагрузкой.

Цель: Описать психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы.

Задачи: 1) Рассмотреть психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы.

2) Определить наличие психологических проблем у студентов 2-ого курса при выполнении самостоятельной работы.

1. Психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы

Самостоятельная учебная работа? такой вид учебной деятельности, при которой предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех её структурных компонентах: от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей функции педагогического управления в сторону её перехода в формы ориентации и коррекции с постепенной передачей всех функций обучаемому.

Самостоятельная учебная работа? средство формирования метакогнитивных способностей обучаемых, их готовности к непрерывному самообразованию. Самостоятельная работа студентов (СРС) ? это планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Роль самостоятельной работы студентов в познавательной деятельности чрезвычайно велика: воспитание сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитие привычки к тяжелому интеллектуальному труду. Однако важно, чтобы студенты не просто приобретали знания, но и овладевали способами их добывания, поэтому одна из основных задач преподавателя вуза? помочь студентам в организации их самостоятельной работы.

Основные признаки самостоятельной работы:

· Проявление умственного напряжения мысли обучающихся для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;

· Проявление сознательности, самостоятельности и активности обучающихся в процессе решения поставленных задач;

· Осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучающегося.

Обобщая определения интересующего нас понятия, можно сделать вывод, что самостоятельная работа учащихся - это система различных видов их учебной индивидуальной и групповой деятельности. Ее сущность состоит в физических, волевых и интеллектуальных усилиях учащихся, направленных на овладение приемами и профессиональными знаниями, способами их применения при решении практических заданий. Такие усилия называются самостоятельными, когда учащийся осуществляет их без посторонней помощи, с опорой на свои знания, мышление, умения, жизненный опыт, руководствуясь своими убеждениями и ценностными ориентациями.

Если определить самостоятельную работу как высший специфический вид учебной деятельности учащихся, то можно выявить ее существенные особенности:

· Целенаправленность, т.е. такая активность, которая направлена на достижение сознательно поставленной цели;

· Продуманность. После того как цель поставлена, студент анализирует ситуацию, в которой ему предстоит действовать, и выбирает способы и средства достижения цели, последовательность будущих действий;

· Осознанность, планирование и предвидение возможного результата, наличие логической схемы;

· Структурность, специфический набор действий и последовательность их осуществления;

· Результативность, когда деятельность свое завершение находит в результате.

По мнению А.Г. Казаковой, основными признаками самостоятельной работы учащихся принято считать:

· Наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;

· Проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;

· Проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач;

· Владение навыками самостоятельной работы;

· Осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучаемого.

Неэффективность и неуспешность выполнения внеаудиторной самостоятельной работы обуславливается недостаточно четкой организации преподавателем познавательной деятельности студентов во внеаудиторной самостоятельной работе. Зачастую преподаватель не ориентирует студентов на овладение основными знаниями, умениями, недостаточно четко отбирает учебный материал для задания, включает во внеаудиторную самостоятельную работу объемные задания, которые необходимо выполнить в короткие сроки. Самостоятельная работа студента предназначена не только для овладения конкретной дисциплиной, но и для формирования определенных навыков в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации.

Множество студентов сталкиваются с психологическими проблемами при выполнении самостоятельной работы.

1) Паника? одна из форм поведения толпы. Связано с проявлением массового страха перед реальной или воображаемой угрозой, состоянием периодического испуга, ужаса, нарастающих в процессе взаимного заражения ими. Это состояние, сопровождающееся резким ослаблением волевого самоконтроля, когда эволюционно примитивные потребности, прямо или косвенно связанные с физическим самосохранением, подавляют потребности, связанные с личностной самооценкой.

При этом часто наблюдается:

· учащенное сердцебиение;

· чувство страха;

· нарушение терморегуляции - чувство жара или холода;

· спазм сосудов - бледность или мраморность кожи, пульсация в голове, покалывание в руках или ногах;

· выделение большого количества мочи.

Паника чаще всего атакует людей с развитой силой воли, сверх контролем и повышенным чувством ответственности, поскольку они могут заставить себя выполнять порученную им работу и задания «через не могу», скрывая свое отношение к происходящему (часто это негативные эмоции).

Не пережитые и неотреагированные эмоции, не разрешившиеся конфликты, вытесняются из сознания и на первый взгляд забываются.

Однако дискомфорт, тревожность и нервозность остаются неудовлетворенными в теле. При выполнении самостоятельной работы паника появляется мгновенно. Включается чувство ответственности, аккуратности в работе и быстрота выполнения самостоятельной работы.

2) Страх - это эмоция, внутреннее волнение, выражающееся внешним действием. Страх считается отрицательно окрашенным эмоциональным процессом. С точки зрения психологии страх является эмоциональным процессом. В теории дифференциальных эмоций страх отнесён к базовым эмоциям, то есть является врождённым эмоциональным процессом, с генетически заданным физиологическим компонентом, строго определённым мимическим проявлением и конкретным субъективным переживанием. Причинами страха считают реальную или воображаемую опасность. Страх мобилизует организм для реализации избегающего поведения, убегания.

За развитие этого чувства отвечают два нейронных пути, которые должны функционировать одновременно. Первый ответственный за основные эмоции, быстро реагирует и сопровождается значительным количеством ошибок. Первый путь помогает нам быстро отреагировать на признаки опасности, однако зачастую срабатывает как ложная тревога. Второй путь дает возможность более досконально оценить ситуацию и поэтому ответить точнее на опасность.

Признаки страха:

Некоторые особенности выражения отрицательной эмоции проявляются в физиологических изменениях: повышенное потоотделение, учащенное сердцебиение, расширение и сужение зрачков, бегающий взгляд, тахикардия, головная боль, помутнение сознании, беспокойство, головокружение, волны жара и холода, дрожь и озноб в тебе, мурашки по коже.

При выполнении самостоятельной работы студент машинально чувствует страх, боязнь, что ничего не получится, что все умнее его, что преподаватель не оценит труд и многое другое. Последствия этих признаков выявляет стресс, недосыпание.

3) Волнение - неуверенность в себе. Это признак людей, небезразличных к происходящему, понимающих свою ответственность и умеющих критично оценивать собственное поведение. Однако бороться с волнением нужно, так как это чувство абсолютно не конструктивно. При волнении студент начинает замыкаться в себе и забывать нужную ему информацию, путаться во времени, потеть, появляется дрожь в руках и т.д., последствия могут быть такие же, как от паники и страха, но не такие сильные.

4) Лень? отсутствие или недостаток трудолюбия, предпочтение свободного времени трудовой деятельности. Это первопричина, почему современный студент плохо учится. Как говорится, лень родилась раньше нас. Но это не значит, что ее нельзя победить. Только тот не борется, кто не хочет. И под ленью маскируются разные оправдания: «Мне не дано понять этот предмет», «Мне эта дисциплина не пригодится в будущем», «Мне вполне достаточно тройки, ведь я не собираюсь связывать с этим предметом свою жизнь» и т.д. Причин может быть множество, но все зависит лишь от личного желания и состояния студента.

Лень есть наименьшая деятельность при наибольшем числе приятных состояний, минимум деятельности при максимуме удовольствия. Ленивый человек в некоторой степени философ, он скептически относится к суете и хлопотам жизни. Работа необходима, но возможно наименьшая. Студент начинает лениться с первой минуты выполнения самостоятельной работы, каждый раз откладывая ее на другой день или на другую неделю, что ведут к не очень хорошим последствиям, студент начинает все делать в последнюю ночь и появляется недосыпание, затуманенность в голове и непонимание действий.

Эффективность самостоятельной работы в значительной степени зависит от соблюдения студентом гигиены умственного труда. Организм человека является сложной системой, в которой взаимосогласованно и взаимообумовлено происходят сложные психолого-физиологические процессы, которые надо учитывать в учебной деятельности. При этом надо иметь ввиду как общие закономерности, так и особенности анатомо-физиологических и психических процессов, свойственных конкретному индивиду. Говоря о гигиене умственного труда, надо быть знакомым с механизмами умственной работы, знать причины появления усталости, пути повышения работоспособности; важную роль в этом играет соблюдение режима питания, организация отдыха, режим дня и др.

Таблица 1

Ориентировочный режим дня студентов

Основные составляющие режима дня
Утренняя гимнастика
Утренний туалет
Дорога к учебного заведения
Учебные занятия: И пара
Второй завтрак
Пребывание на свежем воздухе, прогулка
Работа в библиотеке, занятия в научных кружках, спортивных секциях
Посещение консультаций, занятия в кружках художественной самодеятельности, участие в различных мероприятиях, отдых
Прогулка
Самостоятельная работа
Успокаивающая деятельность (просмотр прессы, телепередач и т.д.)
Подготовка ко сну

Каждый студент сталкивается с психологическими проблемами при выполнении самостоятельной работы. Паника, волнение, страх достигают студентов при каждой самостоятельной работе, многие замыкаются в себе и от этого появляется неуверенность в себе и в своих возможностях, понижается самооценка и самоуверенность. Самостоятельная работа может быть эффективной только тогда, когда она будет для студента привлекательной.

психологический метакогнитивный самостоятельный студент

2. Определить наличие психологических проблем у студентов 2-ого курса при выполнении самостоятельной работы

Цель исследования: Выявить психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы.

Для проведения практического исследования был использован метод анкетирования.

Анкетирование? это письменный опрос, разновидность метода опроса, при котором общение между социологом-исследователем и респондентом, являющимся источником необходимой информации, опосредуются анкетой. по способу доставки анкеты различают раздаточное (курьерское) анкетирование, при котором анкета оставляется респонденту для заполнения, а затем забирается в условленное время; По степени участия анкетера выделяют анкетирование в присутствии анкетера, когда он инструктирует респондентов перед началом опроса и помогает ему в случае надобности непосредственно в процессе опроса. Анкетирование в отсутствии анкетера проводится в случае раздаточного (курьерского) опроса, когда контакт анкетера с респондентом ограничивается вводным инструктажем о правилах заполнения анкеты при вручении ее респонденту, а также контрольным просмотром заполненной анкеты и выяснения возникших у респондента вопросов при возвращении анкеты.

Существует несколько классификаций, по которым принято распределять проведение анкетирования. По числу респондентов:

1. Индивидуальное анкетирование? опрашивается один человек

2. Групповое анкетирование - опрашиваются несколько человек

3. Аудиторное анкетирование? разновидность анкетирования организованная таким образом что, заполнением анкет занимается группа людей, собранных в одном помещении в соответствии с правилами процедуры проведения

4. Массовое анкетирование - участие принимают от сотни до нескольких тысяч человек

По типу контактов с респондентами:

1. Очное -- опрос проводится с участием исследователя-анкетёра

2. Заочное -- интервьюер отсутствует

3. Рассылка анкет по почте

4. Публикация анкет в прессе

5. Интернет-анкетирование

6. Вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т.д.

7. Онлайн-анкетирование.

Данный метод имеет как положительные, так и отрицательные стороны. К плюсам стоит отнести скорость получения результатов и сравнительно небольшие материальные затраты. Минусы анкетирования заключаются в том, что полученная информация является очень субъективной и не считается достоверной.

Анкета? методическое средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации, оформляемое в виде набора вопросов, логически связанных с центральной задачей исследования. Анкеты дают возможность получить информацию о больших группах людей путем опроса какой-то части их, составляющих выборку представительную. Конечно, достоверные результаты получаются лишь при тщательной разработке вопросов анкеты и при условии, что выборка достаточно точно отражает популяцию в целом. Можно получить результаты, отклоняющиеся от результатов опроса всей группы не более, чем на 3-4% в обе стороны. Составление анкет - процесс перевода основных гипотез исследования на язык вопросов - сложная и трудоемкая процедура.

Анкета должна обеспечить получение содержания, правдивого по отношению к опрашиваемому и значимого по отношению к проблеме.

Цель анкеты: выявить психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы.

Анкета (Приложение 1), проводится в течение 15-20 минут, где студент отвечает на вопросы, касающиеся его студенческой жизни, ответы на которые необходимы для проведения исследования в курсовой работе.

Для описания психологических проблем студентов при выполнении самостоятельной работы, была выбрана группа студентов.

Студенты второго курса, в составе 20 человека, группы ИП 13-01 Б обучающихся в Институте педагогики, психологии и социологии Сибирского Федерального Университета, по направлению 051000.62 «Профессиональное обучение (декоративно-прикладное искусство и дизайн)».

Таблица 1

Результат анкетирования

1. Сколько часов в день Вы тратите на учебу в институте и дома?			Более 10 часов
	13 человек	7 человек
						Затрудняюсь ответить
	4 человека	4 человека	5 человек	2 человека	1 человек
				Более 6 ч.
	16 человек	3 человека	1 человек
4. Сколько раз в день Вы питаетесь?	1 раз в день	2 раза в день	3 раза в день	Более 3 раз в день
	3 человека	6 человек	8 человек	3 человека
						Затрудняюсь ответить
	3 человека	4 человека	4 человек	5 человек	1 человек	3 человека
6. Стремитесь ли Вы к усвоению теоретических знаний в той или иной области?		Нет, это занимает много времени и на практике усваивается лучше
	18 человек	2 человека
	5 человек	14 человек	1 человек
8. С какими психологическими проблема Вы сталкивались при выполнении самостоятельной работы?	Никакими	Тревожность, стресс, паника	Нехватка времени		Непонимание	Затрудняюсь ответить
	3 человека	5 человек	2 человека	3 человека	1 человек	6 человек
	Страх-это состояние, сопровождающееся резким ослаблением волевого самоконтроля.	Страх-это эмоция, внутреннее волнение, выражающееся внешним действием.	Страх-это неуверенность в себе.
	5 человек	13 человек	2 человека
10. Как Вы думаете, какие признаки наблюдаются при панике?	Учащенное сердцебиение	Ком в груди или затрудненное дыхание	Волны жара и холода	Чувство страха		Бегающий взгляд
	18 человек	5 человек	4 человека	15 человек	10 человек	7 человек
	1 человек	10 человек	9 человек
	Нехватка времени	Развлечения, компьютер, друзья и т.п.	Хочется спать	Усталость	Затрудняюсь ответить
	2 человека	7 человек	2 человека	4 человека	5 человек
	Да, всегда
	7 человек	3 человека	1 человек	7 человек
			Практически всегда
	2 человека	7 человек	5 человек	3 человек	1 человек	3человека
15. Испытываете ли Вы утомление при выполнении самостоятельной работы?	Да, всегда			Нет, никогда
	6 человек	9 человек	5 человек
	Да, всегда			Нет, никогда
	11 человек	8 человек	1 человек
17. Бывает ли такое, что выполняете самостоятельную работу в последний день перед сдачей результатов?	Да, всегда			Нет, никогда
	4 человека	7 человек	7 человек	2 человека
		Нет, нужно делать все на учебе, дома лень
	19 человек	1 человек
19. Какой вид учебной работы Вам больше всего нравится?	Слушание лекций		Выполнении практических лабораторных работ
	5 человек	4 человека	6 человек	12 человек	2 человека
		Физическая	Образование	Духовная	Самореализация	Затрудняюсь ответить
	9 человек	1 человек	3 человека	2 человека	1 человек	4 человека
21. Как Вы думаете, какой у Вас характер?		Общительный	Замкнутый	Общественно направленный	Противоречивый
	5 человек	9 человек	3 человек	3 человека	3 человека	1 человек
22. Как Вы считаете, поведение в коллективе, успеваемость и общественные работы раскрывают Ваш характер?
	15 человек	5 человек

Окончание таблицы 1 - ответы студентов на анкету (Приложение А)

Таблица 2

Анализ анкетирования

			Студенты (%)
	Сколько часов в день Вы тратите на учебу в институте и дома?
		Более 10 часов
	Сколько часов в день Вы тратите на самостоятельную работу?
		Затрудняюсь ответить
	Сколько часов в день Вы проводите на свежем воздухе?
		Более 6 часов
	Сколько раз в день Вы питаетесь?	1 раз в день
		2 раза в день
		3 раза в день
		Более 3 раз в день
	Сколько необходимо Вам в день тратить на самостоятельную работу?
		Затрудняюсь ответить
	Стремитесь ли Вы к усвоению теоретических знаний в той или иной области?	Да, потому что нужно расширять свой кругозор, это интересно и пригодится в дальнейшем
		Нет, потому что это занимает много времени и на практике усваивается лучше материал
	Как Вы оцениваете свою учебную деятельность?	Отлично, с легкостью усваиваю материал
		Хорошо, отлично усваиваю материал, но с трудом
		Плохо, не могу усвоить материал
	С какими психологическими проблемами Вы сталкиваетесь при выполнении самостоятельной работы?	Никакими
		Тревожность, стресс, паника
		Нехватка времени
		Непонимание
		Затрудняюсь ответить
	Как Вы думаете, что такое страх?	Страх - это состояние, сопровождающееся резким ослаблением волевого самоконтроля
		Страх - это эмоция, внутреннее волнение, выражающееся внешним действием
		Страх - это неуверенность в себе
	Как Вы думаете какие признаки наблюдаются при панике?	Учащенное сердцебиение
		Ком в груди или затрудненное дыхание
		Волны жара и холода
		Чувство страха
		Бегающий взгляд
	Часто ли Вы ленитесь выполнять самостоятельную работу?
	С чем связана Ваша ленивость?	Нехватка времени
		Развлечения, компьютер, друзья и т. п.
		Хочется спать
		Усталость
		Затрудняюсь ответить
	Всегда ли Вы сдаете самостоятельную работу вовремя?	Да, всегда
	Испытываете ли Вы тревогу, если не сдаете самостоятельную работу вовремя?
		Практически всегда
	Испытываете ли Вы утомление при выполнении самостоятельной работы?	Да, всегда
		Нет, никогда
	Вы выполняете самостоятельную работу добросовестно?	Да, всегда
		Нет, никогда
	Бывает ли такое, что Вы выполняете самостоятельную работу в последний день перед сдачей результатов?	Да, всегда
		Нет, никогда
	Считаете ли Вы, что самостоятельная работа необходима в обучении?	Да, потому что нужно закреплять пройденный материал, помогает развиваться и набираться опыта
		Нет, потому что нужно делать все на учебе, дома лень
	Какой вид учебной работы Вам больше всего нравится?	Слушание лекций
		Участие в семинарских занятиях
		Выполнение практических и лабораторных работ
		Выполнение индивидуальных заданий
		Прохождение педагогической практики различных видов
		Подготовка рефератов, курсовых
	Какая потребность для Вас является самой важной?
		Физическая
		Образование
		Духовная
		Самореализация
		Затрудняюсь ответить
	Как Вы думаете какой у Вас характер?
		Общительный
		Замкнутый
		Общественно направленный
		Противоречивый
	Как Вы считаете, поведение в коллективе, успеваемость и общественные работы раскрывают Ваш характер?

Анализируя результаты анкетирования, можно сделать вывод, что большинство студентов тратит на самостоятельную работу время не столько, сколько им бы хотелось. 25% студентов испытывают стресс, усталость при выполнении самостоятельной работы, лишь 15% не испытывают проблем. 35% студентов сдают самостоятельную работу вовремя, а если нет, то испытывают тревогу. Все студенты выполняют самостоятельную работу добросовестно и почти все считают, что она необходима, потому что помогает развиваться и закреплять пройденный материал. Большинству студентов нравится выполнять практические и лабораторные работы, а также индивидуальные занятия. Почти все студенты 2 курса проводят на свежем воздухе всего 1-2 часа, и питаются всего 1-2 раза в день. Это очень плохо может сказываться на учебной деятельности студентов, так как отдых на свежем воздухе, правильное питание играет важную роль, которая влияет на учебную деятельность.

Заключение

В современном мире образование становится обязательным этапом в жизни человека, поэтому каждый должен научиться самостоятельно добывать знания на протяжении жизни, поэтому значительно возрастает роль ВУЗА в обучении самостоятельно учиться.

Психологические проблемы, которые испытывают студенты при выполнении самостоятельной работы, влияют на их учебную деятельность. Таким образом, в процессе курсовой работы были рассмотрены признаки возникновения психологических проблем, с помощью анкетирования проанализированы основные факторы вызывающие психологические проблемы у студента в учебной деятельности.

Список используемых источников

2. Психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельно работы [Электронный ресурс]

3. Щербатых Ю.В. Экзамен и здоровье студентов // Высшее образование в России.№3, 2000, с. 111--115.

4. Психологическая структура учебной деятельности студентов вуза и показатели ее успешности [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://yspu.org

5. Кабардов, М.К. Индивидуально-психологические профили подростков и обучаемость, связанные с функциональной асимметрией полушарий мозга. [Текст] / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Психология и современное российское образование. Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. М.: Общероссийская общественная организация «ФПО России», 2008. - С.313-314.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие.- Ростов н/Д., 1997.

7. Тимошко Г.В. К вопросу об адаптации первокурсников в ВУЗе // Весник МЭГИ. - Донецк, 1995. - с. 48.

8. Хвел Л., Зиглер О. Теория личности. СПб.: Питер-Пресс, 1997.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Методические основы Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

10. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. - 114 с.

11. СТО 4.2-07-2014. Система менеджмента качества. Общие требования к построению, изложению и оформлению документов учебной деятельности.

Приложение А

Анкета

Цель анкеты:

Выявить психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы.

Уважаемый студент, обращаюсь к Вам с некоторыми вопросами, касающимися Вашей студенческой жизни, ответы на которые необходимы для проведения исследования в курсовой работе.

Инструкция: Постарайтесь вспомнить все события, случившиеся с Вами в процессе обучения и ответить на вопросы в письменной форме.

Укажите свою Фамилию и Имя

1. Сколько часов в день тратите на учебу в институте и дома?

А) 6-8 часов

Б) 8-10 часов

Г) более 10 часов

2. Сколько часов в день Вы тратите на самостоятельную работу?

3. Сколько часов в день Вы проводите на свежем воздухе?

Г) более 6 ч.

4. Сколько Раз в день Вы питаетесь?

А) 1 раз в день

Б) 2 раза в день

В) 3 раза в день

Г) более 3 раз в день

5. Сколько необходимо Вам часов в день тратить на самостоятельную работу?

6. Стремитесь ли Вы к усвоению теоретических знаний с той или иной области?

А) да, потому что

Б) нет, потому что

7. Как Вы оцениваете свою учебную деятельность?

А) отлично, с легкостью усваиваю материал.

Б) хорошо, отлично усваиваю материал, но с трудом.

В) плохо, не могу усвоить материал.

8. С какими психологическими проблемами Вы сталкиваетесь при выполнении самостоятельной работы?

9. Как Вы думаете, что такое страх?

А) Страх - это состояние, сопровождающееся резким ослаблением волевого самоконтроля.

Б) Страх - это эмоция, внутреннее волнение, выражающееся внешним действием.

В) Страх - это неуверенность в себе.

10. Как вы думаете, какие признаки наблюдаются при панике?

А) учащенное сердцебиение;

Б) ком в груди или затрудненное дыхание;

В) волны жара и холода;

Г) чувство страха;

Е) бегающий взгляд;

11. Часто ли вы ленитесь выполнять самостоятельную работу?

А) всегда

В) иногда

Г) никогда

12. С чем связана Ваша ленивость?

13. Всегда ли Вы сдаете самостоятельную работу вовремя?

14. Испытываете ли Вы тревогу, если не сдаете самостоятельную работу вовремя?

15. Испытываете ли вы утомление при выполнении самостоятельной работы?

А) да, всегда

В) иногда

Г) нет, никогда

16. Вы выполняете самостоятельную работу добросовестно?

А) да, всегда

Б) иногда

В) иногда

Г) нет, никогда

17. Бывает ли такое, что выполняете самостоятельную работу в последний день перед сдачей результата?

А) да, всегда

В) иногда

Г) нет, никогда

18. Считаете ли Вы, что самостоятельная работа необходима в обучении?

А) да, необходима, потому что

Б) нет необходимости, потому что

19. Как вид учебной работы Вас больше всего нравится?

А) слушание лекций

Б) участие в семинарских занятиях

В) выполнение практических, лабораторных работ

Г) выполнение индивидуальных заданий

Д) прохождение педагогической практики различных видов

Е) подготовка рефератов, курсовых.

20. Какая потребность для Вас является самой важной?

21. Как вы думаете, какой у вас характер?

А) сильный

Б) слабый

В) замкнутый

В) общительный

Г) общественно направленный

Д) эгоистичный

Е) цельный

Ж) противоречивый

22. Как Вы считаете, поведение в коллективе, успеваемость и общественная работа раскрывают Ваш характер?

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Сущность понятия "мотивация" в психологии. Особенности развития личности студентов. Самостоятельная работа студентов-психологов как фактор мотивации учебной деятельности. Методика "Мотивация успеха и боязнь неудачи". Методика "Шкала совестливости".

курсовая работа , добавлен 31.10.2009


Теоретические основы адаптации студентов в процессе обучения. Первичная фундаментальная типология индивидуальности. Трудности юношеского возраста. Мотивация учебной деятельности. Методическое обеспечение и организация исследования, анализ результатов.

курсовая работа , добавлен 28.10.2012


Теоретический анализ изучения проблемы терроризма в психологическом аспекте. Понятие терроризма, его признаки и причины возникновения. Эмпирическое исследование уровня сформированности антитеррористического сознания у студентов разных факультетов.

курсовая работа , добавлен 07.03.2013


Основные мотивы, которые побуждают студентов к активной самостоятельной познавательной деятельности. Побуждение к соответствующим действиям посредством эмоционального состояния. Значение эмоционального комфорта студента для его учебной деятельности.

презентация , добавлен 03.05.2015


Социально-психологические и организационные проблемы адаптации иностранных студентов в российских вузах. Исследование мнения иностранных студентов, обучающихся на факультете социальных технологий Поволжского государственного технологического университета.

курсовая работа , добавлен 23.02.2014


Влияние социально-психологических факторов на выбор профессии. Характеристика взаимосвязи удовлетворенности учением и психологического благополучия у студентов. Актуализация профессиональных способностей студентов в учебной изобразительной деятельности.

реферат , добавлен 22.03.2010


Изучение стресса в жизни студента. Сущность понятия "стресс". Рекомендации по преодолению тревожности и стресса у студентов. Эмпирическое исследование учебного стресса студентов. Описание методик, используемых в диагностике учебного стресса студентов.

курсовая работа , добавлен 23.05.2010


Проблемы организации и содержание деятельности психологической службы. Структура и динамика мотивации учения студентов ВУЗА. Исследование психологической службой сформированности учебной мотивации и межличностных отношений студентов первого курса.

курсовая работа , добавлен 19.01.2012


Характеристика типичных психических состояний в ситуации учебной деятельности. Особенности проявления психических состояний у студентов. Экспериментальное исследование выраженности эмоциональных состояний у студентов в ситуациях учебной деятельности.

курсовая работа , добавлен 19.02.2007


Исследование особенностей понимания учебных текстов по психологии студентами-психологами. Изменение структуры идентичности студентов–психологов за время обучения в ВУЗе. Психосемантический анализ отношения студентов к манипулятивному стилю поведения.

УДК 378.14

Муренцева И.К., Хохлов В.И.

Проблемы организации самостоятельной работы студентов

Постановка проблемы. Одной из составляющих Болонского процесса , к которому Украина присоединилась в 2005 году, является увеличение числа часов, отводимых на самостоятельную работу студентов, при одновременном сокращении часов аудиторных занятий.

Считается, что специалист с высшим образованием должен постоянно самостоятельно совершенствовать свои знания, чему соответствует концепция непрерывного образования, согласно которой человек должен учиться, как минимум, 20-25 лет. Имеется в виду, что студент должен получить навыки самостоятельного овладения знаниями, их пополнения и обновления. Сейчас из общего числа часов, отводимых, например, на изучение физики в Украинской инженерно-педагогической академии (УИПА), самостоятельная работа составляет в среднем от 52% до 58%.

Вообще говоря, исходя из концепции непрерывного образования, это правильно. Специалист с высшим образованием должен учиться и пополнять багаж своих знаний всю жизнь. А для этого необходимо уметь самостоятельно приобретать знания. Все это правильно, но только в идеале. Эта благая цель наталкивается на препятствие: студенты не умеют (а часто и не хотят) работать самостоятельно. Этому их не научили в школе. Особенно трудно им овладеть знаниями по физике. Это связано с низким уровнем преподавания физики в средних учебных заведениях и в высших учебных заведениях 1-го и 2-го уровней аккредитации. Физика не входит в число обязательных предметов для выпускных экзаменов в этих учебных заведениях. Кроме того, она исключена из дисциплин вступительных экзаменов в высшие учебные заведения 3-го и 4-го уровней аккредитации (здесь приятное исключение – военно-инженерные вузы и некоторые факультеты инженерных ВУЗов). Все вышесказанное объясняет падение интереса к изучению физики в школе и соответствующее снижение уровня подготовки будущих студентов.

То же самое можно сказать и о многих других учебных дисциплинах.

Увеличение числа часов самостоятельной работы отвечает интересам руководителей вузовского образования, поскольку это позволяет сократить расходы на образование за счет сокращения профессорско-преподавательского состава. Такой подход приводит к отрицательному отношению преподавателей к расширению самостоятельной работы студентов.

Из общего числа часов, отводимых на изучение дисциплины, которые включаются в учебную программу и отмечаются в зачетных книжках студентов и в приложении к диплому, часы самостоятельной работы чаще всего являются фикцией. Реально активно могут быть использованы только часы аудиторных занятий (42-48% от общего числа часов), да и то при условии, что студент посещает все виды занятий и при этом активно участвует в учебном процессе.

Студенты очень часто воспринимают часы, отводимые на самостоятельную работу, как свободное время. Это означает, что необходима большая воспитательная работа среди студентов для осознания ими важности такого вида обучения, как самостоятельные занятия.

Именно на младших курсах при изучении фундаментальных дисциплин, к которым относится и физика, студент должен получить не только глубокие и прочные знания, но и умения и навыки применения их на практике, должна формироваться готовность к профессиональной деятельности. Трудности обучения на первых курсах объясняются, в основном, отсутствием у студентов сформированных навыков самостоятельной работы.

Отсюда следует вывод, что самостоятельной работе студентов нужно учить, чтобы время самостоятельной работы было временем активной учебы.

При уменьшении числа часов аудиторных занятий некоторые вопросы изучаются на лекциях и практических занятиях в очень сокращенном виде, а некоторые и вовсе не изучаются, а предлагаются студентам для самостоятельного изучения. Не имея навыков самостоятельной работы, студенты не в состоянии разобраться в таких вопросах. Времени, отведенного преподавателю на консультации, совершенно недостаточно для того, чтобы помочь студентам в овладении учебной программой дисциплины.

^ Анализ последних исследований и публикаций. На современном этапе возникает необходимость поиска новых технологий и методов преподавания. Одной из таких технологий является так называемое модульное обучение или модульно-рейтинговая система (МРС), идея которой возникла в 50-60-х годах XX века .

МРС соединяет в себе дискретность целей обучения, гибкую структуру учебного материала, дискретность и многоступенчатость контроля результатов обучения.

Основные дидактические принципы «традиционной» педагогики – активность; наглядность; систематичность и последовательность; доступность; связь теории с практикой – с помощью МРС дополняются новыми принципами: оперативности и гибкости; непрерывности и открытости; высокой эффективности и качества обучения; индивидуализации процесса обучения; ориентированности на конечный результат. Некоторые аспекты организации самостоятельной работы студентов обсуждены в статье .

^ Постановка задачи. Рассмотреть проблемы организации самостоятельной работы студентов. Предложить усовершенствованные ранее известные и новые методы организации и контроля самостоятельной работы студентов с учетом мнения студентов об этих методах.

^ Изложение основного материала. Модульно-рейтинговую систему обучения, которая достаточно эффективно проявила себя в высших учебных заведениях мира, необходимо разрабатывать и внедрять в практику в Украине. Это приводит к необходимости:

• 
  по-новому компоновать учебный материал, создавая модульный образ дисциплины;
• 
  разработать и предложить студенту разнообразные и альтернативные формы контроля;
• 
  создать систему оценивания качества знаний по более дифференцированной шкале для повышения точности оценки.

Перед преподавателем при этом стоят такие задачи:

• 
  определить направление самостоятельной работы студентов;
• 
  дать студентам необходимые методические указания;
• 
  обеспечить независимое обучение студента в рамках программы.

Мотивационные аспекты деятельности студентов состоят в высоком уровне индивидуализации, при котором каждый элемент учебной деятельности (посещение занятий, выполнение и защита лабораторных работ, выполнение самостоятельных модульных заданий, написание реферата, участие в научных конференциях и т. п.) оценивается соответствующим количеством баллов рейтинга.

Для оценки развития личности можно выбрать такие показатели: предметная оценка знаний студента, сложность выполненных заданий, творческая активность в процессе учебы, ведение конспекта, посещение лекций и лабораторно-практических занятий, срок сдачи модульных заданий, участие в научно-исследовательской работе и другие индивидуальные критерии.

На кафедре общей и экспериментальной физики УИПА разработаны и изданы методические пособия по изучению теоретического материала и по практическому решению физических задач.

Общая физика в УИПА изучается студентами инженерных и инженерно-педагогических специальностей, в основном, на протяжении трех семестров, поэтому весь курс разбивается на три части:

I часть - Механика. Молекулярная физика и термодинамика.

II часть – Электричество и магнетизм. Колебания и волны.

III часть – Основы квантовой физики. Атомная и ядерная физика.

Изданы учебно-методические материалы для самостоятельной работы студентов - модульные задания по I, II и III частям курса физики.

I и II часть содержат по 3 индивидуальных модульных задания по 30 вариантов, в каждый из которых включено 5-6 задач.

В III части 2 индивидуальных модульных задания по 30 вариантов, в которые включены 6 и 7 задач соответственно. Таким образом, уже в начале семестра каждый студент получает индивидуальные задания для самостоятельной работы. Выполнение этих индивидуальных модульных заданий оценивается при выставлении аттестационных оценок (обычно на 6-й, 11-й и 16-й неделях семестра).

Для более полной и объективной оценки знаний и умений студента необходим контроль выполнения домашних модульных заданий. При этом неминуемо возникает необходимость личного общения преподавателя и студента, так как преподаватель должен убедиться в самостоятельном выполнении студентом задания (или, на худой конец, в том, что студент разбирается в представленном им решении модульных заданий). Довольно часты ситуации, когда студент не знает ни формулировок использованных законов, ни даже смысла буквенных обозначений величин, входящих в формулы.

Как показывает опыт зарубежных стран, следует ввести в расписание такой вид занятий как «самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя», который должен учитываться в нагрузке преподавателей.

Очевидно, это предложение встретит возражения со стороны администрации ВУЗов и Министерства образования и науки, поскольку его реализация потребует дополнительных средств. Но если мы стремимся к повышению качества специалистов с высшим образованием, то нельзя экономить на образовании, иначе будет невозможно конкурировать не только с развитыми странами, но и со странами так называемого третьего мира. Нужно помнить пословицу: «Скупой платит дважды».

На таких занятиях студенты могут получить индивидуальную или групповую консультацию преподавателя по сложным вопросам учебной программы дисциплины и сдать индивидуальные домашние модульные задания.

Для экспресс–контроля знаний и самостоятельной работы студентов могут служить тестовые задания. На кафедре физики УИПА подготовлены и изданы задания к тестовому контролю (по трем темам в каждом из трех семестров). Эти задания индивидуальны: по каждой теме имеется 30 вариантов. Каждый из вариантов содержит 5 заданий, три из которых обычно представляют вопросы, на которые нужно выбрать правильный ответ из предлагаемых четырех ответов. Два других задания – это простые задачи, решение которых позволяет проверить, насколько студент ознакомлен с основными явлениями и законами физики.

В учебном процессе принимают участие две стороны: обучающие и обучаемые. А все новации в образовании, новые методы обучения создают либо сами обучающие, либо чиновники от образования. При этом редко принимается во внимание мнение обучаемых.

Мы провели опрос студентов с целью узнать их мнение о некоторых нововведениях в сфере образования. Не претендуя на научную строгость результатов опроса, приведем некоторое обобщенное отношение студентов к проблемам организации учебного процесса и самостоятельной работы.

1. 
   По мнению студентов, самым главным «плюсом» модульно-рейтинговой системы является более четкое структурирование, в отличие от традиционных технологий обучения, учебного материала – разбиение его на несколько составляющих (модулей), а также проверка знаний в соответствии с этим разбиением. При этом студент, так или иначе, вынужден учиться в течение всего семестра более равномерно, а не только во время экзаменационных сессий.
2. 
   Модульно-рейтинговая система предусматривает выставление оценки экзамена или зачета, исходя из среднего арифметического оценок за каждый из модулей данного семестра. Таким образом, модульно-рейтинговая система позволяет студенту, при условии, что оценка его удовлетворяет, не сдавать экзамен или зачет.
3. 
   В случае же, если оценка не удовлетворяет студента, он имеет возможность улучшить ее, сдав экзамен или зачет по данному предмету.
4. 
   Возможность выставления оценки по результатам сдачи модулей позволяет сдавать экзамен (зачет) по тому или иному предмету экстерном.
5. 
   Модульно-рейтинговая система повышает качество знаний по отдельным темам, так как объем изучаемого материала существенно меньше, чем за весь семестровый курс.
6. 
   Модульно-рейтинговая система позволяет уже на протяжении семестра, а не в ходе экзаменационной сессии, выявить неуспевающих студентов. Это помогает в работе деканатам и преподавателям-воспитателям.
7. 
   В модульно-рейтинговой системе отсутствует ярко выраженная карательная функция неудовлетворительных оценок. Модульно-рейтинговая система направлена на стимулирование достижений студента, а не на фиксацию его незнания.
8. 
   Принцип модульности помогает сделать обучение более дифференцированным. Оно учитывает индивидуальные особенности студентов и направлено на оптимальное интеллектуальное развитие каждого студента посредством структурирования учебного материала, подбора форм, приемов и методов обучения, соответствующих типологическим особенностям студентов.
9. 
   При использовании модульно-рейтинговой системы существенно увеличивается возможность так называемого глубокого погружения. Дело в том, что традиционные методы обучения используют только часть умственных механизмов студента и при этом самую слабую – пассивное внимание, логическую память и логическое мышление. При глубоком погружении начинают работать все основные механизмы психики: обостряются чувства, активно работают образное и логическое мышления, образная и логическая память, сознание и подсознание, воля и разум.

Кроме вышеперечисленных положительных сторон, студенты отмечают и отрицательные стороны модульно-рейтинговой системы, а именно:

1. 
   Главной отрицательной чертой модульно-рейтинговой системы считают увеличение объема изучаемого материала, отведенного на самостоятельное изучение. Не каждую тему по таким предметам, как высшая математика, физика или информатика, студент может самостоятельно усвоить без помощи преподавателя.
2. 
   Значительное сокращение количества практических, лекционных и лабораторных занятий может привести к недостаточному усвоению той или иной темы, а, возможно, именно эти знания пригодятся при изучении других дисциплин или при выполнении конкретной работы.
3. 
   Рейтинговая система, как таковая, мало эффективна. Студенты не стремятся занимать первые места в группе, на специальности или факультете. Основное внимание преподавателей обращено на неуспевающих студентов. Следовало бы каким–то образом поощрять отличных студентов.
4. 
   Отрицательно отношение студентов к контролю знаний с помощью тестирования. Они считают, что не по всем дисциплинам тестирование дает объективный результат. Применение тестов при оценке знаний по физике нельзя считать эффективным. Студент может знать ту или иную формулу или закон, но не иметь никакого представления, как применить эти знания при решении той или иной конкретной задачи. То же самое относится к таким дисциплинам, как высшая математика, информатика, начертательная геометрия и другие технические дисциплины. Проверка знаний посредством тестирования более приемлема для гуманитарных дисциплин.
5. 
   Следовало бы не сосредотачивать выставление аттестационных оценок по всем дисциплинам на одной неделе. Нужно учитывать график изучения каждой дисциплины, следя за расписанием лекций, практических и лабораторных занятий. По возможности оценивать знания за кредит (поскольку сейчас начинает внедряться кредитно-модульная система). Это позволило бы снять пиковую нагрузку на студентов во время аттестационных недель.
6. 
   Полезно было бы проводить экзамен по всему семестровому курсу для всех студентов. Это поможет установить прочные логические связи между отдельными темами, входящими в разные модули.

Предлагаем некоторые варианты организации самостоятельной работы студентов.

1. 
   В начале семестра преподаватель выдает список литературы изучаемого в данном семестре материала и список вопросов, разбитый на несколько частей, в соответствии с количеством модулей в данном семестре. Вопросы можно также разбить на части, в соответствии с оценкой, на которую претендует студент. При сдаче каждого из модулей преподаватель задаёт один из предложенных к самостоятельному изучению вопросов. Вопросы на оценку «3»: базовые термины или формулы. Вопросы на оценку «4» или «5» могут предполагать краткое изложение той или иной темы, с выводом отдельных формул, наличием примеров и т.д.
2. 
   В начале каждой лекции преподаватель диктует список литературы, в которой студенты смогут найти материалы данной лекции, и список необходимых терминов и формул (если предмет относится к техническим), которые студенту необходимо выписать в «Словарь терминов и формул». Заполняя «Словарь терминов и формул», студент тем самым повторяет изученный на лекции материал, что способствует запоминанию данного материала и позволяет развивать не только слуховую, но и зрительную память. На протяжении семестра преподаватель предлагает студентам несколько самостоятельных работ: материалы к самостоятельной работе студент должен представить в виде конспекта или в виде тезисов в тетради для лекционных занятий. Тетрадь для лекционных работ и наличие «Словаря терминов и формул» проверяется в конце семестра или на аттестационных неделях.
3. 
   В начале изучения материала модуля студенту выдается «Конспект самостоятельных работ студента», который проверяется на аттестационной неделе. Конспект может иметь вид таблиц, которые студенту необходимо заполнить, или материала с пропущенными терминами, словами и т.д. К каждому конспекту прилагается список литературы. Такой конспект можно использовать как для гуманитарных, так и для технических дисциплин. При этом представление материала в виде схем и таблиц позволяет студенту легче воспринимать изучаемый материал и ориентироваться в нём.
4. 
   Ведение контроля над самостоятельной работой студентов может осуществляться с помощью рейтинговой системы. При этом в виде поощрения лучших студентов могут выступать «забытые» грамоты, похвальные письма родителям, доски почёта и т.д.

^ Выводы и перспективы дальнейших исследований . Необходимо и далее совершенствовать методы организации и контроля самостоятельной работы студентов с учетом мнения обучаемых. Предполагается провести эксперимент по внедрению предложенных в данной статье мероприятий, способствующих повышению качества знаний студентов.

К проблеме самостоятельной работы студента в учебном процессе

О.М. Локша

Современные тенденции реформирования высшего образования в России заставляют пересматривать подходы к его организации. В процессе подготовки специалистов в вузе особое место должна занимать самостоятельная работа студентов. Студент как центральное звено всего процесса должен стать инициатором своего саморазвития.

Интерес к проблеме изучения самостоятельной работы (СР) студентов в значительной степени возрос в последние годы в результате происходящих процессов реформирования системы высшего образования в России и сходных тенденций в мире. Среди наиболее значимых причин можно отметить следующие:

1) подготовка конкурентоспособного специалиста стала ведущей задачей высшей школы;

2) современные социокультурные условия выдвигают на первый план актуальность непрерывного образования, требующего постоянного совершенствования собственных знаний;

3) в условиях информационного общества требуется принципиальное изменение организации образовательного процесса - сокращение аудиторной нагрузки, переход от пассивного «слушания» лекций к увеличению доли СР студентов;

4) центр тяжести в обучении перемещается с передачи знаний на самостоятельную деятельность студентов как обучающихся.

В современном особенно быстро меняющемся обществе человек уже не может научиться один раз и на всю жизнь. Какими бы глубокими и разносторонними ни были его знания, уже через десять лет они могут потерять свою актуальность. Единственным возможным способом преодоления данного кризиса компетентности может и должно стать самообразование - как форма СР по саморазвитию и самосовершенствованию, направленная на приобретение новых актуальных знаний. Именно в стенах вуза, на наш взгляд, студент должен овладеть способностью к саморазвитию и самообучению.

Говорят, что если дать голодному рыбу, то это не даст ему умереть с голоду один день. Но если его научить ловить рыбу самостоятельно, то это позволит ему оставаться сытым на протяжении всей жизни. Так и в образовании - наша задача не наполнить «пустой сосуд» знаниями, а научить студентов добывать их самостоятельно по мере возникновения жизненной необходимости.

Однако, несмотря на осознание важности и необходимости увеличения доли СР в учебном процессе, в практике обучения мы постоянно сталкиваемся со многими препятствиями. Сложность проблемы заключается в необходимости оптимизации сочетания времени на лекционные занятия и на выполнение СР по различным дисциплинам. Сейчас это редко превышает соотношение 1:1, в то время как в европейских странах Болонского процесса и в США отмечается устойчивая тенденция снижения общего времени на чтение лекций и повышения времени СР студентов в примерном соотношении 1:3. Именно такое трехкратное превышение СР студентов по сравнению с лекционной формой занятий считается наиболее эффективным для улучшения качества подготовки специалистов.

Несмотря на существующие потребности практики, исследование проблемы СР в теории педагогики до сих пор не получило должного внимания. Подтверждением этому может служить тот факт, что понимание самого феномена СР носит часто прямо противоположный характер. СР рассматривается как работа, выполняемая учащимися вне стен учебного заведения; как разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности без непосредственного участия учителя, но по его заданиям; как «внеучебная работа». Таким образом, можно сделать вывод, что существующие исследования носят отрывочный характер и требуют тщательного анализа и систематизации. В педагогическом словаре самостоятельная работа учащихся определяется как «индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя» . По справедливому замечанию И.А. Зимней, СР учащихся до сих пор остается наименее изученной и в то же время представляющей наибольший интерес в плане психологического анализа .

Мы полагаем, что СР - это более широкое и комплексное понятие, чем «домашняя работа». СР - это вид учебной деятельности обучающегося по построению своей активности, направленной на осознанное самоизменение, саморазвитие, приобретение новых качеств и знаний. Особо в данном определении необходимо подчеркнуть, что ведущая роль во всем процессе отводится учащемуся, что позволяет рассматривать его не как обучаемого, а как обучающегося, не как объект деятельности учителя, а как субъект своей собственной деятельности. В понятии «субъект» акцентируется, прежде всего, активное, деятельное начало человека, реализуя которое он осуществляет свои реальные отношения с действительностью (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн). Кроме того, исходя из предложенного нами определения, «самостоятельная работа» не является синонимом «индивидуальной работы». СР должна стать сотворчеством всех субъектов учебного процесса - студента, преподавателя и студентов между собой.

Итак, исходя из понимания ведущей роли студента как организатора и инициатора своей деятельности, на наш взгляд, необходимо обратиться именно к его развитию, становлению его как «субъекта», формированию у него особых психологических качеств, обеспечивающих эффективную и надежную способность к осуществлению СР. Наша идея заключается в том, что для организации истинной самостоятельной работы необходимы не только определенные внешние условия (учебные планы, пособия, задания, тщательно отобранные технологии и т. п.), но, что наиболее важно, условия внутренние - формирование самого студента в процессе учебной деятельности.

Говоря о психологических детерминантах СР студента, И.А. Зимняя отмечает, что «представляя собой особую, высшую форму учебной деятельности, самостоятельная работа обуславливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями обучающегося как его субъекта» . Какие психологические качества и характеристики необходимы для развития у студентов способности учиться самостоятельно? Как, каким образом возможно составить систему качеств, обеспечивающих проявление активности студентов в организации своей СР.

Согласно концепции, представленной О.С. Гребенюком и Т.Б. Гребенюк, индивидуальность человека как совокупность его основных сфер является субъектной характеристикой человека . К сферам индивидуальности относят интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную, предметно-практическую, волевую, экзистенциальную сферы и сферу саморегуляции. Таким образом, мы можем предположить, что выделение и дальнейшее развитие необходимых качеств, входящих в каждую из сфер, поможет нам сформировать у студентов способность к СР как внутреннее психическое качество.

Остановимся, прежде всего, на сфере саморегуляции студентов. Психологическое обоснование саморегуляция получила в работах ведущих психологов - П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, И.П. Павлова. Целостная концепция теории саморегуляции была разработана и экспериментально подтверждена в работах О.А. Конопкина и его учеников . Саморегуляция понимается как системно организованный процесс внутренней активности человека по инициации, поддержанию и управлению разными формами произвольной активности по достижению принимаемых человеком целей; данная система имеет замкнутую, кольцевую структуру, состоящую из шести блоков:

1. Принятая цель деятельности.

2. Субъективная модель значимых условий.

3. Программа исполнительских действий.

5. Контроль и оценка реальных результатов.

6. Решение о коррекции системы саморегуляции.

Объединение всех перечисленных процессов в единую систему регуляции, рассмотрение и изучение ее как целостной структуры составляет методологию регуляторного подхода в психологии и педагогике (О.С. Конопкин, Н.Ф. Круглова, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, Г.С. Прыгин и др.).

В исследовании, посвященном изучению возможностей развития сферы саморегуляции студентов, нами был сделан ряд существенных выводов. Так, нам удалось установить, что умения саморегуляции у студентов не достаточно сформированы. Наибольшие трудности студенты испытывают в целеполагании. Им трудно самостоятельно ставить цели, отделять конечные цели от промежуточных и удерживать их до момента достижения. Студенты затрудняются определить внутренние и внешние условия, необходимые для достижения поставленной цели, неспособны учитывать внешние условия при планировании своей работы, у них общие низкие требования при самооценке. Контроль и оценку они видят как конечные действия и склонны ориентироваться на мнение преподавателя .

Нами было доказано, что саморегуляция для студента является профессионально важным качеством. Формирование сферы саморегуляции мы рассматривали как неотъемлемую часть их учебной деятельности. Для формирования данной сферы студентов могут быть использованы следующие подходы - различные формы сотрудничества, диалоговые формы обучения, деловые игры, метод проектов, а также коммуникативный подход .

От каких конкретных качеств, входящих в сферу саморегуляции, зависит способность к осуществлению СР? Как было сказано выше, самостоятельная учебная деятельность предполагает, прежде всего, «субъектно-субъектные» отношения между преподавателем и студентом. Субъектное отношение учащегося к своей деятельности проявляется, прежде всего, в его способности:

1) самостоятельно ставить цели;

2) управлять данным процессом и контролировать его на всех этапах;

3) вносить необходимые изменения и коррективы по ходу деятельности;

4) осуществлять самоанализ и самооценку;

5) вносить коррективы в сложившиеся способы деятельности.

Все перечисленные процессы должны отличаться осознанностью со стороны студентов, надежностью и постоянством их проявления. Приобрести эти навыки и умения учащийся сможет не путем мысленного проговаривания, а только в реальной деятельности.

Каким образом должна быть организована учебная деятельность (УД), чтобы отвечать заявленным критериям? Прежде всего, необходимо, чтобы весь учебный процесс был организован на основе субъектно-субъектных отношений. К составляющим такого процесса относятся:

Субъектное целеполагание;

Организация УД дифференцированно по темпам обучения, глубине изучения материала, по формам деятельности;

Определение вариативных способов обучения;

Рефлексия (педагога и учащегося);

Творческая деятельность по использованию приобретенных знаний в нестандартных ситуациях;

Оценка результатов учения как субъективная деятельность .

Итак, можно сделать следующие выводы:

1. СР выходит на первый план и приобретает новую роль: она постепенно превращается в ведущую форму организации учебного процесса.

2. В результате самообразовательной деятельности студенты включаются в процесс приобретения, структурирования и закрепления знаний.

3. По мере продвижения студентов от курса к курсу значение и объемы СР должны постоянно возрастать, а формы ее организации становиться более разнообразными.

4. Творческая составляющая в СР студентов должна стать неотъемлемой ее частью.

5. В процессе организации СР педагог как источник и транслятор готовых знаний исчерпывает свои функции и становится научным консультантом и соавтором творческой деятельности.

6. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс становится абсолютно необходимым как для непосредственно наиболее эффективной организации СР студентов, так и для действенного учета их индивидуальных достижений.

7. Возникает острая необходимость в организации повышения педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава в вопросах организации СР студентов.

8. Для эффективной организации СР необходимо предусмотреть обеспечение студентов учебной и учебно-методической литературой по каждому из предметов курса, содержащей практические задания для работы, предъявляемые требования, критерии оценки, тесты и задания для самопроверки, научно-методические рекомендации по организации и оформлению работ, рекомендуемую литературу, сроки предъявления и т. п.

Список литературы

1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград, 2000.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.

3. Конопкин О.А. Психическая регуляция произвольной активности человека: Структурно-функциональный аспект // Вопросы психологии. 1995. № 1.

4. Лебедев В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психологические механизмы познавательного обучения // Управление познавательной деятельностью: Методические основы. Ярославль, 1978.

5. Локша О.М. Коммуникативный подход к развитию сферы саморегуляции студентов в процессе обучения: Дис. … канд. пед. наук. Калининград, 2002.

6. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта