Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Звездочка» с. Калинка Хабаровского муниципального района
Хабаровского края
Доклад на тему:
«Нетрадиционные формы обучения
дошкольников»
Воспитатель: Паламарчук
Александра Сергеевна
Нетрадиционные формы обучения дошкольников
В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей.
Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности.
Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.
В особенности это касается занятий продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией.
Широко используются различные формы «занятий с увлечением», насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.
Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие - беседа и занятие - наблюдение.
Данные формы применяются в старших группах ДОУ. Популярностью пользуются сказкотерапевтические занятия. Сказкотерапевтические занятия с детьми - это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста.
Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка. Использование дидактических сказкотерапевтических тренингов в формате дошкольного образования позволяет детям легко и быстро усваивать необходимые знания.
В современной дидактике ДОУ выделяются такие нетрадиционные формы:
Игры - соревнования.
(Выстраиваются на основе соревнования между детьми: кто быстрее назовёт, найдёт, определит, заметит и т. д.)
КВН.
(Предполагает разделение детей на 2 подгруппы и проводится как математическая или литературная викторина) .
Театрализованные игры.
(Разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию)
Сюжетно-ролевые игры.
(Педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнёр, подсказывая сюжетную линию игры и решая, таким образом, задачи обучения) .
Консультации. (Когда ребёнок обучается, консультируясь у другого ребёнка)
Игры по взаимообучению.
(Ребёнок-«консультант» обучает других детей сравнивать, классифицировать, обобщать) .
Аукционы.
(Проводятся как настольная игра «Менеджер»)
Игры-сомнения (поиск истины) .
(Исследовательская деятельность детей типа тает - не тает, летает - не летает)
Игры-путешествия.
Сказки.
Диалоги. (Проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной) .
Игры типа «Следствие ведут знатоки».
(Работа со схемой, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией) .
Игры типа «Поле чудес».
(Проводится как игра «Поле чудес» для читающих детей) .
Игры викторины.
(Проводятся викторины с ответами на вопросы: Что? Где? Когда?
Методы повышения познавательной активности
(проф. Н. Н. Поддьяков, А. Н. Клюева)
Элементарный анализ (установление причинно-следственных связей).
Сравнение.
Метод моделирования и конструирования.
Метод вопросов.
Метод повторения.
Решение логических задач.
Экспериментирование и опыты.
Методы повышения эмоциональной активности (проф. С. А. Смирнов)
Игровые и воображаемые ситуации.
Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.
Игры-драматизации.
Сюрпризные моменты.
Элементы творчества и новизны.
Юмор и шутка (учебные комиксы).
Практическое задание на примере одной из нетрадиционных форм: сказка - Русская народная сказка «Рукавичка»
Вывод:
Исходя, из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:
Использование занятий в нетрадиционной форме помогает привлечь к работе всех учащихся;
Можно организовать проверку любого задания через взаимоконтроль;
Нетрадиционный подход таит в себе огромный потенциал для развития речи учащихся;
Занятия способствуют развитию умения работать самостоятельно;
в группе меняются отношения между детьми и воспитателем (мы партнеры)
Ребята с удовольствием ждут таких занятий.
Но занятия в нетрадиционной форме приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов занятий. И только проанализировав весь материал по предмету, который подлежит пройти, можно определить, какие занятия целесообразно провести в нетрадиционной форме.
Нетрадиционные занятия чаще имеют место при проверке и обобщении знаний детей. Но некоторые из них (путешествие, интегрированные) использую при изучении нового материала.
Каким бы многоопытным воспитатель не был, всегда ему приходится искать, думать, пробовать, чтобы сделать свои занятия интересными.
Я считаем, что занятия в нетрадиционной форме помогли мне повысить активность детей на занятии, привлечь их внимание, расширить словарный запас.
Смирнова Гульнар Фанзавиевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ "Детский сад №149"
Населённый пункт:
Воронежская область г.Воронеж, Коминтерновский район
Наименование материала:
Статья
Тема:
Разработка классических и нестандартных занятий в ДОУ.
Дата публикации:
14.12.2017
Раздел:
дошкольное образование
Разработка классических и нестандартных занятий в ДОУ.
В современной системе дошкольного образования дни происходит множество
изменений, успех которых связан с реализацией национального
проекта «Образование». По этой причине актуальность использования разных
видов занятий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ только
возрастает. Но на данном этапе каждый воспитатель сталкивается с непростой
задачей выбора: классическое или нестандартное. Многие опытные педагоги
склоняются к тому, что накопленное веками остается ценным всегда. Нельзя
обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. В то же время анализ
практической деятельности воспитателя говорит о необходимости
использования нестандартных приемов в работе воспитателя.
Воспитание, обучение и развитие личности ребенка определяются условиями
его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в
детском саду являются: игра и связанные с нею формы активности, занятия,
предметно-практическая деятельность.
Большую часть в жизни детского сада составляют занятия, цель которых
заключается в передаче педагогом ребенку знаний, умений, навыков. Обычно
предполагается, что это ведет к обогащению физической и духовной культуры
ребенка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к
совместной координированной деятельности, любознательности.
Занятие - это организованная форма обучения и временной отрезок процесса
обучения, способный отразить все его структурные компоненты (общую
педагогическую цель, дидактические задачи, содержание, методы и средства
обучения).
Следует выделить основные признаки занятия:
Занятие - основная единица дидактического цикла и форма организации
обучения;
По временному промежутку оно занимает от 10-15 минут (в младшем
дошкольном возрасте) до 30-35 минут (в старшем дошкольном возрасте);
Занятие может быть интегрированным, то есть посвящено не одному виду
познавательной деятельности (например: развитие речи + изобразительная
деятельность);
Занятие может быть традиционным (классическим) и нетрадиционным.
Классические занятия и их классификация
Классификацию традиционных занятий логично осуществлять на основе
выбранных задач и используемых видов деятельности для их реализации.
Учитывая психологические особенности дошкольника, анализируя методические
отдельным типом занятия по изучению нового материала, развитию и
совершенствованию знаний и умений, так как на каждом из занятий происходит
повторение, закрепление и расширение представлений детей.
Виды нетрадиционных занятий.
Занятия-соревнования (выстраиваются на основе соревнования между детьми):
кто быстрее назовет, найдет, определит, заметит и т. д.
Занятия-КВН (предполагают разделение детей на две подгруппы и проводятся
как математическая или литературная викторина).
Театрализованные занятия (разыгрываются микросценки, несущие детям
познавательную информацию).
Занятия-сюжетно-ролевые игры (педагог входит в сюжетно-ролевую игру как
равноправный партнер, подсказывая сюжетную линию игры и решая таким
образом задачи обучения).
Занятия-консультации (когда ребенок обучается «по горизонтали»,
консультируясь у другого ребенка).
Занятия-взаимообучения (ребенок-«консультант» обучает других детей
конструированию, аппликации, рисованию).
Занятия-аукционы (проводятся, как настольная игра «Менеджер»).
Занятия-сомнения (поиска истины). (Исследовательская деятельность детей
типа: тает - не тает, летает - не летает, плавает - тонет и т. д.)
Занятия-формулы (предложены в книге Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте,
Занятия-путешествия.
Бинарные занятия (авт. Дж. Родари). (Составление творческих рассказов на
основе использования двух предметов, от смены положения которых меняются
Занятия-фантазии.
Занятия-концерты (отдельные концертные номера, несущие познавательную
информацию).
Занятия-диалоги (проводятся по типу беседы, но тематика выбирается
актуальной и интересной).
Занятия типа «Следствие ведут знатоки» (работа со схемой, картой группы
детского сада, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией).
Занятия типа «Поле чудес» (проводятся как игра «Поле чудес» для читающих
Занятия «Интеллектуальное казино» (проводятся по типу «Интеллектуального
казино» или викторины с ответами на вопросы: что? где? когда?).
В ходе личных разработок занятий и применении их на практике мы провели
сравнительный анализ, который выявляет основные отличия между
классическим и нестандартным видами занятий. В таблице в качестве примера
приведена одна из известных и часто используемых нетрадиционных систем
воспитания детей – система Монтессори.
Система Монтессори
Традиционное обучение
Упор на когнитивное и социальное
развитие
Упор на социальное развитие
Педагог играет «направляющую» роль
в процессе занятия
Педагог является центральной фигурой
в процессе занятия, играет
«контролирующую» роль
Среда и метод обучения развивают
самодисциплину
Педагог главным образом обеспечивает
дисциплину
В основном индивидуальный подход к
Групповой и индивидуальный подход к
преподаванию
преподаванию
Разные возрастные группы
Одна возрастная группа
Работа в группах стимулирует детей
помогать и учить друг друга
Учит в основном только педагог
Ребенок сам выбирает занятия
Готовое расписание сформировано для
Ребенок вырабатывает собственные
принципы, с помощью материалов для
самостоятельной работы
Учитель подводит ребенка к
определенным принципам
Ребенок работает над выбранным
проектом столько времени, сколько
считает нужным
Ребенку обычно отведено
определенное время на работу
Ребенок развивается в собственном
ритме и направлении
Ритм и направление вырабатываются и
задаются группой
Ребенок сам замечает свои ошибки при
работе с учебными материалами
При проверке работы, на ошибки
обычно указывает педагог
Ребенок закрепляет знания
посредством повторения и за счёт
внутреннего чувства успеха
Знания закрепляются за счёт внешних
факторов посредством повторения и
вознаграждений
Материалы для физического
исследования, позволяющие затронуть
несколько органов чувств
Меньше материалов для развития
органов чувств
Организованная программа по уходу за
собой и окружающей средой (гигиена и
Меньший упор на уход за собой
Ребенок может выбирать место работы,
свободно передвигаться и общаться
(при условии, что мешает другим
работать); работа в группах на
условиях добровольности
Ребенок должен сидеть на отведенном
месте, при этом участвовать в процессе
группового занятия, сидеть на месте
спокойно и слушать внимательно
Организованная программа по
разъяснению родителям философии
системы Монтессори и их вовлечению
в процесс обучения
Участие родителей – дело
добровольное, да и не всегда
приветствуется
Практика показывает, что обратная связь с воспитанниками лучше, когда
воспитатель применяет нестандартные формы обучения. Таким образом, мы
сталкиваемся с неотъемлемостью использования новых цифровых технологий в
воспитании, что обусловлено требованием современного развивающегося
общества.
Информационные технологии в современном мире позволяет большинству
педагогов проявить творчество, побуждают искать новые нетрадиционные
формы и методы воспитательно – образовательного процесса.
Педагогические дискуссии о внедрении информационно – коммуникативных
технологий в воспитательно-образовательный процесс ведутся достаточно
давно. Но в современном мире сложно стоять на месте, поэтому, хотим мы этого
или нет, но информационно коммуникативные технологии прочно входят в
воспитательно-образовательный процесс дошкольных учреждений.
По последним научным исследованиям, использование ИКТ в развитии речи
детей в дошкольном возрасте позволяет:
1. Расширяется представления воспитанников об окружающем мире,
обогащается словарный запас.
2. Дети более логично и последовательно будут излагать свои мысли, более
глубоко понимать значение слов.
3. Сформируется умение передавать свои впечатления от прослушанной
музыкальной композиции, от просмотренной картины или иллюстрации.
4. Появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории.
5. Появляется интерес к заучиванию стихов и потешек.
6. Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед
аудиторией.
Именно дошкольникам, с их наглядно-образным мышлением понятно лишь то,
что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить
действие объекта. В связи с этим, мы в своей работе используем
мультимедийные презентации – это программа, которая может содержать
текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и
дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию.
Использование в работе мультимедийный презентаций, предотвращает
утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает
эффективность нашей работы в целом. Их применение на занятиях по развитию
речи интересно детям и, что не маловажно, мне самой. Экран притягивает
внимание, которого мы порой не можем добиться при групповой работе с
Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия
эмоционально окрашенными, привлекательными, вызывают у ребенка живой
интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным
материалом, что способствует хорошей результативности занятия.
Так, использование мультимедийных презентаций на занятиях по развитию
речи обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и
зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формируются
способы зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире
качественных, количественных и пространственно-временных признаков и
свойств, развиваются внимание и зрительная память.
Способность современного компьютера помогает
выводить информацию одновременно в текстовом виде, графическим
изображением, видео, звуком, запоминать и обрабатывать информацию для
воспитанников дошкольного возраста.
Методологическая база.
Работы зарубежных и отечественных исследователей (С. Пейперт, Б. Хантер, ЕИ
Иванова, НП Чудова и др) подтверждают целесообразность использования
информационных технологий в развитии познавательных способностей старших
дошкольников. Учеными отмечается развивающая роль компьютерно - игрового
комплекса в детском саду в работе с детьми, начиная с пяти лет. В нашей стране,
начиная с 1986 года, ведется работа по внедрению информационно-
коммуникативных технологий(ИКТ) в дошкольное образование на базе центра
имени А. В. Запорожца исследователями под руководством Л. А. Парамоновой,
Л. С. Новоселовой, Л. Д. Чайвановой. С 2008 года разрабатываются
теоретические основы применения информационно-коммуникативных
технологий(ИКТ) в воспитательно-образовательной работе дошкольного
учреждения.
Цель моего педагогического опыта: улучшить качество развития, повысить
мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний,
а также обновить формы и методы работы с детьми.
Необходимо отметить, что использование информационно-коммуникативных
технологий в детском саду предусматривает не обучение детей школьным
основам информатики и вычислительной техники, а:
Преобразование предметно-развивающей среды ребенка
Создание новых средств для развития ребенка
Использование новой наглядности.
Исходя из этого, мною поставлены следующие задачи использования
информационных технологий в своей педагогической деятельности:
1. Сделать образование современным (с точки зрения использования
технических средств);
2. Приблизить образовательную деятельность к мировосприятию современного
ребенка, так как он больше смотрит и слушает, чем читает и говорит;
предпочитает использовать информацию, добытую с помощью технических
3. Установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между педагогом
и воспитанником;
4. Помочь себе в возможности эмоционально и образно подать материал.
5. Сэкономить время, как свое, так и ребенка, увеличить плотность
образовательной деятельности, обогатить ее новым содержанием.
В ходе работы активно осваиваиваю и внедряю компьютерные технологии в
своей педагогической деятельности, и психологическую целесообразность моего
опыта необходимо отметить тем, что современным ребенком усваивается только
та информация, которая больше всего его заинтересовала, наиболее близкая,
знакомая ему, та, которая вызывает приятные и комфортные чувства.
Творческие педагоги, которые стремятся идти в ногу со временем, должны
вникать и изучать все возможности внедрения современных информационных
коммуникативных технологий в свою практическую деятельность.
И первое направление использования информационно коммуникативных
технологий:
Это работа с детьми.
1. Использование в воспитательно-образовательном процессе как собственные
так и готовые презентаций.
2. (IG Board Interactive Whiteboard)
Использование интерактивной доски и интерактивные игры в
образовательном процессе.
Для составления игр для работы на интерактивной доске я использую
программу«SMART Notebook 10».
3. При индивидуальной работе использую готовые
обучающие программы: «Маленький гений», «Несерьезные уроки», «Пойди
туда, не знаю куда».
Во время работы соблюдаются санитарные нормы, касающиеся времени работы
дошкольников за компьютером.
На НОД использование ИКТ - технологии не более 10 мин, с обязательной
сменой деятельности и физминуткой.
И обязательно проведение гимнастики для глаз.
При использовании ИКТ на НОД у детей повышается мотивация, интерес и
увеличивается объем усвоения информации.
Работа с родителями еще одно из направлений нашей педагогической
деятельности.
Традиционные формы работы с родителями с показом видеоматериала,
презентаций, открытые просмотры, конспекты на сайте - приобретают
инновационную форму, становятся интереснее с использованием
информационных коммуникативных технологий.
Родители с огромным удовольствием посещают такие мероприятия, а это
означает, что делает их наиболее эффективными. Благодаря информационно
коммуникативным технологиям они могут«приоткрыть занавес» и посмотреть,
как их ребенок растет, развивается, проживает то время, пока находится в
детском саду.
Следующим направлением моей работы является работа с педагогами:
Создание презентаций к педсоветам, консультациям;
Размещение конспектов на собственном сайте;
Открытый показ НОД с использованием ИКТ.
Следующим направлением моей работы является
профессиональное саморазвитие:
Поиск интересных сведений
Создание собственного сайта
Ведение документации
Участие в профессиональных и творческих конкурсах
При использовании ИКТ количество участия в конкурсах увеличивается, что
облегчает работу при подготовке к аттестации.
По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников работа по
внедрению информационно коммуникативных технологий в воспитательно-
образовательный процесс детского сада я отметила ряд преимуществ:
1. Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у
детей огромный интерес;
2. Проблемные задачи, поощрение при их правильном решении самим
компьютером являются стимулом к познавательной активности детей;
3. Информационно коммуникативные технологии дают возможность
расширения использования электронных средств обучения, так как они
передают информацию быстрее, чем при использовании традиционных средств;
4. С помощью компьютера можно смоделировать такие жизненные ситуации,
которые нельзя или сложно показать на занятии либо увидеть в повседневной
5. Высокая динамика непосредственно образовательной деятельности
способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти,
воображения, творчества детей.
Однако хочется отметить, что любая, даже самая совершенная компьютерная
программа, не может заменить высококвалифицированного специалиста.
Следует заметить, что использование ИКТ в воспитательно-образовательном
процессе ДОУ приводит к целому ряду положительных эффектов:
1. Обогащает воспитательно-образовательный процесс эмоциональной
окрашенностью;
2. Психологически облегчает процесс усвоения;
3. Возбуждает живой интерес к предмету познания;
4. Расширяет общий кругозор;
5. Возрастает уровень использования наглядных пособий;
6. Освобождает от рутинной ручной работы;
7. Повышает производительность труда воспитателя и ребенка.
Одно из главных условий использования ИКТ в учебно- воспитательном
процессе ДОУ - с детьми должны работать педагоги, хорошо
знающие технические возможности компьютера, владеющие навыками работы с
ним, четко выполняющие санитарные нормы и
правила использования компьютеров в дошкольных учреждениях, хорошо
ориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально для
дошкольников, знающие этические правила их применения и владеющие
методикой приобщения детей к новым технологиям. Кроме того, педагоги
должны хорошо знать возрастные особенности маленьких детей.
В перспективах дальнейшей моей работы это -
1. Совершенствование созданной системы взаимодействия участников
образовательного процесса в единой информационной среде ДОУ;
2. Использование новых технологий и программных продуктов в
образовательной деятельности;
3. Переход на качественно новый уровень предоставления воспитательно-
образовательных услуг;
4. Разработка и внедрение новых форм организации образовательной
деятельности с использованием ИКТ.
В заключении хочется отметить, что в условиях дошкольного учреждения
необходимо и целесообразно использовать ИКТ в различных видах
деятельности, так как они позволяют сделать процесс развития детей достаточно
эффективным, интересным и познавательным.
Я считаю, что использование личного педагогического опыта обеспечивает
полноценный переход детей на следующий уровень системы непрерывного
образования, дает возможность стать участниками единого
образовательного процесса РФ.
Но, какими бы положительным, огромным потенциалом не
обладали информационно коммуникативные технологии, заменить живого
общения педагога с ребенком они не могут и не должны.
Литература:
2013, с. 64-65. Возможности использования интерактивной доски в работе с
детьми. М. Н. Приезжая
2013, с. 42-43. Почему интерактивные доски так редко используются в детских
садах ? Е. И. Козиоров. М. Н. Приезжая
3. // Научно-методический журнал. Детский сад. Всё для воспитателя ! № 6
июнь. 2012 с. 5. Использование игровых компьютерных технологий . Н. П.
Яронская.
4. // Дошкольное воспитание №2 . 2013., с. 105-108. Дидактические основы
интерактивного обучения. Коротаева. Е
5. // Растем вместе №1, 2014., Компьютер. Интернет! Близкие друзья…Опасные
враги, Осенчук А., с. 16-17
6. Ю. М. Горвиц, Л. Д. Чайванова, Н. Н. Подьяков, Е. В. Зворыгина и др.
Новые информационные технологии в дошкольном образовании. -М.: ЛИНКА-
ПРЕСС, 1998,328с. ,илл
7. Калинина Т. В. Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в
дошкольном детстве». М, Сфера, 2008
8. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е . О. Иванова,
И. М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.
10. «Об информатизации дошкольного образования в России»
Название:
Конспект занятия «ФГОС ДОУ: новые нетрадиционные методы в работе музыкального руководителя»
Номинация:
Детский сад, Методические разработки для специалистов ДОУ, Музыкальному руководителю, Подготовительная группа
Должность: музыкальный руководитель
Место работы: МБДОУ детский сад № 33 «Берёзка»
Месторасположение: Московская область, г.Королёв
ФГОС ДО: новые нетрадиционные методы в работе музыкального руководителя
Введение.
Метод под названием «Драмогерменевтика» появился не случайно. Этот метод на практике подтвердил свою актуальность. Он не только способствует решению задач ФГОС (Федеральный Государственный Образовательный Стандарт), но позволяет музыкальному руководителю выполнить программу в интересной, новой, нетрадиционной форме.
Применяя этот метод в своей работе, я ставлю перед собой цель: развивать основы музыкальной культуры, как части общей культуры посредством приобщения детей к шедеврам классического музыкального искусства. Использование драмогерменевтики, решает такие непростые задачи музыкального воспитания дошкольников:
— Формировать умение детей использовать коммуникативные навыки в сотрудничестве друг с другом.
— Учить детей анализировать, сравнивать варианты выразительной передачи образа,
— Развивать музыкальный и поэтический слух, чувство ритма, музыкальную память.
— Использовать новый метод и приёмы для удовлетворения потребности детей в творческом самовыражении
Основная часть
Автором драмогерменевтики является доктор педагогических наук, профессор Михаил Владимирович Букатов. Драмогерменевтика – наука понимания, подразумевает творческое применение полученных ранее знаний, умений, навыков.
В основе лежит социоигровой стиль обучения. Социо – означает небольшими группами, игровой – означает неформальный, увлекательный, интересный детям. Имеется ввиду сопряжение социоигровой педагогики и экзерсиса классической герменевтики. Что такое экзерсис классической герменевтики – это основа балета (различные виды ходьбы, бега, доступные детям, элементы экзерсиса – плие, батман, пике, балансе…, композиции перестроения, выполняемые в определённых позициях)
Пример. Дети слушали «Времена года. Июль, песня косаря», музыка П.И.Чайковского. Назначается, по желанию, режиссёр. Он отбирает актёров и излагает придуманный сюжет (историю), слушая музыку, определяет действия актёров в данной части музыкального произведения, или музыкальной фразы. Разыгрывается музыкальный спектакль, в котором режиссёр должен объяснить, куда идёт актёр, зачем и что делает, показать, как делать. Главное условие – действие должно длиться столько, сколько звучит музыка. Дети разыграли целый спектакль: на вступление вышли косари, взяли косы, построились ровными рядами, чётко, ритмично имитировали движения косарей, девочки вязали колоски, укладывали снопы, все действия закончились точно с окончанием произведения.
Использование этого метода невозможно без предварительной работы. Такая работа была проведена мною в сентябре месяце. Я проводила музыкальные занятия по проекту «Вот он, хлебушко душистый». Дети познакомились с тем, как растили хлеб в старину, и как растят сейчас, вместе с родителями инсценировали белорусскую сказку «Лёгкий хлеб». Дети два года занимались в хореографическом кружке, который я вела, используя экзерсис по методике Т. Ф. Кореневой.
Используя полученные знания, дети предлагали разные варианты инсценирования произведения П. И. Чайковского «Времена года. Июль». Так, по мнению другого ребёнка-режиссёра, на музыкальное вступление пьесы один из косарей должен был посмотреть на небо, потому, что если собирается дождь, то косить нельзя, сжатые колоски намокнут и сгниют.
Заключение.
Результат – произведение стало любимым, дети просили играть снова и снова. Запомнили название произведения, автора, каждую часть, каждую фразу. То есть, усвоили, предлагаемый педагогом материал, в игровой форме, без принуждения, с удовольствием, с большой заинтересованностью, с желанием. Дети научились видеть другого рядом с собой, взаимодействовать с ним, помогать, дружить. Драмогерменевтика направлена на формирование активного восприятия музыкального искусства через осознание драматургии музыкального произведения. Метод «Драмогерменевтика» развивает у детей дошкольного возраста музыкально эстетическое сознание через воспитание способности чувствовать характер музыкального произведения, через воспитание способности создавать музыкальные образы, через воспитание способности эстетически переживать музыку, излагать свои мысли, чувства.
Список использованной литературы.
- Журнал «Музыкальный руководитель» № 8, 2014г Статья Г. В. Кузнецовой «ФГОС ДО: новые подходы в работе музыкального руководителя»
- Программа О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры»
Нетрадиционные формы организации обучения в настоящее время в практике работы дошкольных учреждений используют наиболее эффективно:
Занятия по подгруппам (формируются с учетом возрастных особенностей детей),
Кружковая работа (ручной труд, изодеятельность).
Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Скрытая учетная задача увлекает замыслом игры. Такие занятия помогают высвободить время ребенку, которое он использует по своему усмотрению: отдыхает или занимается тем, что ему интересно и эмоционально значимо.
Педагоги используют в работе различные формы «занятий с увлечениями», насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Особенно это подходит для продуктивных видов деятельности: конструирование и лепка, рисование и аппликация. Всё это делает занятия более интересными, увлекательными и результативными.
Такие формы работы с детьми, как занятие – беседа – наблюдение в практике широко применяются. Сказотерапевтические занятия пользуются успехом в среде педагогов ДОУ, так как именно эта форма – особая, взаимодействие «взрослый - ребенок» в наибольшей степени соответствует особенностям детского возраста. Это возможность формирования нравственных ценностей осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования нужных компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка. Использование дидактических сказотерапевтических тренингов в формате дошкольного образования позволяет быстро и легко усваивать необходимые знания.
Игры соревнования, КВН, театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры, консультации (с другим ребенком), игры по взаимообучению (ребенок-ребенок), аукционы, игры – сомнения, игры – путешествия, диалоги, игры «Разгадай тайну» и другие, игры – схемы, игры – викторины.
К нетрадиционным формам работы с детьми относятся: методы повышения познавательной активности (профессор Н.Н.Поддъяков, А.Н.Клюева), элементарный анализ, сравнение, метод моделирования и конструирование, вопросы и повторения, решение логических задач, экспериментирование и опыты.
Методы повышения эмоциональной активности (профессор С.А.Смирнов): игровые и воображаемые ситуации, придумывание сказок, рассказов, стихотворений и так далее, игры – драматизации, сюрпризные моменты, элементы творчества и новизны.
Использование занятий в нетрадиционной форме помогает привлечь к деятельности всех детей, развивает речь, способствует развитию умения работать самостоятельно, в группе меняются отношения между детьми и взрослыми.
Но не следует увлекаться проведением занятий в нетрадиционной форме, если им не найдено место среди обычных типов занятий. Если проверяются и обогащаются знания детей или изучается новый материал, то имеет место применить нетрадиционную форму. Педагог всегда должен думать искать, пробовать новые методы и приемы в своей работе, чтобы детям было интересно и увлекательно.
4. Нетрадиционные формы занятий
В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.
Метод проектов используется сегодня не только в процессе проведения занятий по экологическому воспитанию детей в ДОУ. Его использование характеризует поиск воспитателями новых форм организации процесса обучения и проведения занятий с детьми в ДОУ.
Метод проектов достаточно широко применяется сегодня в работе с воспитанниками разновозрастных групп, групп кратковременного пребывания детей в ДОУ. При этом, как считает Н.А. Короткова и ряд других исследователей, занятия в этом случае, в отличие от традиционного подхода, можно проводить в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где соблюдается принцип добровольного включения в деятельность. В особенности это касается занятий продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией.
Широко используются различные формы «занятий с увлечением», насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным. Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие – беседа и занятие – наблюдение. Данные формы применяются в старших группах ДОУ.
Популярностью пользуются сказкотерапевтические занятия. Сказкотерапевтические занятия с детьми – это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста. Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка.
Использование дидактических сказкотерапевтических тренингов в формате дошкольного образования позволяет детям легко и быстро усваивать необходимые знания.
5. Особенности организации и проведения занятий в разных возрастных группах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. При посещении занятий прежде всего следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.
Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3–5 мин.
В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.
В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.
Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.
В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.
Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.
При организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.
Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.
Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Во всех детских садах города физкультминутки организуются систематически. Обычно это кратковременные перерывы (2–3 мин) для проведения 2–3 физкультурных упражнений на занятиях математикой, родным языком, изодеятельностью. Во второй младшей и средней группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например, на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины – потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. Во время упражнений дети, как правило, остаются на своих местах. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать небольшие стихотворные тексты.
В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.
4-го года жизни – 10 занятий продолжительностью не более 15 минут.
5-го года жизни – 10 занятий продолжительностью не более 20 минут.
6-го года жизни 13 занятий продолжительностью не более 25 минут.
7-го года жизни – 14 занятий продолжительностью не более 30 минут.
Занятия по дополнительному образованию, если таковые предусмотрены планами работы ДОУ, проводятся по согласованию с родительским комитетом. Во второй младшей группе -1 занятий, в средней- 2 занятия, в старшей группе- 2 занятия, в подготовительной к школе группы – 3 занятия в неделю.
В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сенятбря по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.
В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – занятия. В первой группе раннего возраста с детьми проводят занятия индивидуально. Ввиду того, что на первом году жизни ребенка умения образуются медленно и для их формирования требуются частые упражнения, игры – занятия проводят не только ежедневно, но по нескольку раз в течение дня.
Во второй группе раннего возраста с детьми проводятся 2 занятия. Число детей, участвующих в занятиях зависит не только от их возраста, но и от характера занятия, его содержания.
Все новые виды занятий, пока дети не овладеют первичными умениями и не освоят необходимых правил поведения, проводятся либо индивидуально, либо с подгруппой не более 3 человек.
С подгруппой из 3–6 человек (половина возрастной группы) проводятся занятия по обучению предметной деятельности, конструированию, физкультурные, а также большинство занятий по развитию речи.
С группой из 6–12 человек можно проводить занятия со свободной формой организации, а также музыкальные и те, где ведущая деятельность – зрительное восприятие.
Объединяя детей в подгруппу, следует учитывать, что уровень их развития должен быть примерно одинаковым.
Длительность занятия – 10 мин дл детей от 1 г. 6 мес и 10–12 мин для старших. Однако эти цифры могут меняться в зависимости от содержания учебной деятельности. Занятия новых видов, а также те, которые требуют от детей большей сосредоточенности, могут быть короче.
Форма организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.
Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.
Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.
Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.
В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.
Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.
В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итого познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.
Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей. Итоговое суждение и оценку высказывает воспитатель, время от времени привлекая к ней детей.
Основная форма обучения: развивающие занятия с использованием методик, дидактических игр, игровых приёмов.
Основные формы организации детей старших групп на занятиях – фронтальная и подгрупповая.
Наиболее эффективную в раннем и дошкольном детстве форму социализации ребенка. Игра является результатом и показателем всего воспитательно-образовательного процесса. Заключение «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (3-е издание М., 2005 года) является доработанной и обновленной с учетом новейших достижений современной науки и...
Нравственных качеств личности ребенка, закладывает первоначальные основы общей культуры будущего человека. II. Педагогические условия реализации видов деятельности детей в детском саду 2.1 Методы музыкального обучения в детском саду Основной вид музыкальной деятельности, которому принадлежит ведущая роль в реализации познавательной и коммуникативной функции музыки – ее восприятие...
Нецелесообразности перенесения содержания и методов школьного обучения на эту ступень. Отметим, что совершенствование преемственности в работе детского сада и школы обеспечит условия успешного обучения в первом классе. При этом важно знание воспитателями основных подходов в методике обучения математике в первом классе, ознакомление их с современными учебниками. Сформировать готовность к обучению...
Очередь, благоприятно отражается на иных функциях обучения: как на усвоении знаний, умений и навыков, так и на повышении творческого потенциала учащихся. 1.3 Специфика использование проблемного обучение в детском саду Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого...
